我要的是葫芦教学反思(共11篇)

我要的是葫芦的教学反思【最新8篇】篇一：我要的是葫芦教学反思篇一从整个教学流程看，自己的设计是比较完整的，但是从孩子们的课堂表现看，我的教学还是不够扎实，还充在许多问题，俗话说：“取人之长，补己之短，”方可使自己有所进步，下面是自己的教后反思：1、首先抓题眼，质疑问难是给学生一定的空间，培养学生发现问题的能力，激发学生的学习兴趣，自主选择解决方案是教给学生解决问题的主动权，体现课堂的民主。

在导入环节，孩子们的问题是很有价值的，为我的教学做了很好的铺垫。

2、在识字环节，孩子们能运用自己已有的识字方法小组进行合作交流识字记忆字形，教师省了很多的字形分析和讲解，只是在扩词训练上没有给孩子们充足的时间进行说话训练。

3、阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到他们会读书的目的。

在《我要的是葫芦》的教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫子还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊，长的赛过大南瓜才好呢，”通过品读，评读，个人读，分角色读，齐读，分组读，引读等不同方式的阅读，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。

在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。

4、如能将课文内容排成课本剧让孩子们来演一演，孩子们的个性会得到张扬，学习氛围会更浓，对文本所蕴涵的道里理解会更深刻。

总之，在学校组织的这次平行研讨课活动中，我们又得到了一次锻炼和学习的机会。

我深感上好一堂课是多么得不易，不仅要深专教材，紧扣目标，还要根据学情因材施教。

从这几天的讲课情况看，我校的教学水平在稳步提升，我发现了自己与别人的差距，应迎头赶上，努力专研教材，认真备课，关注每一个孩子，虚心向别人请教，多看有意的书籍，多进行课后反思，不断提高自己的教学质量。

篇二：我要的是葫芦的教学反思篇二在本课的教学中我采用了随文识字的方法进行教学，让学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到句。

《我要的是葫芦》教学反思15篇《我要的是葫芦》教学反思1《我要的是葫芦》是一篇寓言故事。

讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越来越多，最后葫芦都落了。

课文生动有趣，便于激发学生的兴趣，易于学生理解。

__第二自然段有这么一句话：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”，在教学这个部分时，我请一个学生来解释一下什么是“自言自语”，这个学生由于预习不够充分，一时语塞满脸通红，其实这个这个词从字面也可以了解大概意思，于是我就拿出一个小葫芦，对这个学生说：“那就请你上来，给我们演一下这个种葫芦的人吧？”他摆脱了这一尴尬局面，也松了一口气，接着上台，做出盯着小葫芦的样子。

我让其他同学评议，有的同学说，他虽然做出了一动不动的样子，但没有做出自言自语的样子，表现种葫芦的人着急的心情，然后我顺势指导他们读种葫芦的人说的这句话，然后我再问那位学生，“这句话是种葫芦的人在对谁说的？”学生们纷纷说：“对葫芦说的”“对自己说的”，在其他学生的提议示范下，他最终准确地表现出了种葫芦的人自言自语的样子，在学生的掌声中走下了台。

我就抓紧机会说：“这种自己对自己说话，就是自言自语，老师就曾有过这样的体会：有一次，我的笔不见了，我自言自语地说：我明明放在桌上的，怎么一会儿功夫就不见了？同学们，你们是否也有过这样的体会？学生根据自己的生活体验，纷纷应用“自言自语”说出自己的经历。

这样，我通过巧妙地创设情境，使得课堂气氛活跃了，这一小插曲，反而使学生对自言自语这个词语理解的更为深刻了.。

看起来，这是一个很小的教学环节，但由于我处理的灵活富有创意，因而就有了特别的意义。

首先，保护了学生的自尊心，相信学生会感谢老师给他解了围。

其次，通过这次表演，不但这个学生，全班所有学生都对这个词语印象深刻。

第三，调剂了单调的课堂氛围，用短短的几分钟的时间，让孩子表演一下词意对于活跃课堂气氛作用很大，可以较好地吸引学生的注意力，保持课堂教学的高效率。

《我要的是葫芦》教学反思15篇《我要的是葫芦》教学反思15篇身为一位到岗不久的教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的《我要的是葫芦》教学反思，欢迎大家分享。

《我要的是葫芦》教学反思1《我要的是葫芦》这篇课文讲的是一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，都落了。

这个故事告诉我们，事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，最后葫芦也长不成。

这篇课文是按照事情发展的顺序来写的。

语言朴实，用词准确。

如：“长满了绿叶”，“满”是说叶子长得很多，郁郁葱葱，十分茂盛的样子。

“藤上挂了几个小葫芦”，“挂”就是“结”的意思，但用“挂”比“结”更准确，因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样，十分可爱。

“他盯着小葫芦自言自语地说”，“盯”是注意力十分集中地看，用“盯”突出那个人只要葫芦的形象。

本课还有两幅插图：第一幅画的是课文第一段的内容，种葫芦的人盯着可爱的小葫芦，非常高兴。

第二幅图画的是课文的最后一段，种葫芦的人不听邻居的劝告，不给叶子治病，结果小葫芦慢慢变黄了，一个一个都落了。

本课的教学重难点是：引导学生认识事物之间是有联系的。

要抓住第一段与第四段中写葫芦的句子，使学生知道叶子与果实之间的关系。

抓住写种葫芦人所想、所为、所说的句子，使学生在具体感受故事中的人物形象之后，知道不了解或不不注意事物之间的联系，光顾葫芦，不顾叶子，是得不到葫芦的。

教学过程中，我试图通过“生本”理念，先学后教，不教而教。

教师确定学习的内容和进度，让学生自己学，对学生的学给予恰当而不过分的指导，确定学生在课堂上的根本性地位。

具体的教学目标及教学过程，我是这样安排的。

预习：学习生字，通读课文。

通过各种方式查找资料，了解植物叶子与果实之间的联系。

第一课时：正确、流利、有感情地朗读课文，从整体上感知课文内容。

我要的是葫芦教学反思优秀7篇我要的是葫芦教学反思篇一在学完《我要的是葫芦》这一课后，我设计了一道说话题：第二年，那个人又种了一棵葫芦，他会怎么做呢三五分钟的沉默后，一双双小手举起来了。

有的说：他天天浇水，拔草，照顾得比去年更细心了，结果一只蚜虫也没长；有的说：细长的葫芦藤上挂满了小葫芦，后来叶子上长了蚜虫，他把蚜虫治了，就收了很多葫芦；有的说：他天天去看小葫芦，后来发现叶子上又长了蚜虫，他把蚜虫一个个捉完了，收的小葫芦真的赛过了大南瓜；还有的说：有一天，他的邻居告诉他，葫芦叶子上又生了蚜虫了，他听了邻居的话，赶紧把蚜虫治了，收了许许多多大葫芦……我赞许地点点头，准备让学生练习写生字，可有又一双小手高高地举起来了。

我不忍心拂了他的心意，就点了他。

他站起来，大声地说：第二年，那个人又种了一棵葫芦，细长的葫芦藤上结满了小葫芦。

他高兴极了，天天去看。

有一天，他发现叶子上有了蚜虫，他想了一个好办法——跑到田里捉了一些七星瓢虫，放在葫芦叶子上。

七星瓢虫爱吃蚜虫，全吃光了。

到了秋天，他就收了许多赛过大南瓜的葫芦。

我想告诉他，治虫的方法很简单，打点药水不就行了吗到哪儿去捉那么多的七星瓢虫啊！可看到他那么高兴的样子，我没忍心说。

课后，我问他：你还有别的治虫方法吗他说：有啊，打药呗。

可那有污染呀！多可爱的孩子呀！想得真周到。

我也庆幸当初没把我的想法强加在孩子身上。

这一事例让我深受启发：其实孩子的想象力是无穷的，一旦释放出来，会带给我们一次次惊喜。

想象是创造之母，我们要充分发挥孩子们的想象，为他们提供可展示的平台，让他们的`思想迸发出更美丽，更灿烂的火花！孩子有孩子的思维，也有他们的理由，千万别用成人的思维去束缚他们的想法。

放飞孩子想象的翅膀吧！他们定会挥洒出一片灿烂的天空。

我要的是葫芦教学反思篇二弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1、种葫芦的很喜欢葫芦。

2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。

在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。

《我要的是葫芦》课后教学反思（11篇）《我要的是葫芦》课后教学反思1心理学告知我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调整功能。

语文是情感的载体，教师、学生和教材是形成课堂教学中情感信息回路的三个情感源点。

在学习《我要的是葫芦》一文时，我以教材为凭借，以情感为纽带，以形象为中介，以进展语言为目的的指导思想来组织教学，承受自主、合作、探究的学习方法，充分发挥教师和学生在教学中的主动性、制造性，来提高课堂教学效率。

寓言、童话是孩子们所宠爱的。

课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。

一、运用插图————动情语言的学习与把握，都是从词语的理解开头的。

学生只有准确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，才能奠定其内化的根底。

利用课文插图可以有效地帮助低年级学生形象地理解语言，有利于词语的积存。

在学习《我要的是葫芦》一文中，我先让孩子们观看长势很好的小葫芦插图，让他们用自己的话来描述一下所看到的葫芦，孩子们说的挺好的，有的说“小葫芦长得枝繁叶茂”；有的能依据葫芦藤—葫芦叶—小葫芦的挨次来表述。

然后我再让他们读读文中描写小葫芦的相关句子，比照感悟遣词用句的准确、奇异，从而感悟、积存秀丽语言———“瘦长的葫芦藤”、“洁白的小花”、“得意的小葫芦”。

这样图文结合，孩子们能更好地感受到小葫芦的得意，自己的内心燃起了对这棵葫芦的宠爱之情，自然而然地理解、体会到文中种葫芦人对自己所种葫芦的深爱情感。

为后面的感情朗读也起到了水到渠成的引导作用。

二、凭借语言——融情。

语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、不行分割的。

语言不行能不表达确定的思想，而思想总带有确定的情感。

众所周知，语言的习得，要经过感悟、积存、运用的过程。

因此要进展学生的语言，必需要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成鲜亮的形象，为积存和运用语言打根底。

《我要的是葫芦》教学设计及反思（精选14篇）《我要的是葫芦》及反思篇1一、谈话激趣，引入课题（课前交流）听你们的班主任说，你们是最聪明的小朋友，那这个你们能猜出来吗？说我是丝瓜我比它圆说我是梨子我比它大我中间细，两头圆小的时候，我可以做成一道美味年老时，我可以用来做药和装酒还能吹出动听的乐曲！猜猜我是谁？（葫芦）孩子们，果然聪明，一下子就猜到了。

这节课我们就一起来学习一个关于葫芦的小故事，孩子们读课题《我要的是葫芦》。

咦？怎么葫芦不高兴啦！原来是你们把它的名字叫错了，“葫芦”的“芦”字儿单个读二声，它们合在一起的时候应该怎么读？（注意轻声）声音很洪亮，如果把那个“葫芦”的“芦”字读得再轻点就更好了。

（师范读生跟读）二、复习生字小朋友们，这一课的生字你还能认识吧？如果你还认识，就准确的，大声的叫出它的名字，叫两遍。

孩子们读得都很认真，老师现在要把你们带进葫芦园去摘一摘小葫芦。

（给生字组个词语）。

孩子们刚才都自己给生字组了词，老师也给每个生字都组了词。

看，这是什么？（葫芦）。

葫芦两头圆，中间细，多可爱啊？想要吗？（想）你把它读准了，这葫芦就送给你！三、初读课文，整体感知1、师：小朋友们表现得这么棒，这些生字娃娃现在都跑到课文中去了，你还能认识吗？（能）2、我请大家轻声的读这篇课文，读准字音，还要把课文读流利。

读完了就坐好。

3、现在老师要请四个小朋友站起来读读，听的同学当小老师，如果发现他读错了，就等他读完后帮他纠正过来。

4、请孩子们再去读读课文，注意刚才纠正的地方。

请大家边读边想，这篇课文讲了个什么故事。

（谁还能用简单的话来说说）（谁能流利的说说）从前，有个人种了一棵葫芦，叶上长了蚜虫，他不治，后来葫芦一个一个都落了。

四、精读课文＜一＞、一自然段1.师：孩子们这棵葫芦一开始长得怎么样呢？生：长得很好。

师：你们从哪里知道答案的？生：第一自然段2.师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。

用横线勾出描写这棵葫芦的句子。

我要的是葫芦教学反思我要的是葫芦教学反思（精选11篇）在日常生活中，教学是我们的任务之一，反思过去，是为了以后。

那要怎么写好反思呢？下面是小编收集整理的我要的是葫芦教学反思，欢迎大家分享。

我要的是葫芦教学反思 1《我要的是葫芦》这篇课文讲的是一个种葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。

可爱的`小葫芦为什么会落呢？教学设计以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因。

在备课时，我一直在犹豫上第一课时还是第二课时。

参考了一些其他老师的意见，发现之前的大部分老师都教学的第二课时，因为亮点比较多。

但在经过几天的斟酌之后，我还是选择教学第一课时，为了展现低段的生字教学，为了突破之前大师级的教案……课堂的流程基本按照计划进行，只是在后面时间紧张了点，没有完成最后的通读和写字指导。

在讲课中就发现备课时的很多不足了，深深地感受到磨课的重要性。

1、问题的表述不够清楚，导致学生不理解。

在让学生读课题时，我利用问题让学生学会强调读，可是学生没有理解。

当时也未想到好的解决办法，就那样匆匆掠过了。

2、生字教学单一。

只是单纯的读字认字，如果加一些组词造句的练习，学生就会在认字的基础上将字运用的更好。

3、各个环节的串词突兀，不够流畅，仍需推敲。

我要的是葫芦教学反思 2本次公共课我讲的是第一课时，这是我讲课中的一次尝试。

虽然，平常每一课的第一课时都有识字教学，但看过教学参考书后，总感觉讲的不够细致。

这次尝试过后有如下感受：一、识字教学采用集中识字和随文识字相结合的办法进行。

集中识字有利于学生归类识记。

再教学中学生能找出带有草字头的字：“葫、芦、藤”竖心旁的字“怪、慢”，并且还知道了这些字分别与植物有关，和内心的感受有关；还能找出“盯、啊、葫、芦、蚜”等形声字，这种教学方法太高了教学效率。

随文识字降低难度。

随文识字，这种在语境中识字的方法为学生提供了一定的语言环境，学生在认读生字，识记生字，不再是孤立的个体，而是在一定的语境中。

《我要的是葫芦》优秀教学反思范文〔通用8篇〕《我要的是葫芦》优秀教学反思范文〔通用8篇〕《我要的是葫芦》优秀教学反思1本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得个性到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。

我觉得这堂课上得扎实，主要在于利用了观察法和范读法。

观察法在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进展繁琐地分析^p ，而是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描绘的情境，让学生直观地感受小葫芦的得意，学生发自内心地对小葫芦产生喜欢之情，朗读时自然地参加了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进展指导朗读技巧，学生却能掌握并纯熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。

范读法除了运用课文形象的插图外，老师的范读也起到不小的作用。

老师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧浸透到老师的读中，学生在无意地模拟中就学会了朗读的技巧，在屡次地练习里构成朗读的技能。

这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。

老师教得简单，学生学的愉快〔精神的愉悦〕。

在这堂课上，老师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有阻碍学生学习的用心性、主动性，学生学得很自主。

教学的资料比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。

在课改的这天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。

《我要的是葫芦》优秀教学反思2《我要的是葫芦》是一篇寓言故事。

故事语言朴实，用词准确，按照事情开展的顺序讲了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上的蚜虫，结果什么都没有得到。

其中不仅蕴含了“果实与叶子亲密联络”的自然常识，而且更浸透了“事物之间是互相联络的，不能光看点，要看面”的辨证唯物思想。

本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。

一、教学效果本课学生本节课感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意。

《我要的是葫芦》教学反思11篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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我要的是葫芦教学反思【经典15篇】我要的是葫芦教学反思1课件《我要的是葫芦》是一篇讲读课文，是一篇寓言故事。

文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是孩子们喜爱的一篇课文。

今天我讲这篇课文是这样设计的：教学《我要的是葫芦》一课，我从课题入手，出示大屏幕（葫芦的图片）让学生介绍自己对葫芦的了解，读课题你知道了什么？让学生明白让学生用“我要的是，而不是”句式说话，让学生产生质疑，纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？学生带着问题走入课文。

在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句进行理解：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过学生品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

刚开始时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系？明确了这么一条线，当学生学完第一自然段时，通过看图——学文——品文，引导得出：因为叶子长得好，所以葫芦才长得可爱。

当学生学完3、4自然段时，我又引导学生小结：因为叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。

最后通过这种变化对比，学生明白了叶子与葫芦之间的密切联系。

《我要的`是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。

可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝告，可怜的是他那么喜爱葫芦，结果却一无所获。

这节课学生理解了课文，我顺势进行课题训练：“第二年那个人又种了一棵葫芦……”学生结合本节课内容进行续编故事，把说和写结合起来，效果很好。

只是在本节课没有时间写，孩子们回家完成此项训练，学生写的内容真好。

我要的是葫芦教学反思2 首先，这是一篇寓言，讲一个种葫芦的人十分喜爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。

《我要的是葫芦》教学反思《我要的是葫芦》教学反思「篇一」寓言，童话是孩子们所喜欢的。

都是用具体形象的事例来说明一个道理。

课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。

这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。

一，好句子，好词语积累。

"细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

"抓住句子中"细""满""，"绿""几朵""雪白"词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状，叶子的茂盛，花的颜色，大小都描绘了出来。

为写话中加修饰词语作一个准备。

不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导读。

二，充分发挥学生质疑的能力。

弄清这篇课文，主要是弄清两个问题:1，种葫芦的很喜欢葫芦，他最后要到葫芦了吗2，为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。

3。

我要的是葫芦，那不要的又是什么呢在这几个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。

第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问:读后你知道了什么生通过自己阅读，能自己想到:种葫芦的人喜欢葫;我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦，再抓词语"每天""看几次""越看越喜欢"来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。

整个过过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学习的能力。

一自然段学完后，导出最后一个自然段"葫芦都落了。

"让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。

再通过图文结合，生提出了"葫芦为什么都落了"等问题，师再引入"种葫芦的人喜欢葫芦吗为什么他那么喜欢葫，那他在做什么呢"通过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2，3自然段的学习。

《我要的是葫芦》教学反思（20篇）《我要的是葫芦》教学反思篇1在学完《我要的是葫芦》这一课后，我设计了一道说话题：其次年，那个人又种了一棵葫芦，他会怎么做呢三五分钟的沉默后，一双双小手举起来了。

有的说：他每天浇水，拔草，照看得比去年更细心了，结果一只蚜虫也没长；有的说：瘦长的葫芦藤上挂满了小葫芦，后来叶子上长了蚜虫，他把蚜虫治了，就收了很多葫芦；有的说：他每天去看小葫芦，后来觉察叶子上又长了蚜虫，他把蚜虫一个个捉完了，收的小葫芦真的赛过了大南瓜；还有的`说：有一天，他的邻居告知他，葫芦叶子上又生了蚜虫了，他听了邻居的话，抓紧把蚜虫治了，收了许很多多大葫芦……我赞许地点点头，预备让学生练习写生字，可有又一双小手高高地举起来了。

我不忍心拂了他的心愿，就点了他。

他站起来，大声地说：其次年，那个人又种了一棵葫芦，瘦长的葫芦藤上结满了小葫芦。

他欢快极了，每天去看。

有一天，他觉察叶子上有了蚜虫，他想了一个好方法——跑到田里捉了一些七星瓢虫，放在葫芦叶子上。

七星瓢虫爱吃蚜虫，全吃光了。

到了秋天，他就收了很多赛过大南瓜的葫芦。

我想告知他，治虫的方法很简洁，打点药水不就行了吗到哪儿去捉那么多的七星瓢虫啊！可看到他那么欢快的样子，我没忍心说。

课后，我问他：你还有别的治虫方法吗他说：有啊，打药呗。

可那有污染呀！多得意的孩子呀！想得真周到。

我也庆幸当时没把我的想法强加在孩子身上。

这一事例让我深受启发：其实孩子的想象力是无穷的，一旦释放出来，会带给我们一次次惊喜。

想象是制造之母，我们要充分发挥孩子们的想象，为他们供给可呈现的平台，让他们的思想迸发出更秀丽，更绚烂的火花！孩子有孩子的思维，也有他们的理由，千万别用成人的思维去束缚他们的想法。

放飞孩子想象的翅膀吧！他们定会挥洒出一片绚烂的天空。

《我要的是葫芦》教学反思篇2在《我要的是葫芦》这篇课文的设计中，我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，留意学生的个人感受，结合各自生活的实际赐予其不同的内涵。

我要的是葫芦教学反思（精选26篇）我要的是葫芦教学反思篇1在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。

在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。

本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。

我觉得这堂课上得扎实，主要利用了观察法和范读法。

这两种教学法，在只有三尺讲台，一支粉笔，缺少现代化教学手段的农村小学特别适用。

观察法。

在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合多媒体教学让学生观察图面说说两幅图有什么不一样?让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。

范读法。

我要的是葫芦教学反思篇2《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。

这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。

而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。

在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，采用不同的方式通读全文，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，再探究其缘由，学习二、三两段。

引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。

通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。

在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。