小学生攻击性行为及矫正个案研究

小学生攻击性行为教育对策研究1. 引言1.1 背景介绍小学生攻击性行为在教育领域中一直是一个备受关注的问题。

随着社会的发展和家庭结构的变化，小学生攻击性行为的表现形式也日益多样化，给教师、家长和社会带来一定的困扰。

背景中的小学生攻击性行为主要包括言语攻击、身体攻击、抢夺等行为，这些行为不仅影响了学生自身的学习和发展，也影响了周围同学的学习氛围。

小学生攻击性行为的深层原因需要进一步研究和分析。

可能与家庭教育环境、学校教育环境、社会环境等因素有关。

为了更好地应对小学生攻击性行为，教育界需要深入探讨现有的教育对策并提出新的教育对策，以提高对策实施的可行性。

这样才能更好地指导教师和家长应对小学生攻击性行为，为学生的健康成长和全面发展提供保障。

1.2 研究目的本研究旨在探讨小学生攻击性行为教育对策的有效性及可行性，通过分析小学生攻击性行为的表现、原因和现有的教育对策，提出新的教育对策并分析其实施的可行性，旨在为学校、家长和教育管理部门提供有效的应对策略，帮助小学生正确认识和处理自己的情绪，提高他们的自我调节能力和人际交往技巧，促进他们健康成长。

通过本研究，希望能够深入了解小学生攻击性行为的特点和影响因素，为教育实践提供科学依据，在减少学生攻击性行为发生的建立和谐的校园环境，促进学生全面发展。

1.3 研究意义小学生攻击性行为是一个严重的社会问题，不仅影响学生的身心健康，也对学校教学秩序和师生关系造成不良影响。

对小学生攻击性行为进行教育对策研究具有重要的意义。

在挖掘小学生攻击性行为的表现和原因的基础上，能够帮助教育工作者和家长更好地了解孩子的内心世界，从而更加有针对性地进行教育和引导。

通过探讨现有的教育对策和提出新的对策，可以为学校和家庭提供有效的指导和帮助，帮助他们更好地应对小学生攻击性行为问题。

对策实施的可行性分析可以帮助教育工作者和决策者更好地评估和选择合适的教育对策，以确保教育工作的有效开展，为小学生的健康成长创造良好的社会环境。

对自闭症儿童攻击性行为的个案研究个案研究：对自闭症儿童攻击性行为的探讨引言：自闭症儿童是一种存在于儿童早期发展阶段的神经发育障碍，表现为社交互动和沟通能力的缺陷、刻板重复行为和兴趣的固定模式。

其中，攻击性行为是许多自闭症儿童经常出现的一种行为问题，给儿童和家庭带来很大困扰。

本个案研究旨在探讨自闭症儿童攻击性行为的表现、原因和应对方法，以为专业人士和家长提供指导。

一、个案背景：个案T是一个8岁的自闭症男孩，被家人描述为常常出现攻击性行为。

T的攻击行为主要表现为打人、咬人和抓人，不仅在家庭环境中出现，也在学校和社交场合中发生。

家人对此十分困惑和焦虑，希望能够找到有效的解决方法。

二、攻击性行为的表现：T的攻击性行为表现为以下几个方面：1.物理攻击：包括打人、踢人、抓人等。

2.言语攻击：口头上的辱骂和攻击性语言。

3.自我伤害：自残行为如强行舔舐伤口或头部撞击墙壁等。

4.抢夺和破坏行为：将他人的物品抢走或破坏。

三、攻击性行为的可能原因：1.沟通障碍：自闭症儿童常常面临沟通障碍，无法有效表达自己的需求和情感，攻击行为可能是一种无声的沟通方式。

2.感知过敏：自闭症儿童对感官刺激非常敏感，可能因为其中一种感官刺激而产生攻击行为。

3.大脑发育异常：自闭症儿童的大脑发育存在异常，可能与攻击性行为有关。

四、应对方法：1.约定规则：与T进行沟通，建立明确的行为规范和约定，让他了解何为积极行为和何为不当行为。

同时，要为他提供正反馈，鼓励他积极遵守规则。

2.沟通训练：通过语言和非语言的训练，提高T的沟通能力，让他能够用适当的方式表达自己的需求和情感。

3.处理感官刺激：尽可能避免T敏感的感官刺激，如噪音和光线过强等，提供一个安静和稳定的环境。

4.替代行为培养：帮助T寻找其他适宜的行为方式来宣泄情绪，如提供安全的砸东西或使用宣泄性玩具等。

结论：自闭症儿童的攻击性行为可能涉及多个因素的影响，包括沟通障碍、感官过敏和大脑发育异常。

攻击性儿童行为矫正的个案研究摘要：攻击性儿童频繁表现出攻击性行为，不仅会对课堂教学带来干扰，而且不利于自身及其他学生的身心发展。

笔者针对一例攻击性儿童的攻击性行为进行研究，分析个案攻击性行为的表现特征和成因，探讨矫正个案攻击性行为的策略和方法，总结一些行之有效的经验，发现和讨论一些共性的问题。

关键词：攻击性儿童行为矫正个案研究攻击性儿童主要表现是比较频繁做出攻击行为，情绪不稳，行为异常；存在着社会认知偏差，对己对人对事的认知上不符合实际。

他们经常在课堂上捣乱，有时会让课堂教学无法进行。

这样不但影响到其他学生的学习，而且对其他学生带来不良的示范行为，不利于学生身心发展。

本文通过一例攻击性儿童的行为矫正进行个案研究，总结实践经验，以期为从事特殊教育的工作者提供一些参考。

1案例背景资料1.1个案基本情况姓名：小乐性别：男年龄：10岁（1997年2月出生）年级：四年级辅导时间：一学期表现的行为：该生与班上的同学关系比较紧张，与同学相处时经常发生冲突，表现出较强的攻击性、冲动、任性等个性特点。

经常做一些怪异的行为以吸引老师及同学的注意。

不喜欢别人说他是非，当听到别人说他不是时就脾气很火爆，采用攻击的行为作为回应。

大家进行集体游戏时，他不能耐心等待，经常搞破坏，如有同学不能顺他意，就算老师在旁也会采用过激的行为攻击同学。

每次对他进行批评教育后能认识错误，可是过了一天还是会我行我素。

1.2个案的家庭和学校背景1.2.1家庭背景：小乐一家三口，父母都在外打工，主要由爷爷和叔叔照顾。

小乐每个星期能见到他父母的时间比较少，大多的家庭教育都要靠他爷爷和叔叔去完成。

1.2.2学校背景：小乐是由普校转入培智学校。

对于该生多动、爱记仇、容易与人发生冲突，家人都认为与他在普校经常被同学欺负、被同学嘲笑、愚弄有关，家人让他不要去理睬那些孩子，同时也希望老师加强对他孩子的教育。

但每次与同学发生争吵，同学们一致都说是他的不是。

原来的学校不认为该生被同学嘲笑、愚弄。

攻击性行为儿童的行为矫正个案摘要：李辉是小学六年级的学生，由于父母管教方式的简单粗暴，自幼缺乏父爱和母爱的关怀而产生烦躁、易怒等现象，特别是近来父亲对其态度以及母亲对他的态度，使其觉得没有人真正的关心他，自己是多余的，出现旷课、逃学等现象。

并在老师请家长后与家长出现激烈的冲突，对任何人的强烈的攻击性。

通过两个月的时间的治疗使求助者的心理状态有了一定程度的改变，开始积极地面对生活以及身边的亲人。

一、个案背景：攻击性行为是指儿童为一些小矛盾冲突或受到挫折时，就作出侵犯他人利益的反应，例如毁坏别人的东西，打、踢、骂别人，对成人蛮横无理等。

在小学阶段，攻击性行为是学生问题行为的主要表现。

也是众多教师头疼的问题。

本文针对一名具有明显攻击性行为的儿童的心理辅导，详细讲述了对于攻击性行为儿童的心理干预方法。

1、个人情况：李辉，男，12岁，小学六年级学生。

该生主要表现为对于同学、老师以及家长的敌对心理和敌对情绪。

在学校和家庭中出现不同程度的攻击性行为。

2、家庭情况：父母均为本市人，父母在其三岁时离异，李辉判由其母亲抚养，由父亲支付部分生活费用和扶养费用。

李辉的母亲在生育李辉以后，身体一直不好，基本不出去工作，靠政府的最低生活保障和李辉的姥姥、姥爷的接济生活。

在李辉5岁的时候，由于其母亲无力承担李辉进幼儿园的费用，而将其送回父亲的身边。

回到父亲身边之后，李辉的一切生活费用由其父亲承担。

李辉的父亲收入不稳定，经常因为为李辉花钱的问题和其继母产生矛盾。

李辉回到父亲的身边之后，与父亲的矛盾日益激烈。

李辉的父亲已经再婚，并育有一子，已经9岁。

父亲比较偏疼幼子。

李辉的爷爷奶奶对这个孙子很是怜惜，对其百般溺爱，百依百顺。

3、在学校的表现：上五年级以后，李辉有了一些改变。

在小学的大部分教师的评价中，李辉在课堂上的纪律很不理想，而且有过多次打架斗殴的纪录，学习成绩处于中等。

上五年级之后，李辉上课不再捣乱，而是认真听讲，下课也不再打闹了。

专制型单亲家庭教育下学生攻击性行为的分析与矫正个案研究一、辅导对象概况李某，男、11岁。

小学五年级学生，学习成绩中等，身材高大，脾气暴躁，桀骜不驯，师生心中的厉害角色，人际关系很差。

父母离异，跟随母亲，母亲为普通中学体育教师。

二、求助过程及情况分析一个夏日午后，我正在办公室批改作业，突然一个学生急匆匆地跑来对我说：“谢老师，不得了了，李某在教室里发脾气呢。

”我赶到教室后，只见一片狼藉，所有的课桌椅都来了个乾坤大挪移，第一排的桌子甚至被他举到了教室的最后，没有一把椅子端正的放着，教室的地上满是同学们的课本，作业本，文具……，李某正狠命地踩着。

他看到我之后，顿时嚎啕大哭，扭头冲出了教室。

我一直跟着他追到校园围墙的角落，在角落里他一直哭得很伤心，还不时用拳头敲打、用头撞击墙面。

一直等他冷静下来，我和他有了如下对话：我：孩子，你为什么哭得这么伤心呢？李：我不小心把眼镜摔坏了。

我：不小心摔坏了眼镜，回家让妈妈重新带你去配一副，好吗？李：这是上周才配的新眼镜，我妈知道了会打死我的。

我：不会的，孩子。

妈妈可能会批评你不爱惜东西，但是绝不会打死你。

相信我，好吧。

李：我妈妈肯定会打死我的，肯定会的。

我：那你是不是因为心里害怕妈妈打你，才会拿教室里的东西撒气呢？李：是的，我回去会被我妈打死，我也不让他们好过。

断断续续的叙述中，我才知道他是因为新配的眼镜摔坏了，担心回家后被妈妈责打，所以发泄。

我心里非常不解，损坏一副眼镜对于他的家庭经济承受能力来说并不是太大的难题，为何他会有如此大的强烈反应呢？并且迁怒于与此毫无关系的同学们呢？三、心理健康辅导目标与方案我从李某身上可以看出：由于他妈妈恨铁不成钢，用暴力方式管教孩子，使李某产生了严重爱的缺失，造成孩子个性的扭曲，久而久之，李某变得多疑、抑郁、倔强和古怪，并由于受到他妈妈长期打骂的不良影响，使他从小得到暗示，认为武力是解决问题的方法，学会了以暴制暴，助长了孩子的攻击性行为，对自己的行为愈加不加控制，在暴力发泄中看到别人的惧怕从而找到满足。

儿童问题行为矫正个案研究报告10篇汇编儿童问题行为矫正个案研究报告（一）案例介绍某男孩，独生子，6周岁，非常好动，上课时根本不注意听，要么离开座位搞小动作，要么逗周围的小朋友说话，只有在教师斥责时才稍稍收敛一下，很快又会再犯。

根据老师的回忆，之前有其他大学心理系同学到班上做团体心理辅导，在辅导中，这个男孩表现得比较霸道，常常跟其他其他同学抢玩具，难以协调他跟别的其他同学合作, 玩建构游戏的时候，其他同学都很认真的用积木塑料构建房子、桥等各种建筑，他跑到另一个小朋友那桌面前，看了一下，迅速地从他们搭好的房子中拿走两块拱形的积木。

这时，另一个小朋友喊了起来：“快放下，是我们的。

”可他没理会，就往自己的桌子走去。

这时，另一个小朋友一把抓住他的衣服，他一转身拿起积木就向另一个小朋友的头上砸去，嘴里还喊着：“打死你！”这时别桌的小朋友纷纷退开，好像知道他要打人的样子。

像这样的问题他发生过许多次。

一些小朋友因为他经常打人，不喜欢跟他玩。

根据老师的反映，这个男孩在平时表现还好，但是一旦碰到有竞争的游戏或者没法平均分配的东西时，就会表现得很有倾略性，以打、踢、推、咬等方式攻击其他其他同学来占得优势或者抢夺玩具。

我和这名男孩接触的时候'他表现得比较高兴'愿意拿东西和我分享，也缠着我和他一起玩，但是还是表现了比较强的好动性和控制性，要求我按照他的方式玩，一旦我没达到他的要求或者和他意见向左的时候，就会出言顶撞甚至言语威胁，让我比较惊讶。

在家庭访谈中得知，这名男孩的父亲长期在外工作，半个月回家一次，所以管教的任务主要落在他妈妈身上。

男孩的妈妈说，因为是年纪很大了才得到这个孩子，所以在孩子四岁前对其很纵容，不管合理不合理总是尽量满足他的要求，使得这位男孩从小就非常霸道，无法无天，常以自我为中心，要求得不到满足时就发脾气摔东西。

后来男孩的妈妈听说别人的小孩小时候呗这么娇惯，后来在外面偷钱被人抓住打残废了，心里很慌张，怕自己的小孩以后也会变坏，于是管教变得非常严厉，对他提出的要求合理还是会尽量满足，但是对于他的不合理要求，就会置之不理，对他的一些过激行为，会加以严厉责骂甚至体罚。

行为矫正个案研究——留守儿童攻击性行为矫正教案攻击性行为又称侵犯行为，是指以直接或间接的方式故意伤害他人的心理、身体、物品、权益等，引起他人痛苦、厌恶等反应的行为。

儿童骂人、打人、故意损坏他人物品等，属于攻击性行为。

一、研究对象本研究选取的对象是重庆市冷水小学五年级2班的留守学生小林。

该生智力发育正常，但在学校生活中，表现为不合群、容易冲动，经常无故对同学发脾气或欺负同学，喜欢破坏同学的东西。

学习成绩也很不理想。

二、研究目的探索如何通过个案研究的形式，并找出相应的个案研究的方法和步骤。

同时，根据个案出现异常的行为，分析原因、找出相应的行为矫正的手段，最终消除儿童的不良行为。

三、研究方法本个案研究采用了观察法、分析法、行为矫正训练等方法对个案的整个研究过程进行观察、记录、分析和总结。

四、造成儿童行为问题的主要原因分析1．学业成绩差造成心里的自卑，因此利用他的不良行为来掩盖他对学习任务的恐惧2．父母离异，缺乏母爱和安全感，所以希望通过自己的行为来获得他人的关注。

3．高年级了好面子，害怕同伴发现他们不会读或不会写会嘲笑他，所以会通过一些暴力的行为试图把自己变成一个厉害的角色。

五、儿童行为塑造与矫正方案的实施1．换组换环境在和小林谈话中，征求其意见，把他调到和一位成绩中等、为人善良的男生一桌，并私下交待让这位学生好好帮助小林的功课并督促其完成。

效果：小林与这位同桌间的摩擦明显比和以前同桌的摩擦少，并且能和新同桌一起共同参与完成课外兴趣活动中的一些合作任务。

但有时还是控制不住自己去招惹其它同学。

2．提高学业热情让各科老师多加关注小林学科作业上的进步，在其擅长的知识点上给予及时的表扬，并且在课堂上为他提供回答的机会，只要有进步，就让全部同学对他表示祝贺和鼓励。

让家长回家后加强对其学业的辅导力度，并对良好的表现给予玩耍时间和内容上的放宽。

效果：逐渐意识到应该在课堂上多参与教学活动才能获得更多关注，上课的小动作明显减少，并且乐意去努力尝试完成自己觉得困难或不感兴趣的学习任务。

小学生攻击性行为教育对策研究引言在小学生的成长过程中，攻击性行为是一个常见的问题，许多学校和家长都对此感到困惑和无奈。

小学生攻击性行为的表现形式多种多样，包括肢体攻击、言语攻击、抢夺、打架等，这些行为给学生自身和周围的人造成了困扰和伤害。

如何有效地对待和处理小学生的攻击性行为，成为了学校和家庭教育中亟待解决的问题。

一、攻击性行为的成因小学生攻击性行为的成因是多方面的，主要包括以下几个方面：1. 家庭环境：家庭是孩子成长的第一课堂，一个和睦、和谐的家庭环境能够对孩子的行为产生积极的影响。

而一些家庭中可能存在亲子关系紧张、父母暴力等问题，这些都可能成为孩子攻击性行为形成的原因。

2. 社交环境：孩子在学校和社交圈中的互动也会影响其攻击性行为的表现。

一些不良的交往经历、沟通问题、欺凌等因素都有可能导致孩子表现出攻击性行为。

3. 心理因素：孩子的心理状态也会对其攻击性行为产生影响，例如情绪不稳定、自卑感、压力过大等都可能导致孩子产生攻击性行为。

二、小学生攻击性行为教育对策对于小学生的攻击性行为，我们不能简单地将责任归咎于孩子本身，而是需要从家庭、学校和社会多个方面入手，采取有效的对策加以解决。

1. 家庭教育：家庭是孩子性格养成和行为习惯的主要影响因素，因此家长在孩子成长过程中扮演着至关重要的角色。

家长应该尽量创造和睦、和谐的家庭环境，保持良好的亲子关系，培养孩子的良好习惯和行为规范，合理安排孩子的日常生活，保证孩子的身心健康成长。

2. 学校教育：学校是孩子的第二个成长空间，学校应承担起培养学生积极心态和良好行为的责任。

学校需要建立健全的心理健康教育体系，为学生提供专业的心理辅导和教育，增强学生的心理素质和情商，培养学生的情感管理能力和解决问题的能力。

3. 社会支持：社会环境对孩子也有一定的影响，社会应该鼓励家庭、学校和相关机构建立联动机制，共同关注学生的心理健康问题，为学生提供全方位的支持和帮助，从而有效减少和遏制学生的攻击性行为。

小学生攻击性行为及矫正个案研究摘要：本文通过对小学生攻击性行为的问题研究，探讨解决个别孩子具有攻击性行为的方法，让广大的教师和家长汲取经验和教训，正确的教育学生促进其发展。

矫正学生的攻击性行为，需要教师仔细研究并运用“爱心+耐心”的灵活方法，营造良好的育人环境，尽心尽力的对孩子的不良行为进行矫正，以达到理想的效果。

关键词：小学生攻击性行为矫正个案研究一、前言小学生中个别孩子具有攻击性行为，原因是多方面的。

首先是学生的习惯养成培养不到位，其次是教师对学生关注不够造成的，当然也与家庭教育方法粗暴分不开。

小学生攻击性行为很容易造成学生自身不良的发展，如学习不刻苦、上课精力不集中、好斗等；还容易造成班级秩序的混乱，引起躁动，特别不利于班级良好的班风的形成，还可能影响到在社会上的声誉；有时还可能造成学校和家庭之间的矛盾，引起不必要的冲突，影响家庭与学校的交往和联系等等。

矫正小学生攻击性行为，教师需要关心、耐心、爱心，积极和家庭联系，达成共识，使用适当的方法，用心营造一个良好的环境，正确的调整其心理因素，让学生重新回到正确的轨道，正常发展。

为培养优秀的公民和新一代建设者和接班人，建设和谐社会，促进社会发展奠定基础。

本文在完成过程中，运用的主要方法有调查法、统计法、观察法、分析法、讨论法等。

二、研究对象的状况描述周刚，男孩，1996年10月出生，是家中的独子。

现在是小学六年级的学生。

一、二年级时稍微调皮，但不是老师和同学关注的主要目标。

上三年级时，上课经常爱插嘴，言语带有取乐性质，脑筋灵活，但是就是喜欢捉弄同学，表现出脾气暴躁，好打架。

尤其是四年级的时候，下课后，经常在走廊上奔跑，一会儿在楼梯上跳上跳下，一会儿死命抱住其它男孩搞恶作剧，一会儿又挥拳欺侮小同学，有时还跑到其它班级去惹是生非，几乎天天都有受他欺侮的学生来办公室告状。

由于他的不良行为，同学们都挺怕他的，没人愿意理睬他，更没人愿意和他一起玩。

周刚的原班主任一提起周刚就连连摇头，对他没有好办法，有效的办法也只能让他安静一天、半天。

小学阶段ADHD儿童攻击性行为矫正的个案研究ADHD是注意力缺陷型多动症的简称，根据不同的行为特征，ADHD分为注意力缺陷型、多动冲动型和混合型。

近年来，ADHD儿童群体的数量有所增多，且呈低龄化趋势。

小学阶段，ADHD儿童在学校的表现主要有上课无法专注听讲，无法静坐，易出现异常行为干扰课堂秩序等。

笔者所教班级有一名混合型的ADHD儿童小A，在融合教育理念指导下，笔者两年中对小A进行了跟踪研究，通过整合各种教育资源、运用多种教育方法等措施，小A的行为习惯出现了较大的改善。

一、案例陈述小A，男，13岁，患有多动症，目前就读于六年级。

他相貌端正，身高相较于同班同学偏高，四年级曾因无法控制情绪休学一年，其间为了强身健体而学习了武术，五年级转回原班学习。

访谈调查发现，其家庭情况如下：父母均为工薪阶层，性格内向，不善言辞，平时少有时间陪伴孩子，教育方式常以沟通开始，暴力收场，家庭氛围紧张。

后因孩子无法控制情绪，父亲辞职陪读。

但是父母拒绝正视孩子的问题，对于校方的约见约谈采取漠视态度。

通过观察及访谈发现，其同学关系如下：班级学生对其比较友善，由于小A基本不与女生交流，所以矛盾较少。

但是男生都非常害怕小A，近半数男生都与他发生过肢体冲突，对其敬而远之。

小A的课堂表现如下：听不懂课，跟不上进度，上课无精打采，毫无规则意识，来回走动，自由出入教室，甚至在课堂上因为一些小事就对同学大打出手，不接受任何老师的批评与指示。

课间也多次与邻班同学发生冲突。

其父陪读其间，父子俩也曾在走廊上拳脚相向。

二、综合分析小A长期存在的问题是冲动、暴躁，攻击行为强。

由于父母的拒绝承认，小A的行为模式自一年级初步显现后直至五年级开学都未得到有效的干预。

家庭中不恰当的教育方法易激起小A的激烈反抗，以暴制暴的解决方式在小A心中埋下暴力能够解决一切的种子，从而丧失情绪管理。

小A和同学们的关系比较疏离，无法与同伴进行平等交流，这使得小A跌出同学圈之外，也助长了小A暴力行为的气焰。