提高对口园小班年段区域活动帮扶有效性的行动研究
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二 、帮 助 教 师 理 清 活 动 区材 料 的 结 构 化 与 目标 的 关 系 。使 区域 材 料 投 放 多元 化
区域活 动 中 材 料 的 投 放 是 教 师 支 持 幼 儿 学 习 的 一 个 重 要手段 ，帮扶 园教 师 最 为 困惑 的是 活 动 区的 材 料 投放 与教 学 目标 之 间 的关 系 。一 方 面 ，她 们 困扰 怎 样 才能 选择好 能 够实 现 多 种 目标 的活 动 材 料 ；另 一 方 面 ，她 们感 觉有 时花 费很 大 精 力 投 放 了 目标 明确 的材 料 ，幼 儿却 不 喜 欢 。对 此 ，我 们 引 导 帮 扶 园教 师 理 清 关 系 和理解 ：（１）材 料 是 引发 幼 儿游 戏 的 的物 质 支 柱 ， 教 师要 善 于 抓 住 游 戏 中 的有 利 时 机 ，从 材 料 的组 织 ， 发 起 时机 等着手 建 立 与幼 儿 的游 戏 行 为 。（２）教 师 在 材 料投 放 时的 预设程 度 不 同 ，活 动 区 会 呈现 出 四种 材 料 ：第 一种 是 未 设 目标 的 非结 构 化 游 戏 材 料 ，第 二 种 是 目标 隐蔽 的低 结 构化 游 戏 材 料 ，第 三 种 是 目标 明确 而结 果不 确定 的高 结 构化 规 则 性 游 戏材 料 ，第 四种 是 目标 明确 而结构 固定 的高结构 化作 业性 材料 。
引导和总结语是有效指导的保证三协助帮扶教师学会在区域活动中的有区域活动是一种有目的的幼儿自主活动因此每效指导推进幼儿的学习和发展次区域活动的开展和总结都应有一定的导向性从引观察发现帮扶园教师对幼儿游戏的指导常常表导和总结语设计实践评价人手研究引导和总结语现出两种态度
■ 教学研究 幼儿教学
提高对 口园小班年段 区域 活动 帮扶有效性的行动研 究
理清 了活 动 区材 料 的结 构 化 与 目标 的关 系 ，我 们 和 帮扶 园 的教 师 们 共 同研 究那 些 封 闭 式 材 料 所 预 期 的经 验 ，有多 少是 不 能 在游 戏 中 自然 习 得 的 。实践 中 我 们发 现 ，非结构 化 或低 结 构 化 的游 戏材 料 可 以替 代 高结构 化 的作业 性 材料 ，例 如 ，在 小班 生 活 区 ，单 用 衣
调整 活动 空 间 。按 功 能 和 实 际需 要 我 们 使 用 座 位 固 定式 （便 于 进餐 时 用 ）、敞 开 式 （表 现 性 活 动 区用 ）、区 域分 割式 等 ，活动 空 间交 替 变 换 使 用 。④ 隐 形 的规 划 要体 现环 境 创 设 的 安 全 性 和 艺 术 性 。这样 教 师 增 强 了为幼ＪＬ，ｔｌ设 一 个 自由 的 、丰 富 的 、能 满 足 不 同需 要 的活动 区环 境 的意识 ，让 幼 ＪＬＩＩ在 活动 中不 断 丰 富 经 验 ，进行 自主学 习 。
刘 碧 丹 （福 州市儿 童学 园 ，福 建 福 州 ３５０００１）
摘 要 作 为 优 质 幼儿 园 往 往 具 有 承 担 帮 扶 片 区 内 幼 儿 园 的 任 务 。 为 进 一 步 提 高 帮 扶 水 平 ，实 现 与 帮 扶 幼 儿 园 共 发 展 ，以 “～ 对 一 ”结 对 帮 扶 的 形 式 ，进 行 提 高 对 口 园 小 班 年 段 区 域 活 动 帮 扶 有 效 性 的 实 践 探 索 ，从 中 探 讨 提 高 帮 扶 园 教 师 保 教 水 平 ， 提 高 帮 扶 园 教 育 质 量 和 教 师 专 业 共 同 成 长 的 有 效 方 法 途 径 。
关 键 词 对 口 园 ；区 域 活动 ；帮 扶 ；有效 性 ；幼 儿 园 Байду номын сангаас 班
城 乡幼 儿教 育 差 别 较 大 ，为 普 及 学 前 教 育 ，促 进 教育 公平 ，迫 切需 要 发 挥 公 办 幼 儿 园 的 资 源 优 势 ，对 片 区 内发 展 相对滞 后 的幼 儿 园进 行 帮 扶 ，以促 进 片 区 内幼 儿 园 全 面 提 高 保 教 工 作 质 量 。笔 者 所 在 的福 州 市儿 童学 园 作为 片长 园 ，承 担 了帮 扶 片 区 内幼 儿 园 任 务 ，为进 一 步 提 高 帮 扶 水 平 ，实 现 与 帮 扶 幼 儿 园 共 发 展 ，以“一 对 一 ”结 对 帮扶 的形 式 ，进 行 提 高 对 口园 小 班 年段 区 域 活 动 帮 扶 有 效 性 的 实 践 探 索 。在 开 展 片 区管理 帮扶 活 动 中 ，为 完 成 帮扶 的 目标 ，优 化 帮 扶 效 果 ，我们 采用 有效 的 方 式 、方 法 ，进 而探 讨 提 高 帮 扶 园 教 师保 教水 平 ，提高 帮 扶 园教 育 质 量 和教 师 专 业 共 同 成 长 的 有 效 方 法 途 径 。
一 、 指 导创 设 良好 的 区域 活 动 环 境 ，引导 幼 儿 在 与 环 境 相 互 作 用 中获 得 发 展
目前 ，帮扶 幼儿 园 小 班 的教 师 在 规 划 区域 活动 空 间时 ，常 以活 动 室 室 内 的 空 间 作 为 主 要 的规 划 对 象 ， 忽 略 了教室 外 的平 台及 其 他 一 些 隐 蔽 的空 间 ，使 得 室 内空 间异常 拥挤 ，而室 外 空 间则 “无 人 问 津”。即存 在 区域 活动空 间小 与 幼儿 人 数 多 之 问 的矛 盾 ，而小 班 幼 儿 喜 欢 独 自游 戏 ，幼 儿 时 常 围 坐 在 桌 子 边 缘 进 行 操 作 ，因找不 到合 适 的空 间 ，而发 生 争 执 、等 待 、吵 闹 、观 望 、放 弃等 情况 。
基于 此 ，我们 引导 帮 扶 幼 儿 园教 师 在 创 设 活 动 区 环境 要把 握好 隐形 和 显 性 的规 划 ，以及 创 设 不 同 的 活 动 区 的 注 意 点 ：① 将 小 班 活 动 室 按 功 能 进 行 区域 分 隔 ，以生 活 区 、娃 娃 家 为 主 ，配 合 语 言 区 、益 智 区 （科 学 、数学 ）、美 工 区 、表演 区 以及 建 构 区 。② 充 分 利 用 室 内有 限场 地 ，在 已有 活 动 室 附 近增 设 更 多 区域 。③
区域活 动 中 材 料 的 投 放 是 教 师 支 持 幼 儿 学 习 的 一 个 重 要手段 ，帮扶 园教 师 最 为 困惑 的是 活 动 区的 材 料 投放 与教 学 目标 之 间 的关 系 。一 方 面 ，她 们 困扰 怎 样 才能 选择好 能 够实 现 多 种 目标 的活 动 材 料 ；另 一 方 面 ，她 们感 觉有 时花 费很 大 精 力 投 放 了 目标 明确 的材 料 ，幼 儿却 不 喜 欢 。对 此 ，我 们 引 导 帮 扶 园教 师 理 清 关 系 和理解 ：（１）材 料 是 引发 幼 儿游 戏 的 的物 质 支 柱 ， 教 师要 善 于 抓 住 游 戏 中 的有 利 时 机 ，从 材 料 的组 织 ， 发 起 时机 等着手 建 立 与幼 儿 的游 戏 行 为 。（２）教 师 在 材 料投 放 时的 预设程 度 不 同 ，活 动 区 会 呈现 出 四种 材 料 ：第 一种 是 未 设 目标 的 非结 构 化 游 戏 材 料 ，第 二 种 是 目标 隐蔽 的低 结 构化 游 戏 材 料 ，第 三 种 是 目标 明确 而结 果不 确定 的高 结 构化 规 则 性 游 戏材 料 ，第 四种 是 目标 明确 而结构 固定 的高结构 化作 业性 材料 。
引导和总结语是有效指导的保证三协助帮扶教师学会在区域活动中的有区域活动是一种有目的的幼儿自主活动因此每效指导推进幼儿的学习和发展次区域活动的开展和总结都应有一定的导向性从引观察发现帮扶园教师对幼儿游戏的指导常常表导和总结语设计实践评价人手研究引导和总结语现出两种态度
■ 教学研究 幼儿教学
提高对 口园小班年段 区域 活动 帮扶有效性的行动研 究
理清 了活 动 区材 料 的结 构 化 与 目标 的关 系 ，我 们 和 帮扶 园 的教 师 们 共 同研 究那 些 封 闭 式 材 料 所 预 期 的经 验 ，有多 少是 不 能 在游 戏 中 自然 习 得 的 。实践 中 我 们发 现 ，非结构 化 或低 结 构 化 的游 戏材 料 可 以替 代 高结构 化 的作业 性 材料 ，例 如 ，在 小班 生 活 区 ，单 用 衣
调整 活动 空 间 。按 功 能 和 实 际需 要 我 们 使 用 座 位 固 定式 （便 于 进餐 时 用 ）、敞 开 式 （表 现 性 活 动 区用 ）、区 域分 割式 等 ，活动 空 间交 替 变 换 使 用 。④ 隐 形 的规 划 要体 现环 境 创 设 的 安 全 性 和 艺 术 性 。这样 教 师 增 强 了为幼ＪＬ，ｔｌ设 一 个 自由 的 、丰 富 的 、能 满 足 不 同需 要 的活动 区环 境 的意识 ，让 幼 ＪＬＩＩ在 活动 中不 断 丰 富 经 验 ，进行 自主学 习 。
刘 碧 丹 （福 州市儿 童学 园 ，福 建 福 州 ３５０００１）
摘 要 作 为 优 质 幼儿 园 往 往 具 有 承 担 帮 扶 片 区 内 幼 儿 园 的 任 务 。 为 进 一 步 提 高 帮 扶 水 平 ，实 现 与 帮 扶 幼 儿 园 共 发 展 ，以 “～ 对 一 ”结 对 帮 扶 的 形 式 ，进 行 提 高 对 口 园 小 班 年 段 区 域 活 动 帮 扶 有 效 性 的 实 践 探 索 ，从 中 探 讨 提 高 帮 扶 园 教 师 保 教 水 平 ， 提 高 帮 扶 园 教 育 质 量 和 教 师 专 业 共 同 成 长 的 有 效 方 法 途 径 。
关 键 词 对 口 园 ；区 域 活动 ；帮 扶 ；有效 性 ；幼 儿 园 Байду номын сангаас 班
城 乡幼 儿教 育 差 别 较 大 ，为 普 及 学 前 教 育 ，促 进 教育 公平 ，迫 切需 要 发 挥 公 办 幼 儿 园 的 资 源 优 势 ，对 片 区 内发 展 相对滞 后 的幼 儿 园进 行 帮 扶 ，以促 进 片 区 内幼 儿 园 全 面 提 高 保 教 工 作 质 量 。笔 者 所 在 的福 州 市儿 童学 园 作为 片长 园 ，承 担 了帮 扶 片 区 内幼 儿 园 任 务 ，为进 一 步 提 高 帮 扶 水 平 ，实 现 与 帮 扶 幼 儿 园 共 发 展 ，以“一 对 一 ”结 对 帮扶 的形 式 ，进 行 提 高 对 口园 小 班 年段 区 域 活 动 帮 扶 有 效 性 的 实 践 探 索 。在 开 展 片 区管理 帮扶 活 动 中 ，为 完 成 帮扶 的 目标 ，优 化 帮 扶 效 果 ，我们 采用 有效 的 方 式 、方 法 ，进 而探 讨 提 高 帮 扶 园 教 师保 教水 平 ，提高 帮 扶 园教 育 质 量 和教 师 专 业 共 同 成 长 的 有 效 方 法 途 径 。
一 、 指 导创 设 良好 的 区域 活 动 环 境 ，引导 幼 儿 在 与 环 境 相 互 作 用 中获 得 发 展
目前 ，帮扶 幼儿 园 小 班 的教 师 在 规 划 区域 活动 空 间时 ，常 以活 动 室 室 内 的 空 间 作 为 主 要 的规 划 对 象 ， 忽 略 了教室 外 的平 台及 其 他 一 些 隐 蔽 的空 间 ，使 得 室 内空 间异常 拥挤 ，而室 外 空 间则 “无 人 问 津”。即存 在 区域 活动空 间小 与 幼儿 人 数 多 之 问 的矛 盾 ，而小 班 幼 儿 喜 欢 独 自游 戏 ，幼 儿 时 常 围 坐 在 桌 子 边 缘 进 行 操 作 ，因找不 到合 适 的空 间 ，而发 生 争 执 、等 待 、吵 闹 、观 望 、放 弃等 情况 。
基于 此 ，我们 引导 帮 扶 幼 儿 园教 师 在 创 设 活 动 区 环境 要把 握好 隐形 和 显 性 的规 划 ，以及 创 设 不 同 的 活 动 区 的 注 意 点 ：① 将 小 班 活 动 室 按 功 能 进 行 区域 分 隔 ，以生 活 区 、娃 娃 家 为 主 ，配 合 语 言 区 、益 智 区 （科 学 、数学 ）、美 工 区 、表演 区 以及 建 构 区 。② 充 分 利 用 室 内有 限场 地 ，在 已有 活 动 室 附 近增 设 更 多 区域 。③
