核心素养内涵解读：共同与差异的选择

2016年第4期（总第345期）GLOBAL EDUCATION Vol．45No4，2016!本文系作者主持的国家社会科学基金教育学2012年度重点课题“高中阶段的教育发展战略研究”（课题批准号：AHA120004）成果。

论核心素养的内涵*张华摘要“核心素养”是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念。

“核心素养观”是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一，它指向于构建我国信息时代的课程体系。

自20世纪末、21世纪初以来，经济合作与发展组织、欧盟和美国均从理论和实践两方面确立起影响深远的核心素养框架，以迎接信息时代的挑战。

当前，世界共同追求的核心素养即协作、交往、批判性思维与创造性，即“4C ’s ”。

核心素养是人解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力。

深入理解核心素养的内涵，需要恰当处理素养与知识、素养与情境、素养与表现、核心素养与基本技能之关系。

关键词核心素养；信息时代；人性能力；批判性思维；创造性；协作；交往；情境学习作者简介张华/杭州师范大学教育科学研究院教授（杭州311121）自2015年1月起，我国普通高中课程方案和各科课程标准开始系统修订。

这标志着我国基础教育课程改革进入新的发展阶段：创造信息时代的课程体系。

为充分体现信息时代个人发展和社会发展的新特点、新需求，教育部一方面立足我国“立德树人”的根本要求，另一方面充分借鉴国际课程改革的先进经验，确立“核心素养”这一观念，将之作为课程改革的出发点和归宿。

因此，信息时代的课程体系，亦可称为素养本位的课程体系。

核心素养既是课程目标，又是一种新的课程观。

理解核心素养的内涵，是构建我国信息时代课程体系的出发点。

一、核心素养概念诞生的时代背景要准确理解“素养”或“核心素养”的内涵，必须把握此概念诞生的时代背景，否则难登堂奥。

当今世界所有最著名的核心素养研究框架，无论源自国际组织还是特定国家，均指向于21世纪信息时代公民生活、职业世界和个人自我实现的新特点和新需求。

核心素养与学校课程的连贯与统整一、本文概述随着教育改革的不断深入，核心素养的概念逐渐成为教育领域的热点话题。

核心素养是指学生在接受教育过程中应当具备的基本能力、情感态度与价值观，它对于学生的全面发展具有重要意义。

学校课程作为学生核心素养培养的主要途径，其连贯性与统整性对于提升教育质量、促进学生核心素养的发展具有至关重要的作用。

本文旨在探讨核心素养与学校课程之间的内在联系，分析当前学校课程在核心素养培养方面存在的问题，并提出相应的改进措施，以期为学校课程的设计与实施提供有益参考。

本文将首先明确核心素养的内涵与特点，阐述核心素养在学校教育中的重要地位。

接着，分析当前学校课程在核心素养培养方面存在的问题，如课程内容碎片化、缺乏统整性、与现实生活脱节等。

在此基础上，探讨如何通过课程整合、跨学科学习等方式，实现学校课程的连贯性与统整性，以更好地培养学生的核心素养。

结合具体案例，提出实施策略与建议，以期为学校课程的改革与发展提供借鉴与启示。

二、核心素养的内涵与分类核心素养是指学生在接受学校教育过程中逐步形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

这些素养不仅关乎学生的知识掌握，更涉及他们的情感态度、价值观、自我管理能力、合作与沟通能力、批判性思维与创新精神等多方面的能力。

核心素养可以分为多个维度。

首先是学科知识素养，这是学生学习的基础，包括语言文字运用、数学逻辑思维、自然科学知识、社会科学知识等。

这些素养是学生进一步学习和发展的关键。

其次是身心健康发展素养，这涉及学生的身体健康、心理健康以及社会适应能力。

学校应提供体育锻炼、心理健康教育等课程和活动，帮助学生建立健康的生活方式，培养积极的心态和情绪管理能力。

第三是社会参与与公民素养，这主要培养学生的社会责任感和公民意识。

学校应通过社会实践、志愿服务等活动，让学生在参与社会事务中增强对社会的认知和理解，形成正确的价值观和道德观。

最后是创新与批判性思维素养，这是现代社会对人才的重要要求。

中小学教师发展核心素养的内涵和实践路径1、“素质”与“素养”的区别：林崇德在“序”有一段文字作了阐述，要点是：“素质”的主体是“教育”，主要是指“身心特征和基本品质结构”；而“素养”的主体则是“人”或“学生”，主要是指“教育过程中形成的知识、能力、态度等方面的综合表现”。

由此，是否可以这样考虑：提出“素养”，主要是要回答“培养出来的人究竟是什么样”，而“素质”则侧重于“学校提供什么来塑造人”，两者的立足点、出发点不一样。

这里蕴含的深层意思，可以用“哥白尼式的革命”来描绘。

受教育后的“人”的表现，成为关键所在。

应该关注的是：“受教育后学生能表现什么”，而不再是“我能给他们什么”，这里面的细微但深刻的差别，需要引起关注。

2、“核心素养”的演变：作者介绍了比较典型的“德性论”（代表传统的理论）、“能力论”（以四个学会为核心的工业时代的认识）、“素养论”（90年代后，世界各国关注和研究，代表后工业时代的认识），结论是：核心素养“受到当代世界的普遍重视”、“对它的界定总体上一致但也略有差异，体现了民族特色”、“这是一个多维度的概念”、“在实际生活中可以发挥多方面的作用”、“其形成是个人与社会协同作用下的渐进过程”、“是全体社会成员共有的素养”、“核心素养的架构应兼顾个体与符号（工具）使用、自我发展，基于社会之间的关系”。

3、“核心素养”的概念：作者得出的“核心素养概念的定义”就是：“核心素养就是学生在拒绝接受适当学段的教育过程中，逐步形成的适应环境个人终生发展和社会发展须要的必不可少品格与关键能力。

它就是关于学生科学知识、技能、情感、态度、价值观等多方面建议的结合体；它指向过程，高度关注学生在其培育过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼有稳定性与开放性、发展性，就是一个充斥终身可持续发展、与时俱进动态优化过程，就是个体能适应环境未来社会、推动终身自学、同时实现全面发展的基本保障。

核心素养不仅能推动个体发展，同时也有利于构成较好的社会。

我国学生核心素养指标体系解读一、内涵定义学生发展核心素养是学生适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

学生发展核心素养是连接宏观教育理念、培养目标和微观课程与教学目标的关键环节，更是落实立德树人根本任务的核心指标和必要保障。

二、指标体系图：我国学生核心素养指标体系总框架我国学生核心素养指标体系总框架包括社会参与、自主发展和文化修养三个领域的素养，这三个领域的素养紧密联系、相互促进、互为基础、互相补充，每个领域的具体指标紧密关联，从而构成一个完整的结构体系。

整个核心素养指标体系共包括12个一级指标，其中社会参与包括道德品质、社会责任、国家认同、国际理解共4项指标，自主发展包括身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新共4项指标，文化修养包括语言素养、数学素养、科学技术与信息素养、审美与人文素养共4项指标。

三、具体内容1. 社会参与人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和，社会参与是促使个体适应社会和实现个人价值的根本保证。

一个积极的社会参与者需要在复杂的社会情境中发展良好的道德品质，需要处理好个体与个体、个体与群体、社会、国家乃至国际等多种社会关系，需要个体心怀天下，具有责任担当意识和包容精神。

社会参与的具体指标如下：道德品质具有宽仁友爱的品质，尊重生命,友善待人,孝敬长辈；具有诚实守信的品质，对人守信，对事负责，言行一致；坚持公平正义，明辨是非善恶，待人对事公正，富有正义感。

●社会责任热爱社会主义，拥护中国共产党的领导，积极为社会发展作贡献；具有法律与规则意识，遵纪守法，能够运用法律维护自身权益；具有合作与参与精神，履行公民义务，乐于奉献；具有可持续发展的理念，关心生态、节约能源、保护环境。

●国家认同树立中国特色社会主义共同理想，热爱祖国，忠于祖国，对祖国有强烈的认同感和归属感；了解和欣赏国家的优秀历史文化，具有民族自尊心、自信心和自豪感；能将个人与国家命运相联系，自觉维护国家尊严和利益，为实现中华民族伟大复兴做出努力。