语言残疾康复PPT演示课件

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二、言语-语言障碍的分类 （三）
• 器质性构音障碍：是由于构音器官形态结构异 常所致的构音障碍，其代表为腭裂，可手术修 补缺损，但部分患儿会遗留构音障碍，通过言 语训练可以治愈或改善。 • 口吃：是言语的流畅性障碍：口吃表现为重复 说初始的单词或语音、停顿、拖音等。部分儿 童可随成长自愈；没有自愈的口吃常常伴随至 成年或终生。通过训练大多数可以得到改善。
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二、言语-语言障碍的分类（一）
• 失语症：是语言获得后的障碍，是由于 大脑损伤所引起的言语功能受损或丧失， 常表现为听、说、读、写、计算等方面 的障碍。
• 运动性构音障碍：是由于神经肌肉病变 引起的构音器官的运动障碍，出现发声 和构音不清等症状，即运动性构音障碍 （构音障碍）。
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二、言语-语言障碍的分类 （二）
语言残疾康复
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语言的基础概念
语言训练---卡片实操
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一、语言治疗学
• 语言治疗学是由语言治疗专业人员对各 类语言障碍者进行治疗或矫治的一门专 业学科。其内容包括对各种语言障碍进 行评定、诊断和治疗，对象是存在各类 语言障碍的成人和儿童。 • 语言障碍包括失语症、构音障碍、儿童 语言发育迟缓、发声障碍和口吃等。
• 听力障碍所致的言语障碍：儿童一般在七岁左 右言语即发育完成，即获得言语。获得言语之 后的听觉障碍的处理只是听力补偿问题；获得 言语之前特别是婴幼儿时期中度以上的听力障 碍所导致的言语障碍，不经听觉言语康复治疗， 获得言语会很困难。 • 儿童语言发育迟缓：是指儿童在生长发育过程 中其言语发育落后于实际年龄的状况，最常见 的病因是大脑功能发育不全、自闭症、脑瘫等。
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七、言语治疗注意事项 （一）
• 反馈的重要性：反馈有两种意义，一是对自己所 进行的活动有意识地客观地把握，二是能认识到 反应正确与否。 • 关心患者状态：患者常存在注意力、观察力失常， 抑郁，过度紧张等，在这种情况下，要注意与患 者的说话方式和调整环境。 • 确保交流手段：语言是交流的工具，对于重症患 者，首先要用手势、笔谈、交流板等交流工具尽 量建立基本的交流。这对于患者，特别是对失语 症患者有很大意义。
三、复述
A 单词水平 B 句子水平
四、朗读
A 单词水平 B 句子水平 C 文章水平
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一、匹配 二、听辨认
A 单词水平 B 句子水平
三、复述
A 单词水平 B 句子水平
四、朗读
A 单词水平 B 句子水平 C 文章水平
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图卡---字卡匹配
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谢谢!
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六、言语治疗的条件和要求 （二）
• 治疗次数和时间：一般一次半小时至1小时， 住院患者每周3～5次，门诊的患者可以间隔 时间长一些。为使患者更好地康复，还应对患 者家属提供指导。 • 卫生管理：训练时训练者注意预防各种传染病。 训练前后要洗手，训练物品要定期消毒，直接 接触患者口腔或皮肤的检查训练物品时，要尽 量用一次性的。
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二、言语-语言障碍的分类 （四）
• 发声障碍：发声是指由喉头（声门部）发出声 波，通过喉头以上的共鸣腔产生声音，这里所 指的“声”是嗓音。多数情况下，发声障碍是 由于呼吸及喉头调节存在器质或功能异常引起 的，常见于声带和喉的炎症、新生物以及神经 的功能失调。 • 功能性构音障碍：指在不存在任何运动障碍、 听力障碍和形态异常等情况下，部分发音不清 晰。多见于学龄前儿童，通过训练这种障碍可 以完全恢复。
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制定训练程序
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六、言语治疗的条件和要求 （一）
• 场所：重症患者,病情许可时，可以在床边进 行训练。当可以借助轮椅活动时，可到训练室 进行训练。要尽量避开视觉和听觉上的干扰， 最理想的是在有隔音设施的房间内进行。成人 治疗的房间不要太大，一般10m2即可。 • 形式：原则上以一对一训练为主，有时要进行 集体训练，可请心理治疗师、作业治疗师、社 会工作者一起参加，这种训练可以增加患者的 自信心和兴趣。
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三、言语治疗途径（二）
• 辅助器具：为了补偿功能受限，有时需 要装配辅助器具，如重度运动性构音障 碍腭咽肌闭合不全时，可以给患者戴上 腭托，以改善鼻音化构音。
• 替代方式：当重度言语障碍很难达到正 常的交流水平时，就要考虑使用替代交 流方式，如手势、交流板合言语交流器 等。
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四、设定训练课题
• 设定训练课题前，对患者的言语障碍进 行正确的评定和分型，了解言语障碍的 各个侧面和程度。在此基础上，针对言 语障碍症状的各个方面，设定能使之改 善的训练课题。 • 若评定结果不准确，就会给患者设定出 过于简单或过于难的课题。
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五、制定训练程序
• 明确了训练课题后，还要制定训练程序， 也就是把训练课题分解成数个小步骤。 训练程序制定正确与否会明显影响训练 效果，因此必须加以注意。 • 训练程序制定相关因素见表1一1。
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七、言语治疗注意事项 （二）
• 重视患者本人的训练：一般来说训练效果与训 练时间成正比，因此，要充分调动患者及其家 属的积极性，配合训练。
• 注意观察患者的异常反应：治疗前要了解患者 原发病及合并症方面的资料以及可能出现的意 外情况。另外，要经常注意患者的身体情况。
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语言训练
---卡片实操
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图 卡
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一、匹配 二、听理解
A 单词水平 B 句子水平
三、复述
A 单词水平 B 句子水平
四、口语描述
A 单词水平 B 句子水平 C 文章水平
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五、文字描述
A 单词水平 B 句子水平 C 文章水平
六、实用交流策略 七、指令练习
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字 卡
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一、匹配 二、听辨认
A 单词水平 B 句水平
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三、言语治疗途径（一）
• 训练和指导：是言语治疗的中心，包括 听觉的活用，促进言语的理解和口语表 达，恢复或改善构音功能，提高语言清 晰度等治疗。
• 手法介入：对一些言语障碍的患者，可 以利用传统医学的手法帮助改善受限的 与言语产生有关的运动功能，此方法适 用于运动性构音障碍，特别是重症患者。