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四年级下册英语教案 Lesson 16 人教精通版教学目标1. 知识与技能：学生能够理解并运用本课所学的单词和句型，如“library”, “borrow”, “return”等，进行简单的图书馆场景对话。
2. 过程与方法：通过小组合作和角色扮演，培养学生运用英语进行实际交流的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对英语学习的兴趣，增强合作意识，理解图书馆借阅的基本规则。
教学内容1. 单词：library, book, magazine, borrow, return, read。
2. 句型： Can I borrow this book? Sure, you can. When do I need to return it? In two weeks.教学重点与难点重点：单词的正确发音和句型的实际应用。
难点：理解并正确使用“borrow”和“return”这两个动词。
教具与学具准备教具：PPT展示单词和句型，图书馆场景图。
学具：学生自备图书，用于模拟借阅过程。
教学过程1. 导入：通过PPT展示图书馆图片，引导学生复习之前学过的与图书馆相关的单词。
2. 新授：介绍新单词和句型，通过图片和实物展示，帮助学生理解词义。
3. 实践：小组活动，模拟图书馆借阅场景，练习句型。
4. 巩固：全班角色扮演，强化句型应用。
板书设计新单词和句型写在黑板上，附上中文翻译。
图书馆场景图，标注新单词。
作业设计抄写新单词和句型。
编写一个关于图书馆的小对话。
课后反思本节课通过丰富的教学活动，学生能够积极参与并较好地掌握新单词和句型。
但在角色扮演环节，部分学生仍显得不够自信，需要进一步加强口语练习。
未来教学中，可以增加更多互动环节，鼓励学生大胆开口说英语。
教学重点与难点在上述教案中，教学重点与难点是需要特别关注的细节。
这个部分直接关系到学生对课程内容掌握的深度和广度，是教学成功的关键。
教学重点教学重点是学生必须掌握的核心内容。
Lesson 16 Sue is behind John教学设计教学目标1. 知识目标。
(1)能听懂、说会、认读单词between, next; 能听、说、认读单词front; 会运用词组next to , infront of 。
(2) 能描述人物的位置关系，能根据问题找到对应位置的人。
2. 能力目标。
能准确表达情境中或现实生活中人物或物品的位置关系。
教学重点：在实际情境中描述人物或物品的位置关系是本课教学重点。
教学难点：如何运用方位介词准确地表达是教学难点。
教学步骤：1. 热身活动。
(1) Greeting(2) 快速反应活动。
教师发出指令，请学生按指令摆放文具物品: Put your ruler in your book. Put your book on your chair. Put your eraser on the floor. Put your pencils onthe desk. Put your pencil-box under your chair.活动结束后让同学们观察并小结: What a mess! What should we do? Put the things in order! Just like your seats. Look, you sit very well, and your seatsare in order. So that we can have our class smoothly.2. 新知呈现与操练。
(1) Look, the pupils are having a class too. Th ey sit in order. Let’s listen.教师播放录音，适时板书新词next to, between 和in front of。
教师举教室位置关系的例子帮助学生加深理解单词或词组的意思。
(2)Game: Back draw 。
新课标实施背景下的教学设计课 题：四下Lesson 16 Sue is behind John. 教 材：接力版（三年级起点）英语四年级下册 课 型：Lesson 16 Sue is behind John. 年 级：四年级 上课时长： 40分钟一、 单元整体教学设计思路本单元紧紧围绕谈论位置关系这一主线，属于“人与社会”主题范畴。
学习运用句型“Where is …?”进行问答，但重点围绕的是位置关系的表述，理解并学会运用方位介词 next 和 between 。
通过学习，培养学生观察和思考的能力，引导学生逐步形成英语思维意识；培养学生归纳整理物品的能力。
Position relation同学之间根据座位图，询问并表述位置关系；进而延申到房间内物品的位置关系。
Period 1：感知情景，呈现新知，体验学习，初步感知词汇next, between, front, behind, next to, between … and, in front of 及句型… is next to/ in front of ….通过学生在教室的座位图，谈论如何表示位置关系。
Period 2:巩固复习询问并表述位置关系的相关表达；及句型Where is …? It is …. 询问并回答位置关系。
通过学习，培养学生观察和思考的能力，引导学生逐步形成英语思维意识；培养学生归纳整理物品的能力。
二、语篇研读（附图）What：本节课选自接力版英语（三年级起点）四年级下册Lesson 16 Sue is behind John. Period 1本部分学习的核心内容是运用句型… is behind/ in front of …. 描述位置关系。
课文主要内容是通过观察同学们在教室的座位图，学习描述位置关系。
核心语言使用场景为日常生活常见，易于理解且学生感兴趣，对学生的个人生活态度的养成有积极的作用。
Why: 本课时通过观察同学们在教室的座位图，学习描述位置关系，学习运用句型… is behind/ in front of …. 描述位置关系。
第16 课Lesson 16“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
教学目标：课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
1. New V ocabulary: drama (3 skills) science lesson (4 skills)宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
小学英语接力版四年级下册《Lesson 16 Sue is behind John》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案【省级名师教案】1.师生问候。
How are you? Nice to meet you.2. 师let's do some action. （in在里面，on在上面，under在下面做手势有节奏快说,互换角色）Now, let’s play a game.( 白板课件，翻翻牌）3. 师Look, who is she？She is Sue. 只显示Sue,其它人遮挡，师生用互问，12组问34组。
4.师表扬,you did a good job. Now let's meet Sue's classmate.出示同一幅图中的其它学生，显示和Sue 坐在一个教室。
图P51，师引导学生读出名字，利用聚光灯再复问学生名字。
师再问Where is Sue? 提示生可用中文来说，引出本课方位词,behind, in front of , next to , between, 生说出一个，词用聚光灯强调位置并教生词，同时，用手写笔板书单词。
并用小火车游戏来操练认记方位词。
例扩展P51的位置，把Sue用拖拽功能放到其它学生的后面，让生快速复说。
利用手机互动，拍照现实班的学生，后面，让生看图说句Sue is behind _____. 同理教完in front of 让学生用千手观音的造型来说Sue is in front of ___. next to, 举例学生旁边，物品旁边。
between. Sue在学生中间快速练说句子。
Sue is between XX and XX5.然后听录音跟读。
P51 看图快说next to , between, 然后回到书本P51，让生看图互说，谁在谁的什么方位，小组活动，同时提示。
Lesson16 Sue is behind John.【学习目标】1．学会听、说、读下列词汇：next、between、front。
2．学会使用：问句“W ho is next/between to …”与答句“…”来进行交际。
【学习重难点】重点：1．单词的认读。
2．功能句的理解。
3．对课文的理解。
难点：1．运用“W ho is next/between to …”的功能句型进行表述。
2．句型：（1）W ho is next/between to …（2）…【学习过程】一、新知学习。
1．课文预习。
阅读课文，将自己不认识的单词写下来。
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2．学习单词和句型。
（1）朗读词汇：next、between、front（2）朗读句型：①W ho is next/between to …（3）小组活动，练习上述句型。
S1: Sue is behind John.S2: she is in front of Kate.二、达标检测。
1．根据给出的图片和信息，将对话补充完整。
（1）Who is in front of Sue?___________________________________________ Who is behind Tom?___________________________________________ （2）Where is Ann?___________________________________________ Where is John?___________________________________________ 2．根据Look and Say信息，回答问题。
接力版英语四年级下册Unit 16第二课时教学设计The A is/are between the B1 and the B2.A: pants, dog, ruler, pencils, clock, jacket, skirt B: box, desk, jacket, chair, clock(2)Look and match.3.Activity.(1)Look and find the thing, then answer where it is with the sentences we learned.Where is the cat? Where are the apples? Where is the cake?(2) Talk according to the informations in the Seating chart. 根据座位表中的信息进行对话。
Answer: Who is between Alice and John? Where is Ling Ling?Where is the yellow book?It's next to the car.Where is the bear?It's between the pillow and the book.4. Summary(1) I know these words: 复习重难点。
完成连线。
小组合作完成对话练习。
完成练习。
回顾本节课的使用。
实际情境下的句型应用。
讲练结合，考查评估学习成果。
帮助学生整next, between, front(2) 根据板书复述单元学习的内容: -Where is Sue?-She is between A and B.复习全书:复习各单元课文、单词。
重点内容。
记录课下作业。
理思路，进行系统化的学习。
承前启后，为下节课做准备。
课堂小结这节课的教学任务目标是帮助学生系统性的理解总结本单元，进一步巩固前两节课学习的成果。
Lesson 16 Sue is behind John教学设计
教学目标
1. 知识目标。
(1)能听懂、说会、认读单词between, next; 能听、说、认读单词front; 会运用词组next to , in front of 。
(2) 能描述人物的位置关系，能根据问题找到对应位置的人。
2. 能力目标。
能准确表达情境中或现实生活中人物或物品的位置关系。
教学重点：
在实际情境中描述人物或物品的位置关系是本课教学重点。
教学难点：
如何运用方位介词准确地表达是教学难点。
教学步骤：
1. 热身活动。
(1) Greeting
(2) 快速反应活动。
教师发出指令，请学生按指令摆放文具物品: Put your ruler in your book. Put your book on your chair. Put your eraser on the floor. Put your pencils on the desk. Put your pencil-box under your chair.
活动结束后让同学们观察并小结: What a mess! What should we do? Put the things in order! Just like your seats. Look, you sit very well, and your seats are in order. So that we can have our class smoothly.
2. 新知呈现与操练。
(1) Look, the pupils are having a class too. They sit in order. Let’s listen.教师播放录音，适时板书新词next to, between 和in front of。
教师举教室位置关系的例子帮助学生加深理解单词或词组的意思。
(2)Game: Back draw 。
教师给每个小组最后一位同学展示一个本课的单词，然后由他们在自己前一位同学的背上书写这个单词，不能发出声音。
如果前面的同学明白了，就点头，没感觉出是什么字母就耸肩，直到知道是哪个单词为止，然后以此类推。
轮到第一位时，第一位的同学要把这个词写到纸上。
比一比哪个组最快最正确。
(3)再次听录音，学生边听边看课本，模仿朗读后分小组朗读。
(4)Make sentences 。
读熟课本句子后，教师提问: Can you say some sentences like this?
(5) 记忆力游戏。
①教师让学生默看课本图画一分钟，然后学生合上课本。
教师运用Where is…?句型询问，学生根据记忆运用方位介词描述图画中人物的位置。
这活动可以先由教师和一名学生做示范，然后小组或两人进行练习。
②教师运用Who is in front of/behind/next to ...?句型询问，学生根据记忆回答图画中人物的位置。
然后小组内再次进行问答练习，以此巩固所学知识。
(6)Guess!
教师将插图剪成9 份并打乱顺序，请一位学生背对着黑板，然后全班学生问: Where is ...?让背对着黑板的学生猜，给他(她)两次机会。
如果猜对了，可为他(她)所在的小组加分。
3. 巩固拓展。
Describe it.
充分利用学生身边的同学的位置关系展开描述，可以由老师提出方位介词的词语，学生进行造句的活动，也可以由老师指出两个同学，请学生描述他们两个之间的位置关系。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
4. 总结。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
教师引导学生梳理本节课的重点词汇和语句，让学生自己总结本节课的收获，形成对学习成果的自我评价。
5.作业布置
a.听录音并跟读。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
b.书写单词。
c.同学间白发组成小组，玩Back draw的游戏。
