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1. 二战以后，国际数学教育改革几乎每十年都有一个主题，即50年代末至60年代初的新“数学”运动，70年代的“回到基础”，80年代的“数学问题解决”，90年代的“大众数学”21世纪的“优质数学教育=扎实基础+创新能力”。
2人类数学发展的四个高峰为：1、古希腊的演绎数学时期2、牛顿——布莱布莱尼兹的微积分时期3、希尔伯特为代表的形式主义公理化时期4、以计算机技术为标志的新数学时期。
3、反映古代东西方数学水平的最有影响的数学著作分别为几何原本与九章算术。
4、我国义务教育阶段的数学课程标准中，把课程总体目标具体化为：知识与技能、数学思考、解决问题和情感与态度四个方面。
5、我国在1963年颁布的中学数学教学大纲中，第一次明确提出培养学生的三大能力，即运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力。
6、我国学者在对数学教学目标的研究中，提出的四个层次的数学认知水平依次为：了解、理解、掌握、和灵活运用。
7、数学思维水平平常主要表现为思维的深刻性、广阔性、灵活性、批判性和独创性这五个方面。
8布鲁纳课程结构理论的核心是学生掌握学科的基本结构，即掌握学科的基本理念、基本原理及内部规律。
9、大众数学思想的基本含义：1人人学有用的数学、2人人掌握数学、3不同的人学习不同的数学。
10、教育研究的基本方法常指观察法、调查法、行动研究法和教育经验总结。
11、发现式数学教学模式的操作程序为：创设情境，提出假设，验证假设，得出结论。
12张奠宙教授的《数学教育导论》中认为的数学特征：思想材料的形式化抽象，思维的特征：策略创造与逻辑演绎结合，知识的特征：通用简约的科学语言应用特征：数学模型的技术。
13、情感因素的分类，按较新的观点即分成是递增的，认知成分是递减的原则划分，可分为三大类，即情绪态度和信念。
14、数学问题的三个特征为障碍性探究性和可接受性。
15、一个完整的数学教案通常包括以下几个部分：课题，教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学方法，教学手段，教学过程，板书设计，教学后记。
数学教学论学习要点数学教育论学习要点1、中学数学教学内容编排的原则是什么？●心理原则●系统性原则●一体化原则●兼顾性原则2、中学教学内容的编排体系有哪几个形式？直线前进式和螺旋上升式3、数学的特征是什么？※抽象性※严谨性※运用的广泛性4、义务教育阶段的数学教学目标是什么？★所获得的数学知识应为学生的生存和终身发展奠定基础★不再强调向学生提供系统的知识结构，而且向学生提供具有现实背景的数学★体会数学与自然以及人类社会的密切联系，了解数学的价值★培养学生的创新精神和实践能力，在情感、态度和一般能力方面得到充分发展5、中学数学的教学基本原则主要包括哪几个方面？谈谈自己的看法。
◆严谨性与量力性相结合原则◆抽象与具体相结合原则◆理论与实际相结合原则◆巩固与发展相结合原则◆数与形相结合原则◆传授知识与发展能力相结合原则6、什么叫做教学法？如何看待传统教学方法？如何看待新教学方法？两者有何关系？所谓教学方法就是在教学中教师的工作方式和相应的学生的学习活动方式及其相互之间的有机联系，它包括各种具体的教学方式和手段，其目的就是为了完满地完成预定的教学任务。
看待传统教学方法：在长期的中学数学教学中所形成的一些常用的教学方法，这些教学方法在传统的中学数学教学中行之有效，曾经发挥了重要的作用，即使在现代数学教学中这些教学方法也能够经过一定的变化与现代的教学方法相结合而发挥作用，更何况在我国现阶段仍以传统教学为主的情况下，认真地掌握和运用传统的教学方法是极为重要的。
看待新教学方法：概括地说，新的数学教学法是以发挥学生的学习主体作用，注重智能和情感的双重发展，注重于知识、技能、能力、品德与个性的全面发展，教学活动是师生和生生多边活动促进学生潜能发展的过程。
在客观上，要求弥补传统教学中的不足，要求培养学生的能力、加强师生在课堂教学中的双边活动以及实现教学过程的最优化等。
由“单纯教师的教”转向“注重师生共同合作”由“封闭式”转向“开放式”引入以"问题解决"为中心的教学模式“再创造”、“探究式”教学方法将深入研究借助于现代信息技术手段的数学教学将大面积展开二者关系：传统的教学方法注重要求学生系统把握知识、有利于提高学生的理论水平。
一、名词解释（5*6分）1、形式逻辑基本规律/要求；规律：同一律、矛盾律、排中律、充足理由律这四个规律是客观事物的现象之间相对稳定性在思维中的反映,是逻辑思维的基本规律,它是保证人们正确认识客观世界和正确表达思维的必要条件。
同一律是指在同一个思维(论证)过程中,概念和判断必须保持同一性,亦即确定性。
用公式表示:A是A(A表示概念或判断)。
矛盾律是指在同一思维(论证)过程中,对同一对象所作的两个互相对立或矛盾的判断不能同真,至少必有一假。
也就是说,对于同一个思维对象不能既肯定它是A,又否定它不是A,用公式表示为:A不是¬A(读作非A)。
排中律是指在同一思维(论证)过程中,对同一个对象所作的两个互相矛盾的判断,不能同假,必有一真。
也就是说,对于同一个思维对象,必须作出明确的肯定或否定,不能既不是A又不是¬A，A和¬A二者必居其一,且仅居其一,用公式表示为:A或¬A。
充足理由律是指在思维(论证)过程中,对于任何一个真实的判断,都必须有充足的根据(理由)。
也就是说,正确的判断必须有充足的理由。
可表示为:因为有A,所以有B,即由A一定能推出B,其中A和B都表示一个或几个判断,A称为B的理由,B称为A的结论(推断)。
例如,三组对应边成比例,两组对应角相等、两组对应边成比例且夹角相等都是两三角形相似的充足理由。
2、数学概念的逻辑结构；数学概念是反映思考对象在空间形式和数量关系及其模式方面的本质属性的思维形式。
内涵与外延概念的内涵就是概念所反映的事物的本质属性的总和,概念的外延就是概念所反映的事物的总和(或范围).概念的内涵与外延是分别对事物的质和量的规定.概念的内涵与外延这两个方面是相互联系、互相制约的。
概念的种类(1) 以概念的内涵为依据划分①具体概念(实体概念):是指能通过观察直接获得的概念.②定义性概念：通过下定义的方式才能获得的概念.③肯定概念(又叫正概念):不带否定语词而从正面反映事物或某种属性的概念叫做肯定概念。
第二章 有理数正分数负分数正整数0负整数1．相反意义的量 向东和向西，零上和零下，收入和支出，升高和下降，买进和卖出。
2．正数和负数像+21，+12，1.3，258等大于0的数（“+”通常不写）叫正数。
像-5，-2.8，-43等在正数前面加“—”（读负）的数叫负数。
【注】0既不是正数也不是负数。
3．有理数（1）整数：正整数、零和负整数统称为整数。
分数：正分数和负分数统称为分数。
有理数：整数和分数统称为有理数。
（2）有理数分类1) 按有理数的定义分类 2）按正负分类正整数 正整数 整数 0 正有理数有理数 负整数 有理数 正分数 正分数 0 负整数分数 负有理数负分数 负分数【注】有限循环小数叫做分数。
（3）数集 把一些数组合在一起，就组成了一个数的集合，简称数集。
所有的有理数组成的数集叫做有理数集，类似的，有整数集，正数集，负数集，所有的正整数和零组成的数集叫做自然数集或叫做非负整数集，所有负数和零组成的数集叫做非负数集。
4．数轴（1）规定了原点、正方向和单位长度的直线叫做数轴。
【注】1）数轴的三要素：原点、正方向、单位长度缺一不可。
2）数轴能形象地表示数，所有的有理数都可用数轴上的点表示，但数轴上的点所表示的数并不都是有理数．（2）在数轴上比较有理数的大小1）在数轴上表示的两个数，右边的数总比左边的数大。
2）由正、负数在数轴上的位置可知：正数都有大于0，负数都小于0，正数大于一切负数。
5．相反数（1）只有符号不同的两个数称互为相反数，如－5与5互为相反数。
（2）从数轴上看，位于原点两旁，且与原点距离相等的两点所表示的两个数叫做互为相反数。
（几何意义） （3）0的相反数是0。
也只有0的相反数是它的本身。
（4）相反数是表示两个数的相互关系，不能单独存在。
（5）数a 的相反数是—a 。
（6）多重符号化简多重符号化简的结果是由“－”号的个数决定的。
如果“－”号是奇数个，则结果为负； 如果是偶数个，则结果为正。
数学教育学重要考点汇总第二章中学数学教学目的和内容世界各国数学教育目的特点（2010,2012简答）一注重数学应用二重视问题解决三注重数学思想方法四注重数学交流五注重培养能力六重视数学美育七注重培养自信心八重视计算器和计算机的使用第三章中学数学的教学原则识体系经教学法加工而得到的学科知识体系。
教学内容安排要符合的原则（2012简答在初中已经给出了“变量说”的函数定义，为什么在高中阶段又以“对应说”重新定义，这样安排体现了哪一教学原则的要求）1.要符合学生的心理发展规律。
遵照学生思维发展规律，在编排知识体系时，既不可割断学生连续渐进的思维方式，也不能颠倒思维发展阶段的顺序。
对内容的编排还要注意符合认识规律，由浅入深，由易到难，由表及里，循序渐进,贯穿迁移的训练。
要发挥非智力的心理因素的作用。
2.要符合数学知识的科学性和系统性。
应以科学数学知识结构及其内涵的数学规律及思想方法为前提，以基本概念、基本原理为主线，展现数学感性材料、应用材料与基础知识的有机组成。
3.必须遵循理论联系实际的原则理论结合实际。
要求理论的建立依赖于实际，又要求已有的理论来解决实际问题，使原有的知识在学习中得以应用和深化，使新的知识在原有知识的应用中引伸。
4.必须遵循联系性和衔接性原则。
数学各分支之间具有广泛的联系，特别是数学思想方法的相互渗透。
为使学生更好地理解所学的数学基础知识,更全面灵活地掌握数学的基本思想和方法，教材体系必须揭示出知识间的相互联系。
内容的安排还要注意数学与其他学科、小学与初中、初中与高中、高中与大学学科知识的衔接。
中学数学教学的基本内容初步知识。
数学思想和方法,它是对数学规律的理性认识。
,它包括理论研究方法和数学理论应用于实际的方法。
中学数学方法大体分为发现方法、逻辑方法和解题方法三类。
发现方法是指发现数学性质、规律时常用的方法，如归纳方法、类比方法、猜想方法、联想方法等等，但所得的结果还需进行严格论证。
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七年级上第二章 有理数正分数负分数正整数0负整数1．相反意义的量 向东和向西,零上和零下，收入和支出，升高和下降，买进和卖出. 2．正数和负数像+ 21，+12，1。
3，258等大于0的数(“+"通常不写）叫正数。
像—5,-2.8，—43等在正数前面加“—”（读负）的数叫负数。
【注】0既不是正数也不是负数。
3．有理数（1)整数:正整数、零和负整数统称为整数。
分数：正分数和负分数统称为分数。
有理数：整数和分数统称为有理数。
（2）有理数分类1) 按有理数的定义分类 2）按正负分类正整数 正整数 整数 0 正有理数有理数 负整数 有理数 正分数正分数 0 负整数分数负有理数负分数负分数【注】有限循环小数叫做分数。
（3）数集把一些数组合在一起，就组成了一个数的集合，简称数集。
所有的有理数组成的数集叫做有理数集，类似的，有整数集，正数集，负数集,所有的正整数和零组成的数集叫做自然数集或叫做非负整数集，所有负数和零组成的数集叫做非负数集。
4．数轴（1）规定了原点、正方向和单位长度的直线叫做数轴。
【注】1）数轴的三要素:原点、正方向、单位长度缺一不可。
2)数轴能形象地表示数,所有的有理数都可用数轴上的点表示，但数轴上的点所表示的数并不都是有理数．（2）在数轴上比较有理数的大小1）在数轴上表示的两个数，右边的数总比左边的数大。
七年级数学下期期末复习纲要第六章一元一次方程一、基本观点（一）方程的变形法例法例 1：方程两边都或同一个数或同一个，方程的解不变。
比如：在方程 7-3x=4 左右两边都减去7，获得新方程： -3x+3=4-7 。
在方程 6x=-2x-6 左右两边都加上4x ，获得新方程： 8x=-6 。
移项：将方程中的某些项改变符号后，从方程的一边挪动到另一边，这样的变形叫做移项，注意移项要变号。
比如： (1) 将方程 x－ 5＝ 7 移项得： x＝ 7+5 即 x ＝12(2) 将方程 4x＝ 3x－ 4 移项得： 4x－ 3x ＝－ 4 即x ＝－ 4法例 2：方程两边都除以或同一个的数，方程的解不变。
2比如： (1) 将方程－ 5x ＝ 2 两边都除以 -5 得： x=-53 1 2得： x= 2(2) 将方程2 x ＝3 两边都乘以3 9这里的变形往常称为“将未知数的系数化为1”。
注意：（ 1）如遇未知数的系数为整数，“系数化为1”时，就要除以这个整数；如碰到未知数的系数为分数，“系数化为1”时，就要乘以这个分数的倒数。
（ 2）无论上一乘以或除以数时，都要注意结果的符号。
方程的解的观点：能够使方程左右两边都相等的未知数的值，叫做方程的解。
求不方程的解的过程，叫做解方程。
（二）一元一次方程的观点及其解法1．定义：只含有一个未知数，并且含有未知数的式子都是，未知数的次数是，这样的方程叫做一元一次方程。
比如：方程7-3x=4 、 6x=-2x-6 都是一元一次方程。
2 1而这些方程5x － 3x+1＝ 0、 2x+y＝ l － 3y、x-1 ＝5 就不是一元一次方程。
2．一元一次方程的一般式为：ax+b=0（此中 a、 b 为常数，且a≠0）一元一次方程的一般式为：ax=b （此中 a、 b 为常数，且a≠ 0）3．解一元一次方程的一般步骤步骤：去分母，去括号，移项，归并同类项，未知数的系数化为1。
注意：（1）方程中有多重括号时，一般应按先去小括号，再去中括号，最后去大括号的方法去括号，每去一层括号归并同类项一次，以简易运算。
华师初中数学知识点总结一、数与代数1. 有理数- 有理数的定义：整数和分数统称为有理数。
- 有理数的分类：正有理数、负有理数和零。
- 有理数的运算：加法、减法、乘法、除法、乘方、开方。
2. 整数- 整数的性质：奇数与偶数、质数与合数。
- 整数的运算：加法交换律、结合律；减法、乘法、除法的性质。
3. 分数与小数- 分数的基本性质：分数的基本线、通分与约分。
- 小数与分数的互化：小数转化为分数的方法，分数转化为小数的方法。
- 四则运算：分数与小数的加、减、乘、除运算。
4. 代数表达式- 代数式的概念：用字母表示数的式子。
- 单项式与多项式：单项式的定义、多项式的定义及它们的运算。
- 代数式的简化：合并同类项、分配律等。
5. 一元一次方程- 方程的概念：含有未知数的等式。
- 解方程的方法：移项、合并同类项、系数化为1。
- 实际问题的建模：根据实际情况建立一元一次方程。
6. 二元一次方程组- 方程组的概念：含有两个未知数的一元一次方程的集合。
- 解方程组的方法：代入法、消元法。
- 三元一次方程组：解法及转化思想。
7. 不等式与不等式组- 不等式的概念：表示大小关系的式子。
- 不等式的解法：移项、合并同类项、不等式的性质。
- 不等式组的解集：求解不等式组的解集。
二、几何1. 平面图形- 点、线、面的基本性质。
- 角的概念：邻角、对角、同位角等。
- 三角形的分类与性质：等边、等腰、直角三角形的性质。
- 四边形的分类与性质：矩形、菱形、正方形、平行四边形、梯形。
2. 图形的变换- 平移：图形沿直线移动。
- 旋转：图形绕一点旋转一定角度。
- 轴对称：图形关于某条直线对称。
3. 圆的性质- 圆的定义：平面上所有与定点等距离的点的集合。
- 圆的要素：圆心、半径、直径、弦、弧、切线。
- 圆的性质：圆周角、圆心角、切线长定理。
4. 圆的相关计算- 圆的周长与面积公式。
- 扇形的弧长与面积计算。
- 圆锥与圆柱的侧面积与体积。
华中师大数学教学论笔记数学教学论终极笔记1、中学数学教学大纲（现在叫课程标准）：是中学数学教学的纲领性文件。
它是根据国家科技、经济和教育事业发展的需要对中学数学提出的要求,根据数学本身的特点及发展的需要，根据学生在不同阶段的认识水平和心理特征，在总结、吸收国内外数学教育的经验和教训的基础上，反复研究和论证而制定出的。
我国的数学教学大纲由国家颁发，全国统一施行。
2、中学数学教学目的：是指通过中学数学教育，学生在数学的基础知识、基本技能、数学能力、个性发展、思想情操等方面所应达到的目标。
3、原始概念：不能引用别的概念来定义，且又用来定义其它概念的概念,就叫做原始概念。
4、确定中学数学教学目的的依据(1)中学数学教学目的要依据党的教育总目标及普通中学的性质和任务来确定。
确定学科教学的目的，必须服从于国家办教育的总方计,即把青少年培养成为什么样的人，才能适应社会的需要。
普通中学的教育是属于基础教育的性质,是帮助受教育者打下文化知识基础和做好生活准备的教育。
普通中学的性质和任务决定了中学数学教学传授给学生的是数学基础知识、基本的技能技巧和思想品德教育及美育。
(2)中学数学教学目的要依据数学的的特点来确定。
数学的特点是：内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性和结沦的明确性。
虽然数学概念与结论都表现为高度的抽象形式，但它们的形成与发现以及对结论的证明都要运用到一系列逻辑思维的形式和方法，所以，数学自身就具有向学生进行思维训练、发展学生逻辑思维能力的功能。
在从具体事物中抽象出数量关系和空间形式的科学抽象过程中，可以培养学生的抽象能力。
同时数学也是发展学生观察力、注意力、记忆力和想象力的理性材料。
数学研究的内容必然涉及对事物形状、大小、位置关系的想象，因此，数学可以培养学生空间想象能力。
（3）中学数学的教学目的要依据中学生地学习基础年龄特征和认识水平来确定。
学生在中学阶段的学习以小学阶段的学习为基础，同时也要为进入高一级学校学习打好基础，所以确定中学数学教学目的时，应注意数学知识、能力及学习方法与习惯等方面的衔接。
数学教育学重要考点汇总第二章中学数学教学目的和内容世界各国数学教育目的特点（2010,2012简答）一注重数学应用二重视问题解决三注重数学思想方法四注重数学交流五注重培养能力六重视数学美育七注重培养自信心八重视计算器和计算机的使用第三章中学数学的教学原则识体系经教学法加工而得到的学科知识体系。
教学内容安排要符合的原则（2012简答在初中已经给出了“变量说”的函数定义，为什么在高中阶段又以“对应说”重新定义，这样安排体现了哪一教学原则的要求）1.要符合学生的心理发展规律。
遵照学生思维发展规律，在编排知识体系时，既不可割断学生连续渐进的思维方式，也不能颠倒思维发展阶段的顺序。
对内容的编排还要注意符合认识规律，由浅入深，由易到难，由表及里，循序渐进,贯穿迁移的训练。
要发挥非智力的心理因素的作用。
2.要符合数学知识的科学性和系统性。
应以科学数学知识结构及其内涵的数学规律及思想方法为前提，以基本概念、基本原理为主线，展现数学感性材料、应用材料与基础知识的有机组成。
3.必须遵循理论联系实际的原则理论结合实际。
要求理论的建立依赖于实际，又要求已有的理论来解决实际问题，使原有的知识在学习中得以应用和深化，使新的知识在原有知识的应用中引伸。
4.必须遵循联系性和衔接性原则。
数学各分支之间具有广泛的联系，特别是数学思想方法的相互渗透。
为使学生更好地理解所学的数学基础知识,更全面灵活地掌握数学的基本思想和方法，教材体系必须揭示出知识间的相互联系。
内容的安排还要注意数学与其他学科、小学与初中、初中与高中、高中与大学学科知识的衔接。
中学数学教学的基本内容初步知识。
数学思想和方法,它是对数学规律的理性认识。
,它包括理论研究方法和数学理论应用于实际的方法。
中学数学方法大体分为发现方法、逻辑方法和解题方法三类。
发现方法是指发现数学性质、规律时常用的方法，如归纳方法、类比方法、猜想方法、联想方法等等，但所得的结果还需进行严格论证。
方法、数理逻辑方法和辩证逻辑方法。
中学里主要学习形式逻辑方法,如比较法、分析法、综合法、分析综合法、归纳法、演绎法、反证法、同一法等。
解题方法可分为通法与技巧性较强的巧法，如配方法、换元法、待定系数法、代入法、消元法、解析法、数形结合法、抽屉原则等等通法；如放缩法、错位相消法、分裂项法、割补法等等巧法。
数学语言和逻辑。
数学中对概念的表述、定理的逻辑推理和证明，对量、量的关系进行比较和运算等一系列的活动,都是在某种有规则的符号系统中进行的，采用的是一套形式化的数学语言。
这种数学语言的形式简明扼要，表达内容深刻、精确。
技能、技巧。
包括知识技能（如恒等变换、论证技能等）操作技能（如作图、测量、使用计算工具等)和解题技能。
我国教育原则体系（2012简答在初中已经给出了“变量说”的函数定义，为什么在高中阶段又以“对应说”重新定义，这样安排体现了哪一教学原则的要求）1.科学性和思想性统一的原则2.理论联系实际的原则3.传授知识与发展能力相统一的原则4.教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合的原则5.直观性和抽象性相统一的原则6.系统性和循序渐进相结合的原则7.理解性和巩固性相结合的原则8.量力性和尽力性相结合的原则9.统一要求和因材施教的原则数学学科的严谨性与数学教学的可行性相结合的原则数学学科严谨性与数学教学可行性相结合原则的贯彻（13简答列举2个实例）1.明确要求，谨慎处理。
现行教学大纲和教材对中学各部分数学内容在严谨性方面的具体要求，都有一定的反映。
教师必须深入钻研大纲、教材，明确各部分内容对严谨性的要求程度,在教学中参照施行。
不宜随意提髙要求，也不宜降低要求。
尤其是对于那些鉴于中学生认识发展的特征而降低了严谨性的内容，或者说只有阶段性的相对严谨性的内容,教学处理必须谨慎,一定要设法向学生讲清这些内容还有欠缺，还有发展的必要，只是当前尚未深入。
比如，锐角三角函数的教学，开始是利用直角三角形的边长之间的各种比给出，但是必须指出：锐角三角函数是随角的改变而变化的变量，而且它的变化可以由相应的线段之比来确定，决不能使学生误认为锐角三角函数只是边长一定的直角三角形的两边之比。
2.从开始抓起，持之以恒从初中一年级的数学教学开始，就应当在数学严谨性方面提出明确的要求。
首先要规范数学用语。
数学概念也好，数学定理也好，不仅要懂得其内涵，了解其外延，还要用规范的数学术语或数学表达式表示出来。
其次，数学命题的推导、数学算式的推演也要严格地使用数学语言。
这种严谨性要求，随着中学数学教学的发展，其标准也应该逐步提高。
因为，中学数学教学内容越高深,抽象程度也越高,相应地严谨性要求也越高。
教师应该采取适当的措施，使学生尽快地适应这种发展，以形成习惯。
为此，教师应该持之以恒，并以身作则。
备课、讲授、批改作业、课外辅导都应该注意这方面的要求。
3.要求学生周密思考、言必有据。
周密思考,就是要全面地思考,不要遗漏，从而体现严谨性。
但是，要养成这种习惯，必须经过严格训练。
言必有据，是数学严谨性的重要标志之一，也是保障周密思考的有力的措施。
中学数学教学中，教师可以结合典型例题，强调“言必有据”。
譬如，在几何证明题中,要求学生在练习时,每一步推论都用括号注明其理由，以逐步养成言必有据的习惯。
4.改革中学数学教学内容。
数学教育工作者们普遍认为，要想很好地解决严谨性与可行性的矛盾，促成这对矛盾形成良性循环，必须从早抓起。
但是，历来的中学数学教材在低年级阶段,对严谨性要求太低,，而到高年级阶段又从严要求，学生一时难以适应,教师也不易把握分寸。
尤其是代数、几何两门课在低年级对严谨性的要求有很大的差异。
如何改革中学数学教学内容，如何提出适度的严谨性要求的标准，如何处理那些不具备严谨性要求而又必须引用的数学知识，以维持教学可行性的问题等，是我们在贯彻数学学科的严谨性与数学教学可行性相结合原则时必须研究的课题。
对此，必须加强探索和改革的力度。
数学概念的抽象性与具体对象的直观性相结合的原则数学概念的抽象性与具体对象的直观性相结合原则的贯彻1.直观教学注意通过实物直观、模型直观、图形直观、言语直观，以形成学生鲜明的表象，为他们掌握基础理论提供必要的感性材料。
这些感性知识越完善、越丰富，学生形成抽象的理性知识也就越顺利、越牢固。
直观教学必须注意以下几点：实物直观、模型直观、图形直观教学，要注意知识的系统性和理论的严谨性，以便把直观得到的感性认识提高到抽象的理论的水平；直观教具亮出的时机也要适当，拿出教具后要引导学生观察、分析、综合、概括、抽象，不要在细节上分散了学生的注意力，要利于他们抓住本质的数学特征。
运用言语直观教学时，要为透彻地讲授知识服务，为了让学生更能准确地理解教材的文字，不能滥用粗俗的习语，以免喧宾夺主，适得其反。
言语直观要照顾学生的年龄特征和知识水平，以他们已有的记忆表象为基础，使其再现并重新组合，形成新的高层次的表象。
要防止脱离学生经验，单纯追求言语的形象性。
言语直观要求教师语言通俗、有趣、易懂，并配以节奏感和鼓动性，富于启发性和感染力,但切忌“八股调”和矫揉造作的手势，以及各种语病。
2.数形结合可以根据数学本身的特点，采用数形结合的方法。
这样可以使较为抽象的数量关系通过直观的几何图形将其性质反映出来，使抽象的概念、关系得以直观化、形象化,有利于分析、发现和理解它们。
3.注重观察对于抽象的关系，还可以让学生对一些具体的关系进行观察、比较、分析、归纳，逐步提高他们的抽象思维的能力。
4.重视教学手段改革运用幻灯、投影仪、电视、电子计算机等先进教学设备，加速教学手段现代化,也是贯彻抽象性与直观性相结合教学原则的重要途径。
数学理论与实际问题相结合的原则数学理论与实际问题相结合的原则的贯彻1.紧密联系实际，讲授概念、公式、原理、法则，加强理论基础的教学。
为了让学生能真正理解、掌握基本理论知识，又必须联系实际，从具体事物和现象入手。
例如,引入有理数概念，尤其是正、负数概念，可以结合“表示零上5度和零下5度的气温”、“表示东行10千米和西行10千米”等实际问题。
（2010年简答体现了什么原则，并作简要分析）将抽象的数学概念、定理与实际问题相结合地引入讲授，一方面可以逐步培养学生抽象思维的能力，既体现了理论源于实践，又符合认识论的规律；另一方面可以向学生讲明抽象的理论对实际问题的指导意义和应用价值,激发学生学习基础理论的积极性，克服盲目死记硬背的弊端。
2.紧密联系实际，指导学生参加教学实践和社会实践，切实搞好基础理论教学和基本技能训练。
我们知道，数学学科知识是人们的主观对客观世界的反映，只有通过实践这条联系主观与客观的纽带，才能使理论知识转化为实际技能。
在课堂上，教师在讲授了必要的数学基础知识之后，可以让学生进行观察、实验、制作等实践活动，或者解答具有实际意义的问题。
例如,讲过平行线、异面直线等概念，可以让学生在日常生活和周围环境中寻找属于这些概念的相应的实际对象；讲授了直角尺求圆直径的方法后，可以让学生自己动手自制一个直角尺，并实测几个圆的直径。
解答具有实际意义的问题，能广泛地用来引导学生将数学论与实际问题相结合。
这类问题可以学校或社会各个方面。
可以是真实的、具体的，也可以是模拟的，形式也是多样的。
3.不断地改进现有教学内容和教科书，加强中学数学与实际的联系。
为了适应社会进步和科学发展，数学教学内容必然要不断地更新。
例如，微积分初步、概率统计初步等纳入中学数学教学内容，是应该坚持、发扬的重要举措；又如，中学数学教学应注意与其它学科的教学紧密配合。
现代数学内容、数学思想和数学方法也要结合实际问题，编入中学数学教科书。
现行中学数学教科书中确实充实了不少现代数学内容，其目的之一就是提高中学数学的实用性。
所以讲授这些内容时，还必须注意加强这些内容与实际问题的联系，才能达到目的。
例如，引入集合概念之后，就应当引用文氏图来示意，并随即用于解决一定数量的涉及集合之间关系的实际问题。
在贯彻数学理论与实际问题相结合的原则时，必须注意以下几个问题。
1.数学理论与实际问题相结合要从学生的实际出发，不要为了结合实际问题而结合实际问题。
比如，有些数学理论学生早已熟练地掌握,教师就没有必要一定让学生到实际中去观察;而有些内容是学生根本无法接触到又难于理解的实际问题，教师也没有必要硬讲给学生听。
2.数学理论与实际问题相结合要从数学学科的实际出发。
数学理论有很强的逻辑性，构成了独立的系统，并不是每一章每一节每一个概念都可以联系实际问题。
比如，对数理论在计算上有实用性，但其概念本身却不易结合实际问题。
所以，教学内容暂时不便结合实际问题时,不必勉强。
3.数学理论与实际问题相结合，是为了提高教学质量，强调与实际问题相结合，并不等于忽视或削弱理论知识的讲授。
