多元智能理论在初中历史教学中的实践

多元智能理论在初中历史教学中的实践
作者：韩春燕
来源：《新课程·教师》2013年第12期
摘要：多元智能理论强调并尊重学生的个体差异，充分肯定人的发展潜力，主张发挥学生的优势智能，弥补和提升他们的弱势智能，促进他们的全面发展。

结合历史教学，谈一谈多元智能理论在初中历史教学的运用与实践。

关键词：多元智能理论；历史教学；创设情境
多元智能在学校的实践，最主要的阵地是课堂教学。

传统的课堂教学模式，最显著的特征是教师主宰下的满堂灌，这也是导致学生学习兴趣不高的重要原因。

怎样解决这个问题？多元智能理论提倡利用学生的智能强项，通过利用多种感官共同学习同一知识，提供了独特的启示。

我们对课堂教学模式和方法的探索，大体可以归纳为两个方面，一个方面是教师在教学过程、教学环节上如何运用多元智能理论，从开始环节的情景导入，到中间的思维展开、训练提高，直到最后的梳理提炼和质量检测。

另一个方面则是从学生学习的角度，如何优化学生的认知，促进学生的感知、理解、记忆，真正把知识内化。

下面就从两方面介绍我们的实践。

一、在教学各环节运用多元智能理论，探索新的教学方法
1.激励唤醒、导入过渡
一堂课的导入是激发学生学习兴趣的关键环节。

历史课上我运用多元智能的思想，把导入设计得丰富多彩。

请看：在讲述八年级上册《洋务运动》时，教师设置了这样的情景导入：创建北洋水师，签订丧权辱国的《马关条约》，晚清四十年的风雨历程中，处处有他孤独凄凉的身影，权倾一时，毁谤天下。

他因此成为中国近代史上最具争议的一位政治人物。

同学们，你们知道是谁吗？（李鸿章）李鸿章是“晚清近代化事业的主要开创者”。

因为他领导的洋务运动，为中国的近代化开辟了道路。

今天，就让我们走近李鸿章，走近李鸿章背后的洋务运动。

伴随着学生的疑惑和好奇，这样的导入激发了学生的求知欲望，同时教师用自己擅长的语言智能，将学生的智能与学习内容联系起来，上课伊始就创设了一种形象、直观又吊人胃口的学习氛围，真可谓引人入胜，怎能不引起学生的兴趣呢？
2.灵活提问，思维层层展开
我校的课堂教学重视“思维展开”，启发了教师的教学智慧，也使学生主动收获了知识、积淀了人生智慧。

笔者在历史教学中，认真领会学校的课改精神，做了一些尝试，形成了以下一些提问的形式。

（1）观看历史剧后提问
如，在学习《大变革的时代》时，教师提问：为什么商鞅变法获得了成功？学生通过表演历史剧《商鞅舌战群儒》，明白了这是社会生产力进步的结果，也是封建经济发展的需要。

学生通过小组合作，语言、身体运动、人际关系智能得以发展。

（2）就历史视频提问
上学期，我有幸参加了学校的优质课评比。

期间讲述的《匈奴的兴起与汉朝的和战》一课中，设置了《昭君出塞》的视频，学生通过观看，深切地感受到“和亲”的力量，感受到昭君出塞为汉匈两族友好相处所做的历史贡献，从而在回答“昭君出塞为什么得到人们的肯定和赞扬”时显示出从容不迫的神态。

采用不同的提问策略，将问题的提出、思维展开的训练与语言、空间、音乐、身体运动、人际关系、内省、自然观察等智能和谐相连，方法巧妙，学生各自的智能强项在拓宽的思路中得以开发，有利于学生学会用不同的方法去思考和探讨同一问题。

（3）创设情境，情感升华
情境创设，是帮助学生理解新知识的教学策略，也是激发学生学习兴趣的重要教学策略。

而情境的创设往往更容易运用多元智能，对培养学生的能力也很有好处。

下面是我运用多元智能创设情景的历史课教学案例。

内容是《西安事变》，教师做了这样的设计：诗朗诵（背景描述）—历史剧表演（事件过程）—讨论交流（解疑答难）。

此外，多媒体课件中展示有关“西安事变”的人物图片及相关资料，学生就在这样的氛围中学习。

围绕如何解决西安事变，学生讨论得很热烈：有的说要除掉蒋介石；有的说要团结起来。

因为只有团结，才能抵抗外侵，保卫国家。

教师设计了这样的情境，学生运用多元智能，兴趣得到激发，智能得到培养，情感得到升华。

（4）布置多元化的作业
以前的作业，大多是教师布置，学生练习。

学生感觉这种作业的形式很单调，作业也往往应付了事。

于是我进行了改革，尝试让学生运用多元智能进行练习，提高了学生的学习兴趣和能力。

如，在讲完《两汉经济的发展》一节之后，要求学生动手制作“水排”或“耧车”，学生表现出令人惊喜的想象力和创造力。

他们设计出的作品，让教师赞叹不已！一件件取自于身边各种材质的“汉朝”时期的“水排”“耧车”，无不闪烁着学生的奇思妙想。

作为课堂教学延展的作业，其内容是多元的，可采用的方法是多元的，学生的选择也是多元的，效果自然是丰富多彩、各见其长的。

二、运用多元智能理论优化学生认知、促进学生知识的内化
1.运用现代的多样的手段，促进学生感知，降低理解的难度
电脑、课件、音像资料等多媒体开阔了视野，增加了信息量，使学生更好地感受知识的趣味性。

《三国鼎立》的教学中，教师搜集并运用20多幅人物、历史故事图片，随着配乐《大江东去》，结合课文内容相应地进行展示；都江堰、长城、丝绸之路、大运河等历史画面被教师制成赏心悦目的幻灯片；昭君出塞、造纸术、重庆谈判、日本军国主义的抬头等拓宽知识面的录像片段，在历史课堂上播放。

这些令学生喜闻乐见又仿佛有身临其境感受的手段，使书本知识变得鲜活起来。

俗话说：“听来的忘得快。

”而空间、音乐、身体运动等多种智能的借助，多渠道的信息的输入，使学生对这样的课“印象最深”。

2.系列问题深入，思维层层展开，达到真正理解
“问题教学”被广泛用于各学科之中，教师通过设计系列的、多层次、多形式的问题，引导学生的思维逐步深入，最终达到“理解、运用”的彼岸。

教者以历史《匈奴的兴起与汉朝的和战》一课为例，来展示系列问题的设置。

“导思助学”：匈奴为什么兴起？（秦末汉初，中原战乱，匈奴乘虚而入）
“思维展开”：匈奴族首领为什么能够统一蒙古草原？其经济得到了哪些发展？
“训练提高”：匈奴与汉朝的关系表现在哪几个方面？从汉初到汉武帝时期再到汉元帝时期，两者关系发生了怎样的变化？为什么？
“梳理提炼”：梳理匈奴与汉朝的关系“和”“战”，前后的“和”“战”有什么质的不同？汉武帝大一统的措施有哪些？
“联系现实”：今天我国56个民族中还有匈奴族吗？匈奴族在我国古代历史上做出了哪些贡献？
带着一连串的问题，学生的思维不断拓展、延伸。

三、多样的记忆，牢固掌握知识
1.绘制地图
为了掌握隋朝大运河，教师让学生画大运河的地图，于是，学生的智能强项伴着主动性发挥出来：根据“五河三段”，学生先大体画出五条河流：海河、黄河、淮河、长江、钱塘江，再
绘制出大运河的三段，同时标出三点：涿郡、洛阳、余杭。

这样经过学生的参与“绘制”，身体运动、空间视觉等智能发挥出来，学生对它的印象就深刻多了。

2.顺口溜
师生把历史朝代编成顺口溜，运用音乐智能（韵律和节奏）帮助记忆，既有趣又见效。

如历史朝代歌：夏商与西周，东周分两段，春秋和战国，一统秦两汉，三分魏蜀吴，二晋前后沿，南北朝并立，隋唐五代传，宋元明清后，皇朝至此完。

黑格尔说：“人们常常从历史中希望求得道德的教训：因为历史学家治史常常给人以道德的教训，不肖说，贤良反正的实例足以提高人类的心灵……”，时代赋予历史教育以重任。

希望我们历史教育工作者能够在多元智能理论的指导下，充分善于运用学生的优势智能，改善弱势智能，充分利用多元智能，使历史教学真正起到教书育人、陶冶心灵的作用。

参考文献：
[1]张汉林.整合研究性学习与多元智能理论的初步设想.中学历史教学，2005.
[2]黑格尔.历史哲学.三联书店，1998.
编辑薛直艳。