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培养初中生口语交际能力的情景对话活动设计在初中学习阶段，培养学生的口语交际能力至关重要。
通过情景对话活动，可以帮助学生更好地理解和应用所学的口语知识。
本文将设计一系列情景对话活动，旨在提升初中生的口语表达能力和交际能力。
一、活动1：购物对话情景设定：学生们扮演商店导购员和顾客的角色，在模拟购物场景中进行对话交流。
活动步骤：1. 分组准备：将学生分成小组，每组分别扮演导购员和顾客。
2. 角色扮演：导购员向顾客介绍商品，包括商品的种类、功能、价格等信息，并帮助顾客选择合适的商品。
3. 进行对话：顾客询问导购员关于商品的问题，导购员根据问题进行回答，并尽可能多地利用所学表达方式，如询问价格、颜色、尺寸等。
4. 模拟购物：模拟购物过程，学生们可以使用英文进行简单交流，如询问商品的具体信息、表达购买意愿等。
5. 分享对话：每组同学都可以分享他们进行的对话交流情景，并从中学习彼此的经验和表达方式。
二、活动2：旅行对话情景设定：学生们扮演旅行中的游客和导游，通过对话交流了解旅游景点的信息。
活动步骤：1. 分组准备：将学生分成小组，每组分别扮演游客和导游。
2. 角色扮演：导游向游客介绍旅游景点的信息，如地理位置、历史背景、特色等。
3. 进行对话：游客可以向导游提问，询问景点的具体情况，如开放时间、门票价格、游览路线等。
4. 模拟旅游：学生们可以通过对话规划他们的旅行计划，如选择景点、安排行程等，并用口语表达自己的意见和建议。
5. 分享对话：每组同学可以分享他们进行的对话交流情景，并从中学习彼此的经验和表达方式。
三、活动3：餐厅对话情景设定：学生们扮演餐厅服务员和顾客的角色，在餐厅中进行对话交流。
活动步骤：1. 分组准备：将学生分成小组，每组分别扮演服务员和顾客。
2. 角色扮演：服务员向顾客介绍餐厅的菜单、特色菜品，并提供相关的餐厅服务。
3. 进行对话：顾客可以根据自己的口味和需求向服务员进行点菜和咨询，学生们可以运用所学的表达方式，如询问菜品的口味、推荐热门菜品等。
情景对话展示课程设计案例一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握并运用本单元所学的词汇、短语和基本句型进行情景对话；2. 学生能够理解并运用正确的语法结构进行日常交流；3. 学生能够了解并描述不同场合下的交际礼仪。
技能目标：1. 学生能够通过角色扮演，进行流利、准确的情景对话；2. 学生能够在实际情境中，运用所学语言知识进行有效沟通；3. 学生能够通过小组合作，提高团队协作能力和解决问题的能力。
情感态度价值观目标：1. 学生能够增强对英语学习的兴趣和自信心，培养积极主动的学习态度；2. 学生能够尊重和理解不同文化背景下的交际习惯，提高跨文化交际意识；3. 学生能够通过课程学习，培养友好、互助的人际关系，弘扬社会主义核心价值观。
课程性质：本课程为英语口语交际课程，强调实践性和互动性。
学生特点：六年级学生，具备一定的英语基础，对英语学习有热情，喜欢参与课堂活动。
教学要求：教师需关注学生的个体差异，提供充分的语言实践机会，引导学生主动参与，提高学生的英语口语表达能力。
在教学过程中，注重培养学生的学习策略和情感态度，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
通过课程目标的分解，使学生在完成具体学习成果的过程中，达到课程目标的要求。
二、教学内容本课程以六年级英语教材第三单元“Let’s Have a Party”为蓝本，围绕聚会主题，展开以下教学内容：1. 词汇：学生掌握与聚会相关的词汇，如invitation、guest、celebration、decorations、music、food等；2. 短语：学生学会使用常用短语，如"make an invitation"、"prepare for the party"、"enjoy the music"等；3. 句型：学生掌握基本句型，如"Can I come to your party?"、"What can I bring?"、"Let's dance together."等；4. 语法：复习一般现在时和一般将来时，学习使用这两个时态进行情景对话；5. 对话：学习聚会主题的对话，包括邀请、准备、进行和结束聚会的相关表达。
关于情境对话教学的教案引言：情境对话教学作为一种常见的教学方法，在语言学习中得到了广泛的应用。
本教案旨在探讨情境对话教学的实施步骤和教学策略，以促进学生的语言表达能力和沟通能力的提升。
一、教学目标通过情境对话教学，帮助学生提高语言表达和交流能力，培养学生的听说能力，能够在实际沟通情境中流利自如地运用所学语言。
二、教学准备1. 设计真实、生动的情境对话场景，比如在餐厅点餐、购物中询问商品信息等。
2. 准备相关教材、课件或图片，以便展示对话内容和引发学生对话需求。
3. 准备录音设备或多媒体设备，用于播放范例对话或实地录音。
三、教学过程1. 情境引入通过展示相关图片或视频，引导学生进入对话情境，激发学生的兴趣和好奇心。
可以使用问题启发思考，如：“你在餐厅点餐的时候，通常要说些什么呢？”或者“你去商场购物时需要询问什么信息？”2. 对话示范播放或展示范例对话，让学生聆听或观看，并指导他们注意对话中的语言表达方式、交际技巧等。
可以通过停顿或提问的方式与学生互动，帮助他们理解对话内容。
3. 对话分析与学生一起分析对话中的语言现象和表达方式，引导他们发现对话中的关键词汇、句型结构以及常用的交际策略等。
例如，解释对话中的礼貌用语、感谢表达和请求帮助等。
4. 对话实践将学生分成小组，让他们在特定的情境下进行对话练习。
教师可以提供实用的句型和词汇，让学生在情景中进行对话实践。
同时，教师应积极引导学生，鼓励他们主动思考、互动交流。
5. 对话提升在对话实践后，教师可以选取几个小组的对话进行展示或讨论。
通过点评和改进，帮助学生进一步提升对话质量和表达能力。
同时，教师也可将更多的对话资源供给学生，让他们进行更多的对话实践。
6. 对话总结教师与学生一起回顾对话练习的情境和目标，让学生分享他们在对话中的收获和困惑。
鼓励学生归纳总结对话中常见的表达方式、问题解决策略等，并引导学生将这些经验运用到今后的语言学习中。
四、教学评价教师可以根据学生在对话中的表现、对话的流畅度和正确度等方面进行评价。
情景对话教案一、教学目标：1.能够用英语进行日常生活中常见情景对话的表达；2.学会运用正确的语言和语气进行交流；3.培养学生的口语表达能力，提升其英语交流能力。
二、教学重点：1.常见情景对话的学习；2.情景对话中正确使用语言和语气。
三、教学难点：1.学生在实际情境中的口语应用；2.情景对话中的语言表达技巧。
四、教学准备：1.多媒体设备；2.教学PPT。
五、教学过程：Step 1: Warm-up (热身)1. Play a short video showing different everyday situations.2. Ask the students to brainstorm some common situations in their daily lives and write them on the board.Step 2: Introduction (引入)1. Show pictures of different situations and elicit the corresponding dialogues from the students.2. Explain the importance of using the correct language and tone in different situations.Step 3: Model Dialogues (示范对话)1. Present a model dialogue using one of the situations from the brainstorming session.2. Break down the dialogue, highlighting the key phrases and language used.3. Practice the dialogue with the students, focusing on correct pronunciation and intonation.Step 4: Pair Work (分组练习)1. Divide the class into pairs.2. Give each pair a different situation and ask them to create a dialogue based on that situation.3. Monitor the students and provide feedback on their dialogues.4. Have some pairs perform their dialogues in front of the class.Step 5: Role Play (情景角色扮演)1. Assign specific roles and situations to pairs of students.2. Give them some time to prepare their dialogues.3. Have the pairs perform their dialogues in front of the class.4. Encourage other students to ask questions or provide feedback after each performance.Step 6: Group Discussion (小组讨论)1. Divide the class into small groups.2. Assign a topic or situation for each group to discuss.3. Encourage the students to use the dialogues they have learned to communicate with each other.4. Monitor the discussions and provide support when needed.Step 7: Wrap-up (总结)1. Recap the key phrases and language learned during the lesson.2. Discuss the importance of using appropriate language and tone in different situations.3. Encourage the students to continue practicing their dialogues outside the classroom.六、板书设计：[图片]七、教学延伸：1.让学生自己搜索一些与情景对话相关的英语视频或文章，并进行欣赏；2.鼓励学生在日常生活中多参与英语情景对话，提升口语表达能力。
小学对话情景模仿课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握本课对话中的基本词汇和句型，如问候、介绍、道别等。
2. 学生能够理解并运用目标语言在特定情景中进行简单对话。
3. 学生能够听懂并模仿课内外简单的对话内容，提高听力理解能力。
技能目标：1. 学生能够通过模仿和角色扮演，流利地进行对话表演。
2. 学生能够在实际情景中运用所学语言进行有效沟通，提高口语表达能力。
3. 学生能够通过小组合作，培养团队协作能力和解决问题的能力。
情感态度价值观目标：1. 学生能够树立学习英语的自信心，积极参与课堂活动，体验学习的乐趣。
2. 学生能够尊重他人，学会合作与分享，培养友善的人际交往能力。
3. 学生能够了解并尊重不同文化背景下的问候和礼貌行为，增强跨文化交际意识。
课程性质：本课程为小学英语对话情景模仿课程，注重实践性和趣味性，结合学生的认知特点和兴趣，以提高学生的英语听说能力为主要目标。
学生特点：小学阶段的学生好奇心强，喜欢模仿和表演，但注意力容易分散，需要结合生动有趣的课堂活动，激发学生的学习兴趣。
教学要求：教师应采用任务型教学法，设计丰富多样的课堂活动，营造轻松愉快的学习氛围，让学生在情境中感受语言、运用语言，提高英语综合运用能力。
同时，注重培养学生的团队协作能力和跨文化交际意识。
通过本课程的学习，使学生在愉快的氛围中达到预期的学习成果。
二、教学内容本课程以《小学英语》教材第三单元“Let's Greet”为主要教学内容，围绕问候、介绍、道别等日常交际用语，展开以下教学活动：1. 词汇教学：教授本课对话中的核心词汇，如“hello”，“goodbye”，“my name is”，“nice to meet you”等，并通过图片、实物等辅助教学手段，帮助学生理解和记忆。
2. 句型教学：通过听力、模仿、角色扮演等方法，让学生掌握基本句型，如“Hello, my name is...”，“Nice to meet you”，“Goodbye, see you later”等，并能在实际情景中运用。
情景对话的教学设计情景对话是语言教学中非常重要的一种教学设计。
通过情景对话，能够帮助学生更好地理解和应用所学的语言知识，提高语言交际能力。
本文将介绍情景对话的教学设计过程，从准备阶段、分组活动、角色分配、对话创作、表演、反思等方面展开论述。
一、准备阶段在准备阶段，教师要先选择一个生活化、贴近学生实际的情景作为教学内容。
比如购物、旅行、求助等场景，能够帮助学生在现实生活中应用到的情景。
同时，还需要为情景设计一些合适的语言目标，如询问价格、描述商品等。
教师还可以准备一些相关的图片、音频或视频资源，以增加学生对情景的真实感知。
二、分组活动在情景对话教学中，学生可以分为小组合作进行对话的练习。
教师可以按照学生的兴趣、能力水平和表达能力将学生分组。
同时，为了增加学生之间的互动和合作，可以将每个小组设置为三人或四人。
这样有利于学生在小组中进行角色互动和情景表演。
三、角色分配在分组完成后，教师可以为每个小组分配不同的角色。
每个角色都对应不同的情景任务，如顾客、店员、导游等。
角色分配可以根据学生的兴趣和能力来进行，同时还要注意确保每个学生都有机会扮演不同角色，以充分参与到对话练习中。
四、对话创作在角色分配完成后，学生可以开始进行对话的创作。
他们可以在小组内自由讨论和规划对话的内容和情节，并可以运用课堂上所学的相关句型和词汇进行对话的编写。
教师可以提供一些指导和示范，帮助学生设计出有逻辑、流畅的对话内容。
五、表演对话创作完成后，学生可以开始进行对话的表演。
他们可以在小组内相互练习，磨合对话的流程和语言表达。
教师可以提供一些实用的表演技巧和提醒，如语速、语调、语音语调等。
同时还可以为学生提供一些情景表演的示范，激发学生在表演中的兴趣和潜能。
六、录音在表演阶段结束后，可以使用录音设备或手机进行学生对话的录音。
这样有利于学生听回自己的表演，检查自己的语音语调、语法和流利性等。
同时，教师还可以利用录音进行一些语言示范和纠正，帮助学生提高口语表达能力。
口语教学设计模拟情景对话提升学生口语交流能力【口语教学设计模拟情景对话：提升学生口语交流能力】一、目标设定通过模拟情景对话，提升学生的口语交流能力。
创造真实语境，促使学生灵活运用所学知识，准确表达意思，并与他人进行有效的交流。
二、教学准备1. 主题：根据学生实际需求选择合适的主题，如餐厅订座、购物、旅游、求职等。
2. 角色扮演：为每个学生分配一个角色，如顾客、服务员、导购员、旅行社工作人员等。
3. 语言材料：提供学生所需的相关素材，包括常用表达、对话示范、词汇和语法练习。
三、教学步骤1. 情景介绍：向学生介绍情景，引导他们进入对应的语境。
例如，假设主题为餐厅订座，则可以向学生描述一家热门餐厅，告诉他们主人公想去那里用餐，并且需要提前预订座位。
2. 角色分配：为每个学生分配一个角色，告知他们所扮演的角色以及他们在对话中的任务。
例如，学生A扮演顾客，需要打电话预订座位；学生B扮演服务员，需要接听电话并提供相关信息。
3. 对话示范：教师可以给出一个对话示范，模拟真实情境中的对话内容和语气。
示范中应包括一些例句和常用表达，让学生了解如何开始对话、提出问题以及回应等。
4. 对话练习：让学生自行分组，并进行情景对话练习。
教师可以给予一些指导和反馈，帮助学生纠正语法错误和提高表达准确性。
5. 对话分享：让学生互相分享他们的对话体验和收获。
可以邀请几组学生上台演示对话，鼓励其他学生提出建议和改进意见。
6. 练习延伸：根据学生水平和进度，可以进行一些扩展练习，如对话角色互换、编写新的对话情境、提出更具挑战性的问题等。
四、评估与反馈1. 实时反馈：在学生进行情景对话练习时，教师可以观察并记录学生的表现并给予实时反馈。
可以鼓励学生在对话中更加自然地运用目标语言，提高表达流利度和交际效果。
2. 结对互评：分组完成对话后，可以让学生互相评价对方的表现和对话质量。
通过互评，促使学生更加关注语法准确性和表达效果。
3. 总结反馈：课程结束后，教师可以给出全班的评价和反馈，总结学生的表现和进步，并提出一些建议和学习策略，帮助学生在口语交流方面进一步提升。
情景对话教学设计一、教学目标通过情景对话的教学，培养学生的听说能力，提高他们在日常交流中的应用能力。
具体目标如下：1. 学习并掌握相关词汇和表达方式；2. 了解并熟悉常见的情景对话；3. 提高学生们的听力理解和口语表达能力；4. 增强学生们在不同情境下的应对能力。
二、教学内容本次情景对话教学主要包括以下内容：1. 问候与介绍2. 在餐馆点餐3. 购物对话4. 旅行对话三、教学步骤1. 问候与介绍情境：假设学生们之间不熟悉，需要互相问候和介绍。
对话示例：A: 你好！我是李明。
B: 你好，李明！我是王华。
教学重点词汇和表达方式：你好、我是、很高兴认识你。
2. 在餐馆点餐情境：学生们去餐馆用餐，需要点菜。
对话示例：A: 服务员，给我们来一份菜单吧。
B: 好的，请稍等。
A: 我们要一个炒饭，两个炒面和三碗米饭。
B: 好的，马上给你们上菜。
教学重点词汇和表达方式：菜单、炒饭、炒面、米饭。
3. 购物对话情境：学生们去商店购物，需要询问价格、选购商品。
对话示例：A: 这个T恤多少钱？B: 这个T恤50元。
A: 好的，我要买一个。
B: 好的，给你包起来。
教学重点词汇和表达方式：价格、购买、包起来。
4. 旅行对话情境：学生们在旅行时遇到问题，需要寻求帮助。
对话示例：A: 不好意思，我迷路了，你能告诉我去火车站怎么走吗？B: 当然，你一直往前走，然后右拐，火车站就在那个大楼的旁边。
A: 谢谢你的帮助！教学重点词汇和表达方式：迷路、火车站、怎么走、帮助。
四、教学延伸活动1. 分角色表演：学生们分成小组，自行编写情景对话并进行角色扮演，提高他们的表达和理解能力。
2. 听力练习：播放相关情景对话的录音，让学生们通过听力理解对话内容，培养他们的听力技能。
3. 创意写作：要求学生们根据已学情景对话的基础上，写一篇有关日常交流的小故事，鼓励他们运用所学知识。
五、教学评估与反馈在学生表演和听力练习环节中，通过观察学生的表现和参与度来进行教学评估。
情景对话教学备课教案【教学备考：情景对话】一、教学目标1. 了解情景对话的定义和特点。
2. 学习情景对话的常用句式和表达方式。
3. 学会根据不同情景进行对话练习。
4. 提高学生的口语表达能力和听力理解能力。
5. 培养学生的合作意识和团队合作能力。
二、教学准备1. 多媒体设备：投影仪、电脑等。
2. 板书工具：白板、彩色笔等。
3. 教学材料：情景对话练习题、录音机等。
三、教学过程【引入】1. 在板上写上“情景对话”三个字，并向学生解释情景对话即是在特定场景下进行的对话，常常是模拟真实生活中的场景，目的是让学生在实际情景中练习口语表达和听力理解能力。
2. 引导学生回忆一些日常生活中常见的情景对话，例如购物、问路、就餐等。
3. 向学生解释情景对话教学的重要性，以及通过情景对话培养学生的合作意识和团队合作能力。
【展示】1. 利用多媒体设备，播放包含情景对话的录音或视频素材，让学生通过观看或听力理解的方式熟悉情景对话的实际运用情境。
2. 将情景对话素材分发给学生，让他们根据提供的对话场景进行角色扮演，练习口语表达和听力理解。
【练习】1. 学生分组，每组3-4人，根据不同情景对话的题目进行练习。
2. 鼓励学生积极参与对话练习，促进他们的口语表达和听力理解能力的提升。
【总结】1. 回顾本节课所学的内容，让学生总结情景对话的特点和常用表达方式。
2. 强调情景对话的重要性，鼓励学生在生活中积极运用所学的口语表达和听力理解技巧。
3. 提醒学生合作意识和团队合作能力在情景对话中的重要性。
四、教学反思1. 教学过程中使用了多媒体设备，有效地增加了学生对情景对话的理解和兴趣。
2. 情景对话练习题的设计需要更贴近学生的实际生活，提高教学的针对性和实用性。
3. 在练习环节，应该鼓励学生更多地参与对话，并提供针对性的指导和反馈，促进他们的口语表达和听力理解能力的提升。
五年级学习日常情景对话优秀教案范本一、教学目标1. 帮助学生熟悉并掌握日常学习中常见的情景对话。
2. 培养学生正确运用对话进行交流的能力。
3. 培养学生团队合作和分享的精神。
二、教学重点1. 学习掌握日常情景对话的用语和表达方式。
2. 通过角色扮演，提高学生的口语表达能力。
三、教学难点1. 引导学生积极参与角色扮演，培养他们的自信心。
2. 帮助学生分角色组织对话，提高他们的团队合作意识。
四、教学准备1. 课件、教具、图片等教学辅助材料。
2. 学生的手册和练习册。
五、教学过程Step 1：导入（5分钟）先通过图片或实物向学生展示日常学习情景，引起学生兴趣，然后与学生进行简单的提问互动，激发学生的思考。
T: Do you talk to your classmates or teachers during class? What do you usually say?S1: Yes, I do. I usually ask my classmate for help when I don't understand something.S2: I sometimes ask the teacher to explain things again.S3: I often discuss with my classmates about our homework.T: Great! In today's class, we'll learn some common dialogues in the classroom. It will be helpful for your daily study and communication.Step 2: 学习情景对话（15分钟）教师通过图片或PPT，呈现一些常见的情景对话，引导学生了解并学习相关的表达方式。
针对每种情景，学生互相交流、模仿，加深对话的理解。
情景对话式微课的设计作者：许靖宇来源：《电脑知识与技术》2020年第17期摘要：微课虽已对现代教学产生了深远影响，但由于其形式多种多样，学习者渐渐形成了对微课的“审美疲劳”。
基于此，创新形式微课的设计与开发的研究，对促进数字化学习资源的创建与加强信息技术和课程整合的力度等有着十分重要的作用。
本研究通过对现行各类型微课的对比分析，结合布卢姆教育目标分类学理论，对情景对话式微课的设计策略、设计要素进行了分析，为情景对话式微课的开发起到了铺垫。
关键词：微课;情景对话;设计策略;设计要素;数字化学习资源中图分类号：G436 ; ; ;文献标识码：A文章编号：1009-3044（2020）17-0160-021绪论目前微课按照呈现形式主要可以分为录屏式微课、实景拍摄式微课、动画式微课和交互式微课四种类型。
录屏式微课的画面内容主要是通过录制计算机画面完成的。
绝大多数的录屏式微课采取了录制PPT配以人声的方式进行。
此类型微课的制作门槛低，不需要过多复杂的设备与技术，但是多数录屏式微课存在重内容不重效果、画面形式单一、声画配合不当、特效粗糙、知识点机械拆分等多种弊端。
另一方面，由于设备、经费、时间、精力等的限制，制作的视频基本上以PPT录屏为主，形式偏单一。
实景拍摄式微课主要以摄录机器录制的实景画面为主，其最常见的呈现形式是教师在教学过程中的课堂实录。
制作者往往将一节45分钟的课程按照知识点进行拆分，经过后期剪辑将其制作成一节时长在10分钟左右的微课。
这类微课一般会使用多媒体教室、自动录播系统等作为技术支撑对课堂实录进行截取。
随着信息技术的发展，借助虚拟演播室技术，我们可以实现实景拍摄的实物和计算机生成的内容相结合的效果。
此类型的微课形式相对丰富，但由于技术和设备的限制，数量较少。
动画式微课的主要画面一般为动画素材所构成，常用动画制作软件进行制作。
随着信息技术的发展，H5型微课、手绘式微课等越来越多的新颖动画微课不断出现在人们的视野中。
其表现出的知识点衔接紧密、教学内容风趣等特点使微课制作者越来越热衷于动画式微课的制作，学习者也更喜爱。
但这类微课的制作技术较复杂，需要微课制作者拥有较高的动画制作技术水平，而绝大多数的教师很少接触过动画制作的培训，因此实现难度较高。
交互式微课是一种在原有的微课基础上制作的，将互动功能融入其中，从而实现对学习者学习效果实时监测的一种微课。
目前绝大多数慕课平台使用了交互式微课，学习者观看微课时会弹出一个问题检测学习效果。
交互式微课对于学习者学习效率的提升有较为显著的帮助，但由于多数教师的微课制作技能还有待提升，因此其开发还存在着一定的局限性。
基于此，本文主要通过研究情景对话式微课的设计，促进微课资源的有效建设，从而开发出学习者乐于接受的微课形式。
情景对话式的微课，旨在将课堂内容情境化，将课堂的进程演绎成一个对话形式的故事，使学习者如同看动画片一样完成课程内容的学习。
情景对话式微课的开发技术较为简单，设计上也十分新颖，适合现阶段的教师制作并使用。
2情景对话式微课的设计策略2.1 情景对话式微课的情境设计情景对话，顾名思义，即以故事情境为基础的人物角色之间的对白。
对于教学使用的微课来讲，情景对话发生的地点为学习者最熟悉的学习环境——教室，即构造一个发生在教室中的教师和同学之间的对话，其中的人物形象采用卡通形象代替完成。
2.2 情景对话式微课的知识分析布卢姆教育目標分类学将知识维度按照抽象程度划分，包括事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。
其中，概念性知识包含分类与类别的知识、原理和通则的知识以及理论、模型和结构的知识三个亚类。
情景对话式微课作为将课程知识点融入教师与学生之间的对话体系中的一类微课，更多地适用于概念性知识，尤其是原理和通则的知识和理论、模型和结构的知识两个亚类。
因为，对话情境中不仅能展现概念类型的知识点，还能呈现知识点之间的联系以及其在生活中的应用。
2.2.1 情景对话式微课的知识特征分析情景对话式微课主要向学生阐述概念性知识的知识点，这类知识是相对更复杂、更具有结构化的知识形式。
除此之外，学习者还需要掌握将知识融入生活环境中思考的能力，即将知识放到生活环境中进行思考。
概念性知识属于知识经分类后的具体内容，因此知识的整体结构会更完整，知识点之间的联系相对更加紧密。
概念性知识具有联结紧密性和结构完整性的特征，这些特征适用于情景对话式微课对知识的讲解。
2.2.2 情景对话式微课的教学目标分析概念性知识一般包含专业领域内某个知识的内容、发展近况、形成原因、特征和应用范围等，这一类的知识关联性较强，回答这些问题往往可以从多方面、多角度进行阐述。
掌握这些知识有助于学习者全方位理解知识，并有助于学习者结合生活经验具体思考知识的内涵。
基于此，概念性知识的教学目标可以归纳为如下几点。
1）通过情景对话的对话内容全方位了解概念内容概念性知识一般内容比较多，涉及方面较广，将课程的这些概念性知识融入到故事情境中，将知识以对话的形式呈现出来，学习者会有较高的兴趣进行学习，课堂进程也更为流畅。
2）感受到多角度分析问题的重要性概念性知识的角度很多，学习者需要了解的不只有一个事物的定义，还应有这种事物其他方面的知识，这将有利于培养学生的全方位思考的能力，不断促成学习者批判性思维的养成。
3）掌握理论与实际相结合看待和分析问题的能力概念性的知识偏向于理论化，如果不加以运用，学习者会渐渐遗忘知识点。
将课程内容与生活实际的现象相结合，有利于学习者记忆相关的知识概念，也有利于学习者结合生活实际现象来思考问题，形成理论与实际相结合的意识。
2.2.3 情景对话式微课的内容选择分析确定了教学目标后，在制作微课时，要对教学内容进行一定的筛选。
首先，为了满足“通过情景对话的对话内容全方位了解概念内容”这一教学目标，所选取的知识点要能在多角度进行分析;其次，为了满足“感受到多角度分析问题的重要性”这一目标，教学者需要引导学习者主动进行思考，进行适当点拨;最后，为了满足“掌握理论与实际相结合看待和分析问题的能力”这一目标，所选取的知识点应和实际生活关联较大，最好使学习到的知识能用于解释生活中的某种现象。
2.3 情景对话式微课的教学过程设计2.3.1 导入部分微课导入是微课的重要环节和组成部分。
在情景对话式微课中，主要通过提出问题或视频导入的方式开展微课。
对于理解起来简单的知识点，可以结合生活中的实例来导入微课。
对一些抽象的、难以理解、难以想象的知识点，可以采用视频导入的方式，从而达到化抽象为具象的效果。
2.3.2 讲解过程讲解过程是微课设计的重要部分。
在情景对话式微课中，讲解部分包括新知讲解、旧知复习和新知识与生活的关联。
在微课的教学过程中，新知讲解占到了很大的比例。
为了方便学生对复杂概念的记忆，在设计时将容量较大的知识进行加工，细化为多个条目，分由不同角色在对话时进行阐述，从而促进学习者对大容量知识的记忆。
复习能巩固、强化旧知，能将学习过的知识系统化，还能作为课堂内容的补充。
为了巩固学习者对旧知识的记忆，在设计微课时将与本节课相关但不是主要内容的知识简单体现在微课内容中，从而引起学习者对先前知识的回忆。
学习者学习新知识之后，应尝试着应用到生活中，以达到“学以致用”的效果，使其知识的吸收率达到最大值，从而培养学习者将理论知识与实际生活相联系的意识。
2.3.3 总结过程总结过程即对整节课程内容的概括与整理，是学习者回顾与整理本节课所学知识的时段。
在情景对话式微课中，为了使故事情境所展现的课堂更为完整，总结过程由教师角色完成，学习者可以根据教师的对话对白来回忆本节课所学习到的知识点。
3情景对话式微课的设计要素3.1 基本要素的设计3.1.1 图图片素材主要是用于展现实物与呈现动画素材。
使用卡通形象可以使学习者体会到“平易近人”的效果，提升学习者在学习时的亲切感，使其有“看动画片”一般的视觉体验。
3.1.2 文文字素材在微课中主要起到了知识点呈现、图片注释、人物对白的展现等作用。
文字应字号适中，过大则会喧宾夺主，过小又难以使学习者看清。
文字的字体应选用偏无衬线风格的字体，如黑体、微软雅黑等，使画面呈现更为舒服。
文字间应有适当的间距，防止文字形成强烈的紧凑感，加重读者的阅读负担。
文字的颜色选取上，应与背景色形成明显的反差，防止观众难以观看。
3.1.3 声声音素材一般主要包括人物对白的声音、解说词的声音、微课背景音乐、微课的音效。
人物对白的声音主要是参与情景对话的角色之间的交流，录制应选取较为安静的环境且要进行降噪处理。
解说词的声音一般多出现于对概念的解释中，录制方式与处理过程同人物对白声音。
微课的背景音乐一般选取节奏舒缓的音乐，过于喧嚣的音乐会导致学习者难以跟进学习进程。
微课的音效一般伴随着微课中的动画效果一起呈现，使动画效果更加生动逼真。
3.1.4 像像，主要是视频素材。
当微课中需要借助一些其他材料对某个概念进行解释时，我们常用外部导入的视频素材进行讲解。
这样做可以将所讲解的内容更直观地并富有生动性地呈现在学习者的面前，也为微课制作者减轻了工作负担。
但要注意所选材料与知识点的契合度、视频材料的清晰度与流畅度等属性，不要出现“帮倒忙”的情况。
3.2 复杂要素的设计复杂要素是指在情景对话式微课中，以基本要素为基础，经过整合形成微课的主要内容的微课“部件”。
在情景对话式微课中，复杂要素主要包括以下几个方面。
3.2.1 师-生情景对话师-生情景对话主要指在微课的情景对话进程中，教师与学生之间的交流，类似于传统课堂中的师生问答的过程。
在情景对话式微课中，主要存在于教师角色提出问题，学生角色根據已有资料进行回答的过程中。
将这一过程融入情景对话式微课，可以使学习者在学习的过程中能够有课堂教学的熟悉感，从而使学生的认知负荷有所降低，增强其学习的效能感。
3.2.2 生-生情景对话生-生情景对话主要是在微课的情景对话进程中，学生角色之间互相交流的过程，类似于传统课堂中学生对问题进行讨论的过程。
在情景对话式微课中，主要存在于教师提出一个解答角度有多方面的问题后，由学生角色根据不同的角度展开回答的过程。
将这一过程融入情景对话式微课中，可以使学习者有回归课堂讨论的感觉，能够促进学习者对知识的精加工。
3.3 微课教学设计微课的教学设计和传统课堂教学一样重要，它用于指导微课整体的教学过程。
因此教学者同样需要将微课的教学设计做到精致，才能很好地指导微课的制作过程。
3.4 微课剧本设计微课作为教育领域中的视频媒体，也理所应当像电影制作一样，具有其微课剧本。
一方面，拥有微课剧本，可以更好地协助微课配音演员的工作，更好地指导微课制作者的工作;另一方面，有利于教学者清晰地查看微课知识内容的精加工过程。
4结语情景对话式微课有效地契合多数学生熟知的角色扮演类游戏，它以类似此类游戏的方式进行设计，将学习者作为参与者或旁观者融入在教学者所创设的故事情境中，给予学生强烈的代入感。
