学前儿童问题行为矫正 授课计划

孩子常见的心理和行为问题及纠正讲课教案第一章：引言1.1 教学目标让学生了解孩子心理和行为问题的常见类型。

让学生掌握纠正孩子心理和行为问题的基本方法。

1.2 教学内容介绍孩子心理和行为问题的背景及重要性。

分析孩子心理和行为问题的常见类型。

第二章：孩子常见的心理问题2.1 教学目标让学生了解孩子常见的心理问题。

让学生掌握纠正孩子心理问题的基本方法。

2.2 教学内容分析孩子焦虑、抑郁、自卑等心理问题的表现和成因。

介绍纠正孩子心理问题的方法，如心理辅导、家庭教育等。

第三章：孩子常见的行为问题3.1 教学目标让学生了解孩子常见的行為问题。

让学生掌握纠正孩子行为问题的基本方法。

3.2 教学内容分析孩子攻击性、注意力不集中、拖延等行为问题的表现和成因。

介绍纠正孩子行为问题的方法，如行为疗法、家庭教育等。

第四章：纠正孩子心理和行为问题的策略4.1 教学目标让学生了解纠正孩子心理和行为问题的策略。

让学生掌握实际操作技巧。

4.2 教学内容介绍纠正孩子心理和行为问题的基本原则。

分析如何根据孩子的具体情况制定纠正计划。

第五章：案例分析与实践5.1 教学目标让学生通过案例分析，加深对心理和行为问题的理解。

让学生运用所学知识解决实际问题。

5.2 教学内容提供典型案例，让学生分析案例中孩子的心理和行为问题。

引导学生运用所学知识为案例中的孩子制定纠正计划。

第六章：亲子沟通的重要性6.1 教学目标让学生了解亲子沟通在孩子心理和行为纠正中的重要性。

让学生掌握有效的亲子沟通技巧。

6.2 教学内容分析亲子沟通在孩子成长过程中的作用。

介绍建立良好亲子沟通的方法和注意事项。

第七章：家庭环境的影响7.1 教学目标让学生了解家庭环境对孩子心理和行为的影响。

让学生掌握营造良好家庭环境的方法。

7.2 教学内容分析家庭环境对孩子心理和行为问题的影响。

介绍如何营造一个有利于孩子健康成长的家庭环境。

第八章：学校教育的作用8.1 教学目标让学生了解学校教育在孩子心理和行为纠正中的作用。

幼儿园老师的矫正教育教案一、引言幼儿园阶段是孩子们接触社会、学习行为规范的重要时期，矫正教育在幼儿园教育中扮演着极为重要的角色。

幼儿是天真活泼的，他们的行为常常会出现一些不符合规范的情况。

教师应通过矫正教育，引导幼儿树立正确的行为准则，培养积极向上的品德和态度。

本教案旨在指导幼儿园老师进行矫正教育，帮助幼儿建立良好的行为习惯，发展积极的个性特点，为他们的成长奠定基础。

二、矫正教育的目标1.培养幼儿的礼貌与公德心。

2.培养幼儿的自我管理能力。

3.引导幼儿明辨是非，树立正确的价值观。

4.促进幼儿与他人和谐相处、团队合作的能力。

三、教学内容与方法1. 礼貌与公德心教育•教学内容：–礼貌用语的学习：请、谢谢、对不起等。

–尊重他人：提醒幼儿不要打扰他人，不要抢夺他人的东西等。

–良好的社交习惯：教授幼儿握手、问候等礼仪。

•教学方法：–善用示范：教师积极示范礼貌行为，鼓励幼儿模仿。

–游戏角色扮演：创建情境，让幼儿模拟实际生活中的场景，学习如何表达谢意和道歉。

–图书故事阅读：选择适合幼儿的绘本故事，引导他们通过故事情节感受到礼貌和公德的重要性。

2. 自我管理教育•教学内容：–个人卫生习惯养成：教授幼儿正确的洗手、刷牙等个人卫生习惯。

–学习整理与保存：引导幼儿养成整理书包、玩具等物品的好习惯。

–时间管理：教授幼儿合理利用时间的方法。

•教学方法：–实践操作：组织幼儿集体操作，教授正确的洗手和刷牙方法。

–游戏体验：设计各种游戏活动，让幼儿在游戏中学习整理与保存的重要性。

–计划表的制定：指导幼儿在日常生活中制定简单的计划表，培养时间管理的意识。

3. 价值观教育•教学内容：–正确与错误的区分：引导幼儿理解和分辨正确与错误的区别。

–自我评价：教授幼儿正面积极的自我评价方法。

–友善行为的培养：教授幼儿友善、乐于助人的行为。

•教学方法：–群体讨论：通过讨论引导幼儿认识到错误行为的后果，探讨正确行为的重要性。

–游戏角色扮演：设计情景，让幼儿模拟不同的情境，提供正确解决问题的方法。

幼儿园老师的矫正教育教案课题：幼儿园老师的矫正教育年龄段：3-6岁课程目标：1.培养幼儿正确对待自己和他人的行为态度;2.学会正确发表意见及倾听他人，避免出现极端行为的情况;3.提高幼儿的自我管理能力和情感表达能力;4.引导幼儿正确面对错误，积极改正错误，树立健康的人生观。

5.学会基本的舞蹈，锻炼身体素质。

教学重点:1.培养幼儿对自我和他人行为态度的正确认知;2.学会正确发表意见及倾听他人;3.提高幼儿的自我管理能力和情感表达能力;4.引导幼儿正确面对错误，积极改正错误;5.学会基本的舞蹈舞姿，锻炼身体素质。

教学难点：1、如何培养幼儿对自我和他人行为态度的正确认知;2、如何引导幼儿正确面对错误，积极改正错误。

教法：情境教学法、艺术教学法、讨论教学法教学准备：1、LCD投影仪、CD机、音响;2、幼儿阅读小书、音乐盘;3、幼儿户外大型玩具;4、幼儿舞蹈音乐盘、练习舞蹈衣服。

教学环节：一、导入(10分钟)老师将幼儿们分成小组，邀请他们一起讨论：小组成员们觉得自己最喜欢的运动项目，接着老师请每个小组派出一位代表，向全班同学介绍小组里每个人最喜欢的运动项目叫什么，并向大家介绍自己，描述自己的性格和生活中的好习惯。

二、启发(10分钟)通过引导幼儿们一起分享积极向上的好习惯来启发幼儿，渐渐地让幼儿们认识到，做人抓住的重点不是自己在那里说什么，而是要做到真实、热情、态度积极、对待学习和生活的方式也会因为习惯而逐步改变自己的生活。

教师需要告知孩子们这一点，鼓励幼儿们要自爱，走出错误的选择，诚实地面对自己的失败和缺点。

三、讲解(15分钟)在这个环节，老师分享了关于更衣室卫生和保护自己隐私，让幼儿认识做人需要保护自己的尊严，不能随便让别人侵犯自己的隐私权和安全；同时也不能侵犯他人隐私和安全。

与此同时，为了保证更衣室卫生，老师也教导幼儿们如何恰当地安排穿衣、脱衣，以保持更衣室的干净卫生。

通过讲解，幼儿们明白了有些个人隐私是不能轻易披露的，也知道了如何守护自己和他人的隐私权和安全，培养了受到侵犯时应该如何反应的意识。

《幼儿教育行为纠正》培训方案幼儿教育行为纠正培训方案1. 培训目标通过本次培训，使教师们能够理解和掌握幼儿教育行为纠正的基本原则和方法，提高他们在日常教学中正确引导幼儿行为的能力，创造一个和谐、健康、积极向上的教育环境。

2. 培训对象幼儿园教师、班主任及教育管理人员。

3. 培训内容3.1 幼儿行为纠正的基本原则- 正面引导原则- 一致性原则- 适时适度的原则- 个性化原则3.2 幼儿行为纠正的方法- 正向激励法- 情感沟通法- 环境调节法- 行为演练法- 榜样示范法- 契约约定法3.3 常见幼儿行为问题及纠正策略- 攻击性行为- 社交退缩行为- 注意力分散行为- 自我服务能力不足- 规则意识淡薄3.4 教育实践中行为纠正的应用- 课堂管理- 小组活动引导- 日常行为规范教育- 情感与心理健康教育4. 培训方式采用理论讲授、案例分析、小组讨论、角色扮演、情景模拟等多种形式进行培训。

5. 培训时间共计24学时，分4天进行，每天6学时。

6. 培训讲师邀请幼儿教育专家、心理学专家和具有丰富教育经验的一线教师担任培训讲师。

7. 培训效果评估通过培训前的后的问卷调查、教学实践观察等方式，对学员的培训效果进行评估。

8. 培训组织与实施由我国某知名幼儿教育机构负责培训的组织与实施工作，确保培训的顺利进行。

9. 培训费用培训费、资料费和午餐费由组织方承担，学员交通费自理。

10. 培训时间安排（此处附上详细的培训日程安排表）通过本次培训，希望幼儿教师们能够更好地理解和运用幼儿教育行为纠正的原则和方法，为幼儿们创造一个更美好的教育环境。

结合具体案例和教育实践,设计一份学前儿童问题行为的干预和校正
方案。

学前儿童问题行为的矫正方法包括强化法、惩罚法、负强化法、消退法以及模仿法。

家长可以根据学前儿童的具体问题行为选择适宜的矫正方法，以确保矫正效果较佳。

1、强化法：针对于学前儿童的问题行为，家长可以给予适当的奖励，鼓励孩子建立正常行为，当正常行为出现后家长可以微笑或鼓励的方式赞扬孩子。

主要适用于矫正儿童偏食、多动、遗尿等，如让儿童偏食时，如果愿意选择其他的食物，家长可适当给予玩具奖励；
2、惩罚法：孩子出现某种问题行为时，家长可以适当地给予表情或者轻微的惩罚，如不让玩玩具或者瞪眼睛等，使孩子意识到错误行为，逐渐改正错误行为。

但惩罚法可能具有一定副作用，如容易导致孩子反抗，故家长需要控制好自己的情绪，主要适用于矫正儿童逆反性、攻击性等行为时；
3、负强化法：学前儿童出现问题行为时，家长可以通过负面的厌恶刺激进行矫正，使儿童感到不适，逐渐矫正问题行为，如咬指甲的儿童将指甲上涂少量的胡椒粉进行矫正，主要是适用于吮吸手指、咬指甲等；
4、消退法：当学前儿童出现问题行为时，家长可以先为儿童创造行为消退的治疗环境，帮助儿童进行矫正，如学前分床睡哭闹的儿童，家长需要为儿童创造良好的睡眠环境，使儿童逐渐适应，主要适用于矫正发脾气、多动症等；
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儿童行为矫正教学大纲《儿童行为问题防治与矫正》教学大纲课程编号：适用专业：应用心理学本科专业学时数：32 学分数：2.0 执笔者：龚丽娟编写日期：2021年11月一、课程的性质和目的《儿童行为问题防治与矫正》是应用心理学本科专业学生必修的一门专业课程。

通过《儿童行为问题防治与矫正》课程的学习，使学生能够比较系统地理解和掌握行为矫正的基本理论和方法，学会儿童异常行为的区分，培养学生处理儿童异常行为问题的能力,并能够根据学生的异常行为科学设计行为矫正的程序，为学生从事儿童行为问题防治与矫正工作奠定初步的理论与实践基础。

二、课程的教学内容和学时分配第一章行为矫正概述（3学时）教学内容：行为矫正的概念，行为具有可塑性，行为矫正的涵义，正常与非正常行为，相关概念的区分，行为矫正的发展简史，国外行为矫正的发展简史，我国行为矫正的发展概况，行为矫正的应用领域，应用领域，有效运动行为矫正的原则教学要求：1、理解行为矫正的基本概念、行为矫正的应用领域；2、了解正常行为与非正常行为的区别；3、了解精神分析与行为矫正的区别，以及行为矫正与行为治疗的关系；4、了解行为矫正的特殊性和应用基本要求。

重点：行为矫正的概念，行为矫正的应用领域，视觉、听觉的机制。

难点：行为矫正的有效应用原则，行为矫正与精神分析与行为治疗的比较。

第二章行为矫正的理论基础（4学时）教学内容：条件反射原理，巴甫洛夫（I.P.Pavlov）的经典性条件反射学说，操作性条件行为原理，试述经典条件反射和操作性条件反射的异同，家庭治疗的理论基础，认知疗法，概述，认知疗法常用的治疗技术，认知疗法的适应症，生物反馈疗法，概述，适应症，生物反馈疗法的适应症，生物反馈治疗的设备与治疗步骤，社会学习理论与教育激励，社会认知理论，交互决定观，观察学习的过程，关于教育激励教学要求：1、理解行为矫正的四个理论基础的实验过程、结论、以及在行为矫正的应用领域中的技术；2、掌握四个原理的基本内涵；13、了解四个原理产生的基本背景，以及原理在行为矫正中的应用要求；4、了解家庭治疗与生物反馈疗法的技术与应用；5、了解结合认知原理与社会学习原理对学生进行专业思想教育。

一、课程名称行为矫正课程二、课程目标1. 帮助学员了解行为矫正的基本原理和方法。

2. 培养学员运用行为矫正技术解决实际问题的能力。

3. 提高学员在家庭、学校、职场等环境中进行有效沟通和人际交往的能力。

4. 增强学员的自我认知和自我调节能力。

三、课程内容1. 行为矫正概述- 行为矫正的定义与分类- 行为矫正的发展历程- 行为矫正的应用领域2. 行为分析技术- 行为观察与记录- 行为功能分析- 行为链分析3. 行为矫正方法- 强化与惩罚- 代币法- 行为塑造- 行为消退- 反应成本法- 应用行为分析（ABA）4. 家庭行为矫正- 家庭行为矫正的原则- 家庭行为矫正的步骤- 家庭行为矫正的常见问题与对策5. 学校行为矫正- 学校行为矫正的组织与管理- 学校行为矫正的实施策略- 学校行为矫正的评估与反馈6. 职场行为矫正- 职场行为矫正的必要性- 职场行为矫正的步骤- 职场行为矫正的技巧7. 案例分析与讨论- 实际案例分享- 案例分析与讨论- 案例应用与拓展四、教学方法1. 讲授法：系统讲解行为矫正的理论知识。

2. 案例分析法：通过实际案例，分析行为矫正的应用技巧。

3. 小组讨论法：学员分组讨论，分享经验，共同解决问题。

4. 角色扮演法：模拟实际场景，让学员体验行为矫正的过程。

5. 实践操作法：学员在实际操作中，学习行为矫正的方法。

6. 互动式教学：鼓励学员提问、发言，激发学习兴趣。

五、课程进度安排1. 第一周：行为矫正概述2. 第二周：行为分析技术3. 第三周：行为矫正方法4. 第四周：家庭行为矫正5. 第五周：学校行为矫正6. 第六周：职场行为矫正7. 第七周：案例分析与讨论8. 第八周：课程总结与评估六、课程评估1. 平时作业：学员完成相关作业，检验学习效果。

2. 小组讨论：评估学员在小组讨论中的表现。

3. 角色扮演：评估学员在角色扮演中的表现。

4. 期末考试：以笔试或口试形式，检验学员对行为矫正知识的掌握程度。

学前儿童问题行为的干预技术
（二） 强化法的使用要点 1. 明确强化行为 2. 恰当选择强化刺激物 3. 协助儿童明确强化物和强化行为的关系 4. 避免强化法误用：
- 有意或无意地正强化问题行为 - 期望行为未出现便撤消厌恶刺激
学前儿童问题行为的干预技术
（三） 区分强化与消退 消退是指当行为者出现不良行为以后,没有像以前一样随即出现他期待的强化物,则他发生相应不良行为的次数会 降低
学前儿童问题行为的干预技术
（二） 代币的使用流程 1. 确定目标行为 2. 选择代币 3. 确定逆向强化物 4. 制定代币交换系统 5. 严格执行 6. 逐步消除代币系统
学前儿童问题行为的干预技术
幼儿社会退缩性行为的干预和矫正方案
学前儿童问题行为的干预技术
案例分析
本章练习题
1. 简述学前儿童问题行为的表现特征及其成因。 2. 简述矫正学前儿童问题行为的方法,并举例说明。 3. 简述模仿法的定义及使用步骤
2. 幼儿多动症 又称注意力缺陷多动症,或脑功能轻微失调综合征,是一种常见的儿童行为异常疾病 主要表现为注意力不集中，注意短暂，动作活动过多，情绪易冲动
学前儿童问题行为的表现特征及其成因
二、 学前儿童问题行为的影响因素
（一） 生物因素 生物因素主要包括遗传、孕产期损害、疾病感染、身体发育状况等,这是幼儿产生问题行为的先天条件
第九章
学前儿童问题行为 的干预与矫正
目录
第一节 学前儿童问题行为的表现特征及其成因 第二节 学前儿童问题行为的干预技术
第1节
学前儿童问题行为的表现特征及其成因
学前儿童问题行为的表现特征及其成因
一、 学前儿童问题行为的涵义与分类
（一） 问题行为的涵义 • 问题行为通常是指：在严重程度和持续时间上都超过相应年龄所允许的正常范围的异常行为，又被称为行为异常 • 评估幼儿的行为是否正常的标准主要有以下几个方面:

ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ1. 家庭教养方式 2. 家庭教育环境 3. 社会因素
(二) 强化法的使用要点 •1. 明确强化行为 •2. 恰当选择强化刺激物 •3. 协助儿童明确强化物和强化行为的关系 •4. 避免强化法误用
(三) 区分强化与消退
• 二、惩罚法 • (一) 惩罚法定义 • 惩罚是指当行为者出现不良行为后会承受不愉悦
• 四、系统脱敏法 • (一) 系统脱敏法定义 • 系统脱敏法是有计划、有步骤地帮助问题行
为者摆脱对特定事物的过度敏感,主要用于治疗儿 童对常规事物的过分恐惧, • (二) 系统脱敏法的使用 • 系统脱敏法多用于专业的心理治疗领域,幼 儿园教师或家长在运用时要有专业人士指导。 • 第一步是找到原因 • 第二步是了解儿童的恐惧程度。 • 第三步是脱敏治疗。
•
1. 发育过程中的问题行为
•
2. 心理发育障碍性问题行为
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3. 心理性问题行为
•
4. 品德性问题行为
(三) 常见问题行为 1. 儿童自闭症
• 幼儿多动症又称注意力缺陷多动症,或脑功能轻微失调 综合征,是一种常见的儿童行为异常疾病。这类患儿的智力 正常或基本正常,但学习、行为及情绪方面有缺陷,主要表 现为注意力不集中,注意短暂,活动过多,情绪易冲动,学习 成绩普遍较差,在家庭及学校均难与人相处,日常生活中常 常使家长和教师感到没有办法。
• 五、代币制 • (一) 代币制定义 • (二) 代币的使用流程 • 1. 确定目标行为 • 2. 选择代币 • 3. 确定逆向强化物 • 4. 制定代币交换系统 • 5. 严格执行 • 6. 逐步消除代币系统
儿童自闭症或称孤独症是发生于儿童早期的一种涉及感知觉情感语言思维和动作与行为等多方面的发育障碍也是广泛性发育障碍中最为常见和典型的一种它不是由一般的单一的原因造成的而是来自多种原因的障碍症候群惩罚是指当行为者出现不良行为后会承受不愉悦刺激或者取消他正在享用的愉悦刺激从而达到遏止不良行为出现的目的

《学前儿童行为观察与指导》授课计划一、课程目标本课程旨在帮助学生掌握学前儿童行为观察的方法和技巧，了解儿童行为背后的心理需求和成长发展规律，从而为有效指导儿童提供科学依据。

二、授课内容1.观察方法介绍：讲解观察的意义、目的、类型和基本方法，包括直接观察、间接观察、记录法和视频分析等。

2.观察技巧训练：教授如何选择观察位置、如何控制干扰因素、如何记录观察结果等技巧，并提供实践机会让学生进行练习。

3.儿童行为解读：分析学前儿童常见行为表现，如情绪表达、社交互动、游戏活动、学习表现等，解读其背后的心理需求和成长发展规律。

4.观察报告撰写：教授如何撰写观察报告，包括报告结构、观察内容、分析结论和改进建议等，并提供范例供学生参考。

5.案例分析讨论：结合实际案例，引导学生讨论观察过程中遇到的问题和解决方法，分享成功经验，共同提高观察技能。

三、授课方式1.理论讲解：通过PPT、视频、图片等形式展示观察方法和儿童行为解读的理论知识。

2.实践操作：组织学生进行观察练习，并提供反馈和建议，帮助学生改进观察技巧。

3.小组讨论：鼓励学生积极参与案例分析讨论，分享观点和经验，增强团队协作能力。

4.互动问答：随时回答学生提问，提供指导建议，增强师生互动交流。

四、课程评估1.平时作业：要求学生完成观察报告和案例分析报告，评估学生对观察方法和儿童行为解读的掌握情况。

2.课堂表现：观察学生参与度、讨论积极性和小组合作情况，评估学生的团队协作能力。

3.期末考试：结合课堂表现和平时作业，进行综合评估，检验学生对学前儿童行为观察与指导知识的掌握程度。

五、授课资源1.教材：《学前儿童行为观察与指导》教材，提供丰富的理论知识和实践案例。

2.视频资料：网络上有关学前儿童行为观察的视频资料，可作为辅助教学材料。

3.实践基地：与当地幼儿园合作，为学生提供实地观察和指导的机会。

4.辅导答疑：建立课程辅导答疑群，为学生提供在线咨询和指导。

六、课程总结通过本课程的学习，学生将掌握学前儿童行为观察的方法和技巧，了解儿童行为背后的心理需求和成长发展规律，为有效指导儿童提供科学依据。

帮助学前儿童培养良好的习惯的教学计划学前教育是儿童成长发展的关键时期，而养成良好的习惯对于学前儿童的综合素养和未来的发展具有重要意义。

因此，设计一套合理的教学计划，帮助学前儿童培养良好的习惯，将成为幼儿教师迫切应对的任务。

本文将提出一种有效的教学计划，旨在引导学前儿童养成良好的习惯。

第一步：设立目标为了提高教学计划的针对性和有效性，我们首先需设立明确的目标。

经过对学前儿童特点的分析，我们确定以下目标：1. 培养学前儿童良好的卫生习惯，如洗手、刷牙等。

2. 培养学前儿童良好的饮食习惯，包括规律饮食、多样化的膳食等。

3. 培养学前儿童良好的行为习惯，如尊重他人、友善待人等。

4. 培养学前儿童良好的学习习惯，包括听讲、记笔记、完成作业等。

第二步：教学方法与活动设计接下来，我们需要针对每个目标设计相应的教学方法和活动，以便实现教学计划的有效性。

1. 培养学前儿童良好的卫生习惯：- 通过互动游戏和角色扮演，教导学前儿童正确的洗手方法，并与他们一起制作洗手液。

- 通过播放卫生习惯的动画视频，引导学前儿童形成刷牙的习惯。

- 利用故事书、图片和实物物品，教导学前儿童正确地使用纸巾或手帕擤鼻涕。

2. 培养学前儿童良好的饮食习惯：- 制作带有不同食物图片的拼图游戏，让学前儿童认识各类食物并了解它们的营养价值。

- 在饮食时间，给予学前儿童一定的自主选择权，让他们学会合理搭配食物。

- 定期组织健康饮食的社区活动，如水果沙拉制作比赛、膳食均衡午餐日等，激发学前儿童对健康饮食的兴趣。

3. 培养学前儿童良好的行为习惯：- 进行角色扮演活动，模拟日常生活场景，教导学前儿童礼貌用语和行为规范。

- 教师模仿学前儿童的行为，引发学前儿童对于友善、尊重他人的重要性的思考。

- 利用故事书和短视频，向学前儿童展示友善行为的正面影响，并引导他们效仿。

4. 培养学前儿童良好的学习习惯：- 规定课堂规则，如坐直、举手等，教导学前儿童尊重课堂秩序。

幼小衔接的行为调整教案一、教学背景从幼儿园到小学，是孩子成长中的一个重要转折点。

在这个阶段，孩子们不仅要面临学习环境和学习方式的变化，还需要适应新的行为规范和社交要求。

因此，帮助孩子们做好幼小衔接的行为调整至关重要。

二、教学目标1、帮助幼儿养成良好的学习习惯，如按时完成作业、认真听讲等。

2、培养幼儿的自我管理能力，包括管理时间、整理物品等。

3、增强幼儿的社交能力，学会与同学友好相处、合作分享。

4、引导幼儿适应小学的课堂纪律和行为规范。

三、教学重难点1、重点（1）培养幼儿的自律意识和责任感，让他们明白自己的行为对他人和学习的影响。

（2）通过多种方式，让幼儿逐步适应小学的学习节奏和要求。

2、难点（1）如何让幼儿在短时间内改变一些长期形成的不良行为习惯。

（2）如何引导幼儿在新的环境中积极主动地与他人交往和合作。

四、教学方法1、游戏教学法通过设计有趣的游戏活动，让幼儿在玩中学习和体验良好的行为习惯。

2、情境教学法创设贴近小学实际的情境，让幼儿在情境中感受和学习。

3、榜样示范法教师和优秀幼儿的良好行为示范，引导其他幼儿模仿和学习。

4、奖励激励法对幼儿的良好行为及时给予肯定和奖励，激发他们保持和改进的动力。

五、教学过程（一）导入部分（5 分钟）通过播放一段幼儿园和小学的视频对比，引导幼儿观察和讨论两者在环境、课程、行为要求等方面的不同，激发幼儿对小学的向往和对行为调整的重视。

（二）学习习惯培养（20 分钟）1、时间管理（1）使用时钟模型，向幼儿介绍时钟的基本知识，让他们了解时针、分针和秒针的作用。

（2）设计简单的时间任务，如在 5 分钟内完成拼图、10 分钟内整理玩具等，帮助幼儿感受时间的长短和学会合理安排时间。

2、作业习惯（1）模拟小学课堂布置简单的作业任务，如画画、写字等，要求幼儿在规定时间内完成。

（2）教导幼儿正确的坐姿和握笔姿势，培养良好的书写习惯。

3、听讲习惯（1）进行故事讲述，期间故意设置一些问题，引导幼儿认真倾听并回答。

幼小衔接阶段行为规范指导教案一、教学目标1、让幼儿了解并适应小学的行为规范要求。

2、培养幼儿良好的学习习惯和生活习惯。

3、增强幼儿的自我管理能力和自律意识。

二、教学重难点1、重点（1）帮助幼儿理解小学与幼儿园行为规范的差异。

（2）引导幼儿养成正确的坐姿、站姿、书写姿势等。

2、难点（1）如何让幼儿在日常生活中自觉遵守行为规范。

（2）纠正幼儿已有的不良习惯。

三、教学方法1、直观演示法：通过图片、视频等直观素材，让幼儿清晰地了解正确的行为规范。

2、游戏竞赛法：通过游戏和竞赛的方式，激发幼儿参与的积极性，巩固所学的行为规范知识。

3、情境模拟法：创设小学课堂等情境，让幼儿在模拟中实践行为规范。

四、教学过程1、导入（5 分钟）通过播放一段小学课堂的视频，引导幼儿观察小学生的行为举止，提问幼儿看到了什么不同之处，激发幼儿的兴趣和好奇心，从而引入本节课的主题——幼小衔接阶段的行为规范。

2、讲解小学行为规范的要求（15 分钟）（1）展示图片，对比幼儿园和小学在课堂纪律、课间休息、作息时间等方面的不同。

（2）详细讲解小学的行为规范，如按时到校、遵守课堂纪律、尊敬师长、爱护公物等。

3、学习正确的坐姿、站姿和书写姿势（15 分钟）（1）教师示范正确的坐姿、站姿和书写姿势，边示范边讲解要点，如坐姿要挺直腰背，双脚平放；站姿要抬头挺胸，双臂自然下垂；书写姿势要做到“三个一”（眼离书本一尺、胸离桌子一拳、手离笔尖一寸）。

（2）请幼儿模仿练习，教师巡回指导，及时纠正幼儿的错误姿势。

4、培养良好的学习习惯（20 分钟）（1）介绍小学的学习方式和学习习惯，如预习、复习、按时完成作业等。

（2）通过小游戏，如“记忆大挑战”，让幼儿记住一些简单的学习任务，培养他们的注意力和记忆力。

5、培养良好的生活习惯（20 分钟）（1）讲解小学的作息时间，让幼儿了解每天的上学、放学时间，以及课间休息的安排。

（2）引导幼儿学会自己整理书包、管理个人物品。

幼小衔接期儿童行为问题的应对教案一、教学目标1、帮助教师和家长了解幼小衔接期儿童常见的行为问题。

2、分析这些行为问题产生的原因。

3、提供有效的应对策略和方法，帮助儿童顺利度过幼小衔接期。

二、教学重难点1、重点（1）认识幼小衔接期儿童常见的行为问题，如注意力不集中、情绪不稳定、攻击性行为等。

（2）掌握应对这些行为问题的具体策略和方法。

2、难点（1）深入分析行为问题产生的根源，包括环境变化、心理适应等因素。

（2）如何引导家长和教师在日常生活和教育中灵活运用应对策略。

三、教学方法1、讲授法讲解幼小衔接期儿童行为问题的表现、原因和应对方法。

2、案例分析法通过实际案例分析，让家长和教师更直观地理解和应用所学内容。

3、讨论法组织家长和教师进行讨论，分享经验和见解，共同探讨解决方案。

四、教学过程1、导入通过简单介绍幼小衔接期的重要性，引出儿童在这个阶段可能出现的行为问题，引起家长和教师的关注。

2、认识常见行为问题（1）注意力不集中在幼儿园，教学活动相对较为轻松活泼，而进入小学后，课堂时间延长，学习任务加重，部分儿童可能出现注意力难以集中的情况。

（2）情绪不稳定面对新环境、新老师和新同学，儿童可能会感到不安、焦虑或兴奋，导致情绪波动较大。

（3）攻击性行为由于自我意识增强，在与同伴交往中可能会出现争夺玩具、推搡等攻击性行为。

3、分析行为问题产生的原因（1）环境变化从幼儿园到小学，学习环境、生活规律等都发生了较大的改变，儿童需要时间来适应。

（2）心理发展特点此阶段的儿童正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，认知和情绪调节能力尚不完善。

（3）家庭教养方式过度溺爱或过于严厉的教养方式都可能影响儿童的行为表现。

4、应对策略和方法（1）培养良好的学习习惯制定规律的作息时间表，帮助儿童建立时间观念。

创设安静、整洁的学习环境，减少干扰。

采用有趣的学习方法，如游戏、故事等，激发儿童的学习兴趣。

（2）情绪管理教会儿童识别和表达自己的情绪，如高兴、生气、难过等。

引导学前儿童学会解决问题的教学计划在学前教育阶段，培养孩子解决问题的能力至关重要。

通过解决问题，孩子能够培养逻辑思维、创造力以及社交交往能力。

本文旨在介绍一项引导学前儿童学会解决问题的教学计划。

一、教学目标通过本计划的实施，旨在实现以下教学目标：1. 培养学前儿童的观察力和思维能力。

2. 培养学前儿童的创造力和创新思维。

3. 培养学前儿童的解决问题的意愿和能力。

4. 培养学前儿童的合作意识和社交交往能力。

二、教学内容及方法1. 观察与发现通过让学前儿童观察和发现身边的事物，培养他们的观察力和思维能力。

教师可以设计一些有趣的观察活动，如观察动植物、观察天气变化等。

在观察的过程中，引导儿童提出问题，并给予解答。

2. 创造与想象通过创造性的活动来培养学前儿童的创造力和创新思维。

教师可以提供一些具有挑战性的问题，引导儿童进行尝试和探索。

例如，设计简单的手工制作活动，让儿童动手亲自尝试解决问题。

3. 提出问题与解决问题教师可以引领学前儿童提出问题，并引导他们寻找解决问题的途径。

例如，教师可以提出一些日常生活中的问题，如如何分辨颜色、字母排列顺序等。

通过引导学生提出问题并进行思考，培养他们解决问题的能力。

4. 合作与交流培养学前儿童的合作意识和社交交往能力是解决问题过程中不可或缺的一环。

教师可以设计一些小组合作的活动，让孩子们一起合作解决问题。

例如，让小组合作完成一个拼图，通过合作和交流来解决自己面临的问题。

三、教学过程设计1. 激发兴趣：教师通过引入有趣的问题或者故事，激发学前儿童对问题解决的兴趣。

2. 观察与发现：教师引导学前儿童观察并发现问题，并鼓励他们将问题描述出来。

3. 创造与想象：教师通过创造性的活动，培养学前儿童的创造力和创新思维。

4. 提出问题与解决问题：教师引导学前儿童提出问题并寻找解决问题的途径。

5. 合作与交流：教师组织小组合作活动，培养学前儿童的合作意识和社交交往能力。

四、教学评估通过观察学前儿童在解决问题过程中的表现，教师可以评估他们的观察力、思维能力、创造力、解决问题的意愿和能力、合作意识和社交交往能力等。

引导学前儿童学会解决日常问题的教学计划教学目标：通过引导学前儿童学会解决日常问题，培养他们的创造思维能力和解决问题的能力，促进他们的综合发展。

教学内容：1. 生活中的日常问题- 处理饮食问题：如如何选择食物、饮食卫生等；- 处理个人卫生问题：如如何正确刷牙、洗手等；- 处理互动问题：如如何与他人友善相处、分享玩具等；- 处理衣物问题：如如何穿脱衣服、打理衣物等。

2. 解决问题的基本方法- 观察和思考：提高学前儿童对问题的观察能力，培养他们进行逻辑思维的能力；- 实践和反思：引导学前儿童在解决问题的过程中，通过实践和反思来不断改进方法；- 合作和分享：鼓励学前儿童与他人合作解决问题，培养他们的团队合作精神。

教学步骤：1. 培养观察力和思考能力- 引导学前儿童观察生活中的日常问题，如如何选择饮食、如何穿脱衣物等；- 提出问题并引导学前儿童思考，鼓励他们提出解决问题的方法和思路。

2. 实践解决问题- 给学前儿童提供一系列日常问题的实践活动，如选择食物、穿脱衣物等；- 引导学前儿童实践解决问题的方法，帮助他们体会解决问题的乐趣和成就感。

3. 反思和分享- 引导学前儿童反思解决问题的过程，让他们意识到方法的可行性和方法的改进空间；- 鼓励学前儿童与其他同学分享自己的解决问题的方法和经验，促进彼此之间的学习和交流。

教学评价：通过观察学前儿童在解决日常问题中的表现，评价他们是否能够准确观察问题、合理思考解决方法、有效实践解决方法，并能够进行反思和分享。

评价可以包括以下方面：1. 观察力和思考能力的培养情况；2. 解决问题的方法的合理性和可行性；3. 实践解决问题的能力；4. 反思和分享的参与度和质量。

教学资源准备：1. 生活中的日常问题图片或实物；2. 与日常问题相关的绘本、故事书或视频资源；3. 实践解决问题的道具和材料；4. 反思和分享的场所和机会。

教学延伸：引导学前儿童学会解决日常问题是综合发展的重要环节，还可以通过拓展以下内容来进一步促进他们的综合发展：1. 增加复杂问题的解决能力训练；2. 引导学前儿童学会合理规划和时间管理；3. 鼓励学前儿童参与实际生活中的问题解决，如家庭和社区活动；4. 培养学前儿童的独立思考和创新能力。

《学前儿童心理咨询与行为矫正》课程教学大纲课程名称：学前儿童心理咨询与行为矫正课程类别：教师教育选修课适用专业：学前教育考核方式：考查总学时、学分：32学时、2学分其中实践学时：0 学时一、课程教学目的本课程是学前教育专业专选课程之一。

通过开设该课程，使学生系统地掌握日常生活中学前儿童常见的心理与行为问题出现的原因、症状、诊断与咨询治疗方法；培养学生进行学前儿童心理辅导实践的能力，使学生能熟练进行学前儿童心理案例分析，以及运用各种专门的学前儿童咨询与治疗技术，开展个别咨询和团体辅导。

二、课程教学要求（一）思想观念引导学生全面辩证地认识差异，纠正各种偏见，认识到对学前儿童进行咨询教育是实施教育民主化（有教无类）、教育科学化（因材施教）的必由之路。

（二）知识方面使学生掌握差异、学前儿童发展问题、咨询、教育诊断等基本概念，了解各类学前儿童问题的生理、病理及导致原因、分类等，懂得各类儿童的预防，康复途径与措施，懂得优生、优育和优教的意义和方法。

（三）技能方面教给学生一些简单可行的检测方法和评估手段，培养学生与各类“问题儿童”交往的能力。

学习一些简单的心理咨询、心理治疗，行为矫治的方法及学前儿童发展问题的教育教学处理技巧。

三、先行课程本课程的学习需以《普通心理学》、《学前儿童发展心理学》、《学前卫生学》、《学习心理学》、《学前特殊儿童教育》等课程的学习为基础。

四、课程教学重、难点课程重点：掌握日常生活中学前儿童常见的心理与行为问题出现的原因、症状、诊断与咨询治疗方法课程难点：熟练进行学前儿童心理案例分析，以及运用各种专门的学前儿童咨询与治疗技术，开展个别咨询和团体辅导。

五、课程教学方法与教学手段本课程教学要结合学前教育专业学生的特点，基于行动导向，根据每一章节的内容特点和教学要求，有针对性地灵活采用相应的教学方法。

除了综合运用讲授法、演示法、观察法、讨论法和练习法等，还积极利用小组合作学习，案例分析、问题教学、启发引导等方法，引导学生积极思考、大胆探索、乐于实践，提高教学效果。