小学四年级上册科学《冷热与温度》

小学科学《冷热与温度》教案学校科学《冷热与温度》教案1教材分析：在同学对生活中的冷热现象有肯定认识的基础上，本课将援助同学形成温度的概念，教会同学规范地测定水温，并带领同学探究热水变凉的规律。

本课主要教学活动有三个部分：第一，形成温度概念。

教材首先安排了一个经典试验——将手指分别插入冷、热水中，5秒钟后，再同时放入温水杯内，体会两个手指的感觉。

接着请同学就这个现象做出自己的说明，同学将在卡通人的提示下很快悟到，光凭手的感觉不能精确决断物体的冷热程度，要想比较物体的冷热要用一个科学仪器，并有统一的衡量标准。

引导同学懂得物体的冷热程度叫温度，温度计可以精确地测定物体的温度。

第二，学习测定水温，学习运用温度计。

测定水温的关键是温度计的液泡不能接触杯壁和杯底，读数的时候不要将温度计拿到杯外。

测三杯水的温度，是测量水温的一次演练。

第三，探究热水的降温规律。

热水变凉是生活是司空见惯的现象，然而同学可能从未想到过其中的科学道理。

这一部分的教学目标在于进一步加强测量水温的技能训练，培育同学的记录技能，特别是连续观测并记录的技能，通过指导同学绘制曲线图、分析数据，引导同学发觉降温规律，从而激发同学去探究生活中的科学问题。

试验结束后，还要求同学通过争论来说明这个现象，这是培育同学科学分析和推理技能的重要环节。

教学目标：过程与方法：能够收集数据并发觉热水变凉的温度改变规律。

知识与技能：1、知道物体的冷热程度叫做温度。

会用温度计测量水的温度。

2、知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。

情感、立场与价值观：1、对科学讨论有爱好，体验和感受到生活中时时到处有科学。

2、体验到亲历科学探究过程的乐趣。

教学重难点：重点：会用温度计测量水的温度。

难点：知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。

教学预备：演示试验器材：温度计、烧杯、多媒体课件等。

分组试验器材：不同温度的水、烧杯、温度计、铁架台。

教学过程：一、认识温度同学们，上课前，我们来做个游戏好吗？每个小组选一名手指感觉最灵敏的`同学站起来。

苏教版小学四年级科学上册《冷热与温度》优秀教案课件PPT教学设计一、背景介绍《冷热与温度》是小学四年级科学上册中的一个重点知识点。

本次课程教学的目标是让学生了解温度的概念，认识温度计的使用，掌握温度对物体的变化影响的规律。

通过本次课程，学生将能够在日常生活中正确应用温度概念与知识，提高他们的科学素养和创新意识。

二、教学目标1.了解温度的概念和基本单位，能够简单说明物体温度的高低、变化；2.熟悉温度计的使用方法，能够操作进行温度的测量；3.掌握温度对物体物理性质变化的规律，能够解释物体在不同温度下的变化；4.提高学生的创新意识和实验探究能力，培养学生的科学素养。

三、教学内容及过程3.1 教学内容1.温度的概念及基本单位；2.温度计的使用方法；3.温度对物体的物理性质变化影响规律。

3.2 教学过程Step 1. 激发学生学习兴趣前置问题：你们知道什么是温度吗？冷热的感觉是怎么产生的？通过这些问题来引导学生思考，调动他们的学习兴趣，为后续的学习做好铺垫。

Step 2. 温度的概念及基本单位1.讲解温度的概念，引领学生进入本次科学实验课；2.讲解温度的基本单位：摄氏度(C)、华氏度(F)、开氏度(K)。

Step 3. 温度计的使用方法1.展示温度计的样本、结构和使用方法；2.通过配合实验教学，如测量室内温度、人体温度等进行实践演练；Step 4. 温度对物体物理性质变化影响规律1.演示手法介绍不同温度下物体的状态和性质变化，如水的寒热状态、物体的体积变化等；2.进行一些简单的实验操作，如加热水瓶中的空气，观察水瓶的变化。

Step 5. 课堂总结通过让学生回答问题、模拟场景操作等方式，查看学生是否掌握了本节课的知识点。

同时，互相交流分享自己的实验结果、经验和心得。

对于学生提出的问题及时进行回答和解答，澄清学生的疑惑。

四、教学评价对于学生的学习成果进行多角度的评估，如学生实验成果的录像回放和对比分析，成果分析图，反思报告，口头表述等。

《冷热与温度》教学设计
【教学目标】
过程与方法：
1、能够连续测量热水的温度变化并分时段记录数据。

2、能够搜集数据并发现热水变凉的温度变化规律
知识与技能：
1、能正确使用温度计测量水温。

2、知道在热水变凉的过程中，温度的下降是先快后慢的。

情感、态度与价值观：
1、对科学研究有兴趣，体验和感受到科学探究的乐趣。

2、认识到生活中常见的现象也蕴含着科学道理。

3、感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。

【教学重点】学会测量水温的方法。

【教学难点】连续测量一杯热水袋降温过程，发现热水温度下降的规律。

第二单元：冷和热1、冷热与温度1、（物体的冷热程度）叫（温度），我国常用的温度单位是（摄氏度），符号为（℃）。

2、温度计是由（玻璃泡）、（玻璃管）、（刻度）等部分构成的。

用来测量物体温度的工具是（温度计）。

3、光凭自己的感觉不能判断物体的（冷热程度）。

4、一杯热水的温度随着时间的延长而（逐渐下降），并且呈（先快后慢）的规律下降。

5、正确使用温度计的方法：答：⑴用手拿着温度计的（上部），并且要（轻拿轻放）。

⑵将温度计下端的(液泡)完全浸没在液体中，不能碰到容器的（底和侧壁）。

⑶等温度计内的液柱（不再上升或下降）时，再读数。

⑷读数时，温度计不能拿出（液面），并且视线要与温度计液柱的顶端（保持水平）。

6、（温度计）是测量温度的工具，一般情况下，人体的温度是（36℃-37℃之间），水烧开时的温度是（100℃），冰水混合物的温度是（0℃）。

也就是说在标准大气压下，水的沸点是（100℃），冰点是（0℃）。

2、热的传递1、热在（固体）中，总是从（温度高）的地方传到（温度低）的地方，这种传热的方式称为（传导）。

2、（液体或气体）受热上升、遇冷下降，使冷热液体或气体相互混合，这种传热方式称为（对流）。

3、不靠（空气）、（水）或（其他物体）也能传递热，这种传热方式称为（辐射）。

4、烧水时，下部的水受热后会（上升），上部比较冷的水会（下降），通过热水和冷水的（循环）流动，使全部的水逐渐变热，这种传递热的方式叫（对流）。

5、分析下图中热的传递方式。

⑴对流。

⑵辐射。

⑶传导。

⑷辐射。

3、加热和冷却1、（加热）和（冷却）可以改变物体的（形态）、（体积）。

2、绝大多数物体（受热）时，体积会（膨胀）；（冷却）时，体积会（收缩），这种现象叫做（热胀冷缩）。

（温度计）就是利用（物质热胀冷缩）的原理做成的。

3、（二氧化碳气体）在温度很低时，会变成一种叫做（干冰）的固体。

（干冰）在达到室温时又能恢复到（气体）状态。

4、糖、蜡烛受热会熔化成（液体），冷却后又会凝结成（固体）。

《冷热与温度》教学反思（通用6篇）《冷热与温度》教学反思（通用6篇）身为一名优秀的人民教师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编收集整理的《冷热与温度》教学反思（通用6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

《冷热与温度》教学反思1《冷热与温度》是苏教版小学科学四年级上册第二单元的第一课，我分别用了三个小活动：学生讨论、学生演示、学生操作来认识温度计、学会正确使用温度计、学会测量热水温度。

虽然有成功的地方，但还是存在不少问题的。

一、请学生上台演示水温的测量时，不管学生做的对还是错，不能一上来就让其他学生指出他的错误之处，首先要做的是表扬肯定学生，让学生充满自信心。

二、在“连续测量一杯热水的温度”这个实验中，学生们的小组合作能力欠缺，实验要求或许是老师讲的不到位，在记录数据的时候，有些小组热水的温度不下降反而还上升，而且整个过程没有秩序。

三、上课过程中，知识点与知识点之间的衔接语有事过于生硬。

成功之处在于：一、充分发挥了学生的主体作用，整个课堂学生的参与度很高，教师只在一旁起到了引导作用。

二、在讲解正确使用温度计的过程中配有相应的练习，加强了学生对这个知识点的理解。

三、整个课堂体现了科学探究的规律：提出问题—作出猜想—制定试验计划—实验和观察—搜集整理信息—解释交流《冷热与温度》教学反思2冷和热是学生最为熟知的内容，每天从喝水中就能感受冷和热，太热的水会使我们感觉很烫，所以我们会和温水。

夏天和冬天，很容易分明冷和热。

至于温度，我们只是用身体的某个器官、感官去感受冬天和夏天的温度，要想具体测量今天的温度，要借助温度计去测量。

书中设计的实验：冷、热、温三杯水，学生用手指先感受冷水与温水，最后去试一试热水的温度，学生初步感知温度，要想准确的知道谁的温度，需要借助温度计，，学生观察实验现象。

在使用温度计时只忙于介绍正确使用温度计的方法，没有强调让学生自己动手、动脑去设计实验、实践，而是把实验的过程直接告诉学生，学生没有真正的的进入实验中去，而是成了书本和课堂的工具。

四年级科学上册《冷热与温度》教案教学目标过程与方法●学会测量水温的方法；●能够收集数据并发现热水变凉过程中的温度下降规律。

知识与技能●知道温度的概念；●知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。

情感、态度与价值观●感悟到生活中处处有科学，体会到科学探究的快乐。

教学重难点1、重点：学会测量水温的方法。

2、难点：。

教学准备：冷水、热水、烧杯（或一次性塑料杯）、温度计、铁架台。

课时安排：2课时第1课时教学过程教学步骤教师教学和学生学习活动设计意图一、建立温度的概念出示一杯冷水、一杯温水和一杯热水。

演示：将两手的食指分别插入冷水杯和热水杯，5秒钟后，再同时插入温水杯。

要求体会：两个手指的感觉一样吗？学生分组进行体验，小组交流体会。

让每个学生都亲身体验，共同的体验促使学生在交流中准确描述自己的感受二、形成温度概念学生试着对观察的体验做出自己的解释。

全班交流，感受到：光凭自己的感觉不能准确判断物体的冷热程度。

讲解：物体的冷热程度叫温度，温度计可以准确的测定出物体的温度。

三、学习用温度计测量水的温度学生尝试用温度计测量水的温度，同时思考：如何使用温度计测量水的温度，在测量过程中要注意什么。

交流：测量过程中要注意的事项：（1）液泡浸在水中，不碰杯壁；（2）液注变化稳定后观察温度；（3）观察温度要水平观察；（4）学习读出温度计的度数。

（教师可以适当创设一些错误情景，认学生分析。

）利用温度计测量三杯水的温度（先测冷水，再测温水、最后测热水）。

学生有使用温度计的经验，但缺乏科学性。

让学生在测量过程中发现造成误差的原因，并判断哪些误差是可以避免的。

这个环节是今年新增添的。

第2课时教学过程教学步骤教师教学和学生学习活动设计意图一、预测水的温度变化提问：：热水放的时间长了会怎样？如果隔相同的时间测量一次热水的温度，你认为热水变凉的过程是怎样的呢？温度的下降会有规律吗？如果有规律，可能是什么样的规律？学生的猜想可能有：第一种可能性，热水变凉的过程中，温度变化是有规律的。

《冷热与温度》小学科学教案设计一、教学目标1. 让学生理解冷热和温度的概念，知道它们之间的关系。

2. 培养学生通过实验和观察来探究冷热和温度的能力。

3. 引导学生运用冷热和温度的知识解决生活中的问题。

二、教学内容1. 冷热和温度的概念介绍。

2. 探究冷热和温度的实验活动。

3. 生活中的冷热和温度应用实例。

三、教学重点1. 冷热和温度的概念及其关系。

2. 实验探究冷热和温度的方法。

四、教学难点1. 冷热和温度在实际生活中的应用。

五、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究冷热和温度的关系。

2. 利用实验和观察，培养学生的实践操作能力。

3. 结合实际生活实例，提高学生的应用能力。

【导入部分】教师通过生活中的实例引入冷热和温度的概念，激发学生的学习兴趣。

【新课部分】1. 教师讲解冷热和温度的概念，让学生理解它们之间的关系。

2. 学生进行实验探究，通过实际操作来验证冷热和温度的关系。

【练习部分】学生进行课堂练习，巩固所学知识。

【拓展部分】教师引导学生运用冷热和温度的知识解决生活中的问题。

【总结部分】教师总结本节课所学内容，强调冷热和温度在生活中的重要性。

六、教学准备1. 教具：温度计、热水、冷水、实验材料等。

2. 学具：学生实验套件、笔记本、彩笔等。

七、教学过程1. 导入：教师通过展示生活中的冷热现象，引导学生思考冷热和温度的关系。

2. 新课：教师讲解冷热和温度的概念，解释它们之间的关系。

3. 实验：学生分组进行实验，观察和记录不同温度下的物态变化。

4. 练习：学生完成课后练习，巩固所学知识。

5. 拓展：教师提出生活中的问题，引导学生运用冷热和温度的知识解决。

八、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况。

2. 实验报告：评价学生在实验过程中的操作能力和观察总结能力。

3. 课后练习：检查学生对所学知识的掌握程度。

九、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学效果，找出需要改进的地方。

四年级科学《冷热与温度》的优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生通过观察和实验，了解冷热与温度的基本概念。

（2）培养学生使用温度计测量物体温度的能力。

（3）使学生能够运用冷热与温度的知识解释生活中的现象。

2. 过程与方法：（1）通过观察、实验、讨论等方法，让学生感知和理解冷热与温度的概念。

（2）培养学生运用科学方法解决问题的能力。

3. 情感态度价值观：（1）培养学生对科学的兴趣和好奇心。

（2）培养学生关注生活，用科学知识解释生活的意识。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）冷热与温度的基本概念。

（2）使用温度计测量物体温度的方法。

2. 教学难点：（1）温度计的正确使用。

（2）冷热与温度在生活中的应用。

三、教学准备1. 教具：温度计、热水、冷水、各种物体。

2. 学具：温度计、实验记录表、笔。

四、教学过程1. 导入新课（1）教师通过生活中的实例，如冰淇淋、热水袋等，引导学生关注冷热与温度。

（2）提问：你们对冷热与温度有什么认识？2. 探究冷热与温度的概念（1）教师出示各种物体，让学生感受它们的冷热程度。

（2）学生分组讨论，总结冷热与温度的概念。

3. 学习温度计的使用（1）教师示范如何使用温度计测量物体温度。

（2）学生分组实践，学会正确使用温度计。

4. 测量物体温度（1）教师布置实验任务，让学生用温度计测量不同物体的温度。

（2）学生记录实验数据，并进行分析。

5. 冷热与温度的应用（1）教师引导学生思考冷热与温度在生活中的应用。

（2）学生举例说明，如冬天保暖、夏天降温等。

五、课后反思教师引导学生总结本节课所学内容，反思自己在实验和讨论中的表现，提出改进措施。

学生分享自己的学习心得，以及对冷热与温度的认识。

六、教学拓展1. 教师出示一些与冷热与温度相关的现象，如冰熔化、水沸腾等，让学生解释这些现象。

2. 学生通过查阅资料，了解温度对生活产生的影响，如农业种植、医疗保健等。

七、课堂小结1. 教师带领学生回顾本节课所学内容，总结冷热与温度的概念、温度计的使用以及冷热与温度在生活中的应用。

小学四年级科学冷热温度是这个单位的初学阶段，是学生在生活中的冷热现象有一定的了解，在帮助学生形成温度的概念的基础上，标准化水温的测定，引导学生探索热水冷却器的规律。

在本课中，我专注于以下几个方面。

首先，创造认知冲突，刺激欲望探索：引入课堂的一部分，首先学生做实验，将食指的两根手指插入冷水和热水中，所以教师的数量为5，并立即把它们同时放入温水中，然后等待5秒钟，说出两根手指的感觉。

这种实验现象非常明显，学生在同一杯温水中两种手指的感觉非常不同，学生对这种现象有强烈的矛盾感，学生的好奇心被动员起来，为后面的学习打下了良好的基础。

二，注重培养学生的实践能力，充分体现学生是科学学习的主体。

在形成温度的概念时，让学生亲自触摸，意识到感觉单独确定温度是不可靠的。

当我测量温度计的温度，我要求学生测量手，并学习如何使用温度计。

当探索热水冷却定律我让学生团体分工，亲自测量，观察，记录，分析数据，得到法律，无处不在的学生为主体，培养学生学习科学的方法，使学生的主要立场充分体现。

三，注重培养学生的想象力。

想象一下，科学探索的第一步，教学时我让学生大胆猜测，热水冷静规则，还让他们想象这杯水在温度变化后继续，如果冷水会是什么样的变化在法律上这样，一次又一次地激发学生对知识的渴望，课堂延伸延伸到课后，培养学生的知识精神。

四，本节缺乏教学：在本课中，我教学生使用温度计播放视频播放的方式，但实际操作中学生的观点，主人并不理想。

后面这个内容的教学需要重新强调。

另外，实验班同学对实验材料很感兴趣，注意力容易分散，加上亲手实践的能力，实验速度慢，不能再指定完成任务的时间。

课堂意想不到的事件不能在未来适当地处理，教学工作需要改进教室的控制。

语言不够准确，顺利，在未来的教学中，我会尽量纠正。

《冷热与温度》小学科学教案设计第一章：温度的基础概念1.1 学习目标：了解温度的定义，认识摄氏度和华氏度。

1.2 教学内容：解释温度的概念，介绍摄氏度和华氏度的区别和转换方法。

1.3 教学活动：通过实验和图片，引导学生理解温度的含义，学习摄氏度和华氏度的转换公式。

第二章：感觉冷热2.1 学习目标：学习通过感觉器官感知冷热，了解人体的舒适温度范围。

2.2 教学内容：讨论人体对冷热的感知，介绍舒适温度范围的概念。

2.3 教学活动：进行实验，让学生感受不同温度的物体，通过讨论和观察，引导学生理解人体对冷热的感知。

第三章：冷热与物体的变化3.1 学习目标：观察和理解冷热对物体状态的影响，如融化、凝固和沸腾。

3.2 教学内容：介绍物体的融化、凝固和沸腾现象，解释冷热对这些现象的影响。

3.3 教学活动：进行实验，观察冰块的融化、水的凝固和水的沸腾，引导学生理解冷热对物体状态的影响。

第四章：热量的传递4.1 学习目标：学习热量的传递方式，了解传导、对流和辐射。

4.2 教学内容：解释热量的传递方式，介绍传导、对流和辐射的概念和例子。

4.3 教学活动：进行实验和观察，让学生体验热量的传递，引导学生理解不同传递方式的特点。

第五章：温度计的使用5.1 学习目标：学会正确使用温度计，读取和记录温度。

5.2 教学内容：介绍温度计的种类和正确使用方法，解释温度计的工作原理。

5.3 教学活动：进行实验，让学生亲自使用温度计测量不同物体的温度，培养学生的观察和记录能力。

第六章：比较不同环境下的温度6.1 学习目标：了解不同环境下的温度差异，如室内、室外、极地等。

6.2 教学内容：讨论不同环境下的温度特点，分析温度差异的原因。

6.3 教学活动：进行实地考察，让学生测量不同环境下的温度，通过数据分析，引导学生理解温度与环境的关系。

第七章：温度与季节7.1 学习目标：了解季节变化对温度的影响，认识春、夏、秋、冬四季的温度特点。

7.2 教学内容：解释季节变化的原因，分析季节与温度之间的关系。

小学科学11冷热与温度（教案）冷热与温度教案一、教学目标1. 理解温度是表示物体热量高低的量。

2. 能够根据温度判断物体的冷热。

3. 掌握温度计的使用方法。

4. 了解温度计的原理及温度的测量单位。

二、教学准备1. 实验器材及材料：水、冰块、温度计2. 多媒体课件：包括温度计的结构示意图、原理讲解等内容三、教学过程Step 1 引入新知1. 老师出示一个冷开水和一个热开水，请学生用手触摸冷开水和热开水，询问学生冷开水和热开水有什么不同？2. 学生回答后，引导学生思考：我们如何准确地描述物体的冷热程度呢？Step 2 温度的概念1. 老师出示温度计的图片，简要介绍温度计的结构。

2. 老师解释温度是表示物体热量高低的量，是物体分子运动的快慢。

3. 引导学生理解温度的冷热程度是相对的，而利用温度计可以准确地量化温度。

Step 3 温度计的使用方法1. 老师出示温度计的实物，向学生解释温度计的使用方法。

2. 学生观察温度计刻度并回答相应的温度。

3. 老师演示如何使用温度计测量物体的温度，并鼓励学生进行实际操作。

4. 学生跟随老师的操作，独立使用温度计测量物体的温度。

Step 4 温度计的原理及温度的测量单位1. 老师通过多媒体课件向学生展示温度计的工作原理。

2. 学生通过观察实物和图示，理解温度计测量温度的原理。

3. 老师解释温度的常用测量单位是摄氏度（℃），并与学生一起探讨符合温度刻度的不同温度。

4. 学生尝试将不同物体的温度进行排序并写出相应的温度。

四、课堂练习与巩固1. 老师发放一些有关温度的问题，让学生独立思考并书写答案。

2. 学生回答完问题后与同桌交流讨论，老师适时进行纠正和解释。

五、拓展延伸活动1. 学生自主观察和收集生活中与温度有关的现象和实例，分享给其他同学。

2. 学生小组合作完成温度计的制作实验，并撰写实验报告。

3. 学生参观实验室或科学展览馆，进一步了解温度计的发展及应用。

六、教学评价Step 1：1. 学生能准确描述冷开水和热开水的不同。

《冷热与温度》说课稿一、说教材《冷热与温度》是苏教版《小学科学》教材四年级上册第二单元《冷和热》的第一课，这一单元主要是根据《科学（3~6年级）课程标准》中“能的表现形式"和“物体与物质"中的部分要求建构的。

教材通过“了解温度计的作用”、“学习使用温度计”、连续测量热水的温度”这三部分来帮助学生认识“冷热与温度”;从结构上看，这一单元探究的都是生活中的一般的热现象及简单的规律。

《冷热与温度》中形成的温度的概念和使用温度计的技能，是后两课及整个单元的基础。

根据以上对教材的分析,我制定本课的三维教学目标如下：过程与方法1、能根据记录的数据概括热水变凉的规律；2、能解释热水变凉的原因.知识与技能1、知道用温度计可以准确测量物体的温度;2、能正确使用温度计测量水温；3、能连续测量热水的温度变化。

情感、态度、价值观:1、能耐心、细致地观察和记录数据。

2、养成严谨、认真的科学精神。

根据以上分析，我认为本课的教学重难点为：教学重点：学会测量水温的方法教学难点：连续测量一杯热水的降温过程，发现温度变化的规律。

二、说学情冷和热是生活中常见的现象，如气温的高低、物体的冷暖、加热、制冷等，学生都有丰富的生活感知,但他们对冷和热的认识，更多时候还是停留在自我感觉的层面，对很多冷热现象，并没有刻意地关注，还不能作出合理的解释，因此,当教材引领学生聚焦生活中一些常见的冷热现象时，当他们面对熟悉的现象而产生迷茫时,探究的欲望是何等的强烈，这就是学习的内在动力.三、说教学方法1、讲授法：合适的内容、适当的时机,选择直接向学生讲授知识,在课程改革的今天，仍不失为一个有效的教学方法,如酒精灯的使用方法，温度计的发明史等，即可直接讲授,此时,探究则显得毫无意义。

2、探究法:学生的好奇心会激发学生的探究欲望,科学教师要扮演好组织者、引导者和合作者的角色，引导学生亲历探究过程，获得科学知识,提升科学素养。

3、实验法:实验重在培养学生动手操作、收集数据、分析解释的科学能力和严谨求实的科学态度。

微案例《冷热与温度》微案例联明学校：左宝铸《冷热与温度》是苏教版四年级科学第一单元的第一课，在这一课中的教学知识点有三个：一是通过亲身体会知道冷热，并引出温度的概念。

二是正确使用温度计的方法。

三是热水降温的规律。

其中热水降温的规律既是这节课中的重点，也是难点，为了让学生收集数据并发现热水降温的规律，我是这样设计这部分教学的：1、师：同学们都知道，一杯热水放在这里，它会渐渐变凉，也就是温度在下降。

那么它的温度变化的规律是怎样的呢？2、学生猜测：先快后慢、先慢后快、均匀下降。

3、师：大家的意见都不一样？那该怎么办呢？（学生说测量）4、学生活动①、每组发放实验器材：烧杯、热水、温度计、石棉网、铁架台②、学生自己分工，开始实验操作，并完成热水降温记录表。

5、学生汇报降温记录表，师用投影出示学生测量完成的记录表。

6、学生观察降温记录表，归纳总结降温规律。

问：大家从热水降温记录表中能发现什么规律？（热水降温的规律是：先快后慢）7、师：老师也测量了一下，并根据这些数据画出温度变化的曲线图（出示课件，学生观察），0分钟到2分钟，线段坡度怎么样？（较大）说明温度下降较快，8—10分钟的线段坡度怎么样？？（较小）说明温度下降较慢，这说明温度下降先快后慢。

8、大家想想为什么热水降温是先快后慢呢？（热水刚到入杯中时，与周围的温度相差较大，热量散发得很快，当逐渐与周围的温度相差变小时，热量散发就减慢了。

）9、拓展延伸师：如果继续观测下去，温度会怎样变化？（继续缓慢下降）会降到多少呢？（与周围温度一致为止）学生通过自主探究、动手操作、观察实践，感悟到生活中处处有科学，体会到科学探究的快乐，突破了本节课教学的重点和难点，达到了预期效果。

四年级科学《冷热与温度》教学反思四年级科学《冷热与温度》教学反思小学四年级科学《冷热与温度》是《冷和热》这一单元的起始课，是在学生对生活中的冷热现象有一定认识的基础上，帮助学生形成温度的概念，教会学生规范地测定水温，并且带领学生探究热水变凉的规律，《冷热与温度》教学反思。

我在这节课的教学时，注重了以下几个方面。

一、创设认知冲突，激发探究欲望：在课的引入部分，首先让学生做实验，两个手的食指分别同时插入冷水和热水中，等老师数到5时取出并且马上把他们同时放入温水中再等5秒钟，说出两个手指的感受。

这个实验现象非常明显，学生在同一杯温水中两个手指的感觉却是截然不同的，学生对此现象产生了强烈的矛盾心理，学生的好奇心一下就被调动起来了，为后面的学习打下良好基础。

二、注重了学生动手能力的培养，充分体现了学生是科学学习的主体。

在形成温度概念时，让学生亲自动手去摸，认识到仅凭感觉判断温度是不可靠的。

在学习温度计测定水温时我让学生亲自动手去测量，学会如何正确使用温度计。

在探究热水降温规律时我让学生小组分工合作、亲自测量、观察、记录、分析数据并得出规律，处处以学生为主体，培养学生研究问题的科学方法，使学生的主体地位充分体现。

三、注重培养学生的.想象力。

想象是科学探究的第一步，教学时我让学生大胆猜想，热水变凉的规律，还让他们想象这杯水继续放置后的温度变化，和如果给凉水加热会是什么样的变化规律。

这样，一次又一次的激发着学生的求知欲望，把课堂探究延伸到课后，培养了学生的求知精神。

四、本节教学中的不足：在本节课的教学中，我在教学生温度计使用方法时采取了播放视频的方式，但从学生的实际操作来看，掌握并不理想。

后面的教学中这块内容还需再强调一下。

另外，实验课中学生对实验材料很感兴趣，注意力很容易分散，加之动手能力差，实验速度慢，不能再规定的时间内完成任务。

对课堂的突发事件不能很好恰当地处理，在日后的教学中还需努力提高对课堂的控制能力。

《1. 冷热与温度》教案教学目标过程与方法：1.学会测量水温的方法。

2.能够收集数据并发现热水变凉过程中的温度下降规律。

知识与技能：1.知道温度的概念；2.知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。

情感、态度与价值观：感悟到生活中处处有科学，体会到科学探究的快乐。

教学重难点学会测量水温的方法。

教学准备冷水、热水、烧杯（或一次性塑料杯）、温度计、铁架台。

教学过程一、建立温度的概念出示一杯冷水、一杯温水和一杯热水。

演示：将两手的食指分别插入冷水杯和热水杯，5秒钟后，再同时插入温水杯。

要求体会：两个手指的感觉一样吗？学生分组进行体验，小组交流体会。

让每个学生都亲身体验，共同的体验促使学生在交流中准确描述自己的感受。

形成温度概念。

学习用温度计测量水的温度学生尝试用温度计测量水的温度，同时思考：如何使用温度计测量水的温度，在测量过程中要注意什么。

交流：测量过程中要注意的事项：液泡浸在水中，不碰杯壁；液注变化稳定后观察温度；观察温度要水平观察；学习读出温度计的度数。

（教师可以适当创设一些错误情景，认学生分析。

）利用温度计测量三杯水的温度（先测冷水，再测温水、最后测热水）。

二、预测水的温度变化提问：热水放的时间长了会怎样？如果隔相同的时间测量一次热水的温度，你认为热水变凉的过程是怎样的呢？温度的下降会有规律吗？如果有规律，可能是什么样的规律？学生的猜想可能有：第一种可能性，热水变凉的过程中，温度变化是有规律的。

呈现先快后慢的趋势；呈现先慢后快的趋势；温度均匀下降。

第二种可能性，热水变凉的过程中，温度变化没有规律。

三、制定热水变凉的研究计划讨论：怎么才能做好这个实验？在讨论中明确学生需要注意的几个问题：（1）需要哪些材料：（温度计、铁架台、杯子、热水、记录纸、手表）（2）需要观察什么？记录什么？（3）怎样记录？从什么时候开始记？隔多长时间记录？（4）小组内每个成员的任务是什么？（拿温度计、读数、计时、记录各有分工，每人都要找到自己的角色）合作学习是科学探究的常用学习方法，每个组员都要承担各自的角色，小组中每个人都应充分发挥自己的个体作用。