《念奴娇·赤壁怀古》教学设计新部编版-

念奴娇·赤壁怀古教学设计（精选17篇）教学目的：感受苏词的豪放风格理解烘托映衬，虚实相济的写作特点培养对意境的感受、分析能力教学设想：指导如何把握意境，一课一得；分析、对比、归纳、感悟风格特点教学时数：一课时教学过程：步骤教师活动学生活动设计意图导入词风分婉约豪放，“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢宏。

”前面我们学习了柳永的代表作品雨霖铃，其景凄美，其事缠绵，其情凄凉，“杨柳岸晓风残月”说不尽的感伤凄婉，融情于景。

今天我们学习风格与之截然相反的另一首词。

创设情境，并为对比伏笔。

初步感知1、作者简介：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，书画家。

2、背景简介：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。

3、朗诵。

1、了解作者及创作背景；2、试读。

知人论世，初步感受意境解读鉴赏1、题为“赤壁怀古”，上阕中写了哪些赤壁景观？2、你认为哪几句写得好？好在何处？这些景物有何物点？3、面对壮美的赤壁景观，作者依次生发了哪些怀古情思？4、小结：实景与虚境思考回答：1、大江、故垒、乱石、惊涛；2、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪3、千古风流人物、三国周郎赤壁、一时多少豪杰解读上阕，品味语言，赏析作品壮美的景语。

5、阕中作者主要写了哪个历史人物？指名朗读诗句。

6、“周郎”形象有何特点？7、周郎如此，苏子本人呢？如何理解词的结尾？4、周瑜：“小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”5、年轻有为，气宇不凡，从容潇洒，指挥若定。

6、多情----愿望；如梦---自慰；酹江月---倾吐解读下阕，分析人物体会豪迈苍凉。

四、对比归纳1、课内训练：填表对比本词与雨霖铃；2、归纳主题、写作方法；3、指导把意境的方法。

填写表格体会豪放风格对比巩固训练能力指点方法五、作业课外选读一两首诗词，试把握其意境。

巩固延伸板书设计：大江千古风流人物故垒实景乱石虚境一时多少豪杰惊涛意境江月周郎风采功业向往古代英雄情感感慨壮志难酬《念奴娇·赤壁怀古》教学设计篇2念奴娇•赤壁怀古苏轼[教学目标]1、初步了解宋词的特点。

《念奴娇赤壁怀古》教学设计【优秀3篇】念奴娇赤壁怀古教案篇一一，教学目标：1，了解苏词的艺术风格。

2，理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界。

3，掌握比较法，朗读法，讨论法等常用的诗歌鉴赏方法。

二，教学重点：1，情与景的自然结合。

2，了解苏词的艺术风格。

三，教学难点：1，准确把握词人复杂的心情。

（即对"人生如梦"的理解）四，教学设想：按照情境教学理论，利用多媒体，结合朗读法让学生感知，体会，理解《念奴娇·赤壁怀古》这首词气势磅礴，恢弘高远的意境；通过比较法，明确宋词两派在用词，选材，意境等方面的不同特点；通过了解写作背景和讨论，比较等方法使学生体会复杂的心情，从而达到教学目标，也从而培养和提高学生鉴赏诗，词的能力。

五，教学时数：一课时。

六，教学过程：（一）新课导入：师：同学们，前几天我们一起了柳永的《雨霖铃》这首词，现在，就请同学们谈谈你的学习成果，好吗生1：老师，我能把这首词完整地背下来了。

生2：通过描写景物，抒写内心的。

情感，也就印证了一句话："一切景语【牛牛范文】皆情语" 。

生3：这首词语言比较精致，华丽，而且选择的意象为自然界中较小且静态的事物，如杨柳，晓风，残月，寒蝉，长亭等。

生4：这首词格调深沉，通过一系列意象营造了细腻缠绵，低沉含蓄的送别诗意境，它是宋词婉约派的代表作品。

师：很好，刚才同学们从柳永这首词的用词，意象，意境等方面进行了回顾，讲的都非常有水平。

师：同学们，今天我们就一起来学习宋词的另一派别——豪放派的代表作品，那就是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。

（教师板书：《念奴娇·赤壁怀古》）（二）感知全文：师：好，现在老师把苏轼的这首《念奴娇·赤壁怀古》朗读一遍，在朗读过程中，请同学们结合我们以前鉴赏词的方法，一起来体味这首词的意境，感受的情感，朗读后，我们一起来交流一下心得。

（教师范读全文）师：好，刚才我们一起听了老师的朗读，现在大家一起来谈谈你对这首词的初步感受吧。

部编版高一上册语文第九课《念奴娇·赤壁怀古》课文原文、教案及知识点（优秀5篇）《念奴娇赤壁怀古》教学设计篇一教学目标：1、感受苏词的豪放风格。

2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。

3、理解作者通过词体现的人生观。

教学重点：通过语言品味词作的豪放。

教学难点：通过理解“人生如梦，一尊还酹江月”，讨论、体会苏轼乐观、旷达的人生态度，进而感受苏轼的人格魅力。

教学方法：诵读法、赏析法教学过程：一、导入宋代的词，明确是分为两个派别，即婉约与豪放。

婉约，内容不外乎是离愁别绪，闺情绮怨。

而豪放派便恰恰与其相反，内容比较宽阔浩荡，气势恢宏，让人读后有种痛快淋漓的感觉。

苏轼是一个用“豪放”作词的，并开始写作打破传统词风的词，《念奴娇·赤壁怀古》便是其豪放词风的代表作。

二、解题：念奴娇赤壁怀古观眼前之景（题目）思历史之事抒一己之情三、研读课文，学生整体把握全词内容，感受苏词的豪放风格。

1、上阙写的景色有什么特点？如何描写？明确：景——雄奇壮丽景物描写的豪放“大”字写出了长江奔腾而来，汹涌澎湃的气势。

“千古”则写出了历史长河的浩瀚渺远。

作者从时间和空间上，把江水、浪花和千古风流人物融为一体，为全词设置了一个极为广阔的空间和甚为悠久的时间背景。

为全词奠定了昂扬的基调。

2、这几句中哪几个字用得好？请大家展开想象，为我们描绘一幅赤壁美景。

明确：“乱”写出山石险怪，“穿”写出高峻陡峭。

“惊”写浪花汹涌，“拍”描绘出水石相搏的情状。

“卷”字写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景。

作者从形状、声音、以及颜色三方面，用了比喻、夸张、拟人的手法描绘了赤壁的壮阔景观，并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿，表现了作者的豪迈奋发。

3、面对这如画的江山，作者想到了谁？为我们塑造了一个怎样的人物形象？下片着力塑造周瑜，为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？作者为什么用“初嫁”，而非“出嫁”？明确：人——英雄人物周瑜形象的豪放周瑜苏轼年龄34岁47岁婚姻幸福美满屡遭不幸外貌英俊儒雅早生华发才华文韬武略才华恣肆职务东吴都督团练副使虚职际遇功成名就功业未成情场、官场、战场，场场得意；黄州、惠州、儋州州州失意。

《念奴娇·赤壁怀古》教案（通用12篇）《念奴娇·赤壁怀古》教案（通用12篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。

优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的《念奴娇·赤壁怀古》教案，欢迎阅读与收藏。

《念奴娇·赤壁怀古》教案篇1教学目标：1．把握本词“景、史、情”相融合的写作特色。

2．通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想。

教学用具：多媒体课件教学课型：课内赏析课教时安排：一课时一、导入新课同学们，我们先来欣赏一首由我国著名男中音歌唱家杨洪基的《滚滚长江东逝水》，同学们可以任自己的思想任意驰骋在古战场。

让我们踏着这雄浑的男声独唱，走进三国，走进赤壁，走进《念奴娇·赤壁怀古》。

一首诗词,要读懂,首先仍是字词入手。

语文实为“文字、文章、文学、文化”二、整体感知1．请同学朗读，同学评价，学了这么多年的语文，读得怎么样？应该怎样读？2．检查字词的理解见幻灯23．集体朗读4．师范读或者听多媒体的朗读解释：词与诗歌不一样，押的是入声韵。

入声韵现在已不存在，现在无锡的老言颇有点相像。

举例试用无锡话读。

入声韵的特点是压抑，此词虽然是豪放词，然归根结底是压抑的情感。

5、学生朗读，要求：体会文化三、品味鉴赏：词是有章法的，理解词要一层一层的看。

全词共八句，分别是：1、第一句从眼前江景起兴，由眼前的大江联想到历史长河，引出对往昔英雄的怀念。

讨论：你认为第一句指的是眼前的大江吗？幻灯5哪几个词是最有历史感的？“浪淘尽”是什么意思？（任何英雄人物都会掩埋在历史的长河中，起笔苍凉）2、点明怀古内容，引出古战场幻灯6故垒西边……这是真是赤壁吗？何以见得？3、正面描写赤壁景色，突出江流气势和赤壁的雄奇红灯7“乱石穿空”写什么？“惊涛拍岸”突出什么？“ 卷起千堆雪”写什么？（写山，雄俊，力度。

惊涛，表明水，江流的湍急。

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计方案一、教学分析1.教材分析（1）教材的地位和作用《念奴娇·赤壁怀古》选自部编版高中语文教材必修上册第三单元第九课。

本词是苏轼的代表作，也是豪放派词作中的名篇。

全词借描写赤壁古战场，回忆三国英雄人物周瑜，抒发苏轼人生空老，功业无成的感慨。

将写景、咏史、抒情融为一体，词风雄浑豪放、感情充沛丰富。

（2）对接高考①作家作品、作家的姓名字号、及文坛地位等；②作家风格流派、诗词文体；③名句理解性默写；④诗词背景、重点字词的理解；⑤对写作特点及艺术手法的鉴赏。

（3）语文素养诗词教学对培养人文素养提高文化品味也有举足轻重的作用。

通过本词，学习苏轼在逆境中依然乐观旷达的人生观。

2.学生分析本次教学对象为高一年级学生，经过初中阶段的学习，他们对古典诗词已有了一定的了解。

但由于生命体验、读书经验的缺乏，知识面较为狭窄，对他们来说，如何通过知人论世的方法去品味作者的情感依然是个难题。

并且习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。

因此，这就需要老师引导他们深入思考，多给他们自主合作，探究学习的机会。

3.教学目标4.教学重难点：本词写于苏轼经历乌台诗案被贬之后，其中蕴含着作者复杂矛盾的心情。

这里，如果学生不结合背景赏析作品，很难理解这看似消极出世，实则积极入世的复杂情感。

所以，我将赏析眼前赤壁之景，对比周瑜和苏轼形象作为教学重点。

把探究苏轼的复杂情感作为教学难点。

（1）重点：对比探究词中典故人物周瑜和词人苏轼的形象异同，提高学生的鉴赏能力。

（2）难点：感受诗人苏轼的精神世界，体会他复杂矛盾的情感以及他的人生感悟，丰富学生的情感体验，学习他的洒脱旷达和乐观精神。

5.教学方法（1）诵读感悟法：通过朗诵和听范读，感受诗词的音韵美以及苏轼豪放派词风。

（2）情景教学：根据文本，创设教学情境，导入课堂。

（3）师生问答法：问答法是先秦儒家的重要教学方法。

例如《论语》中仅孔子问答弟子就有四百四十多章，由此可见孔子十分重视应用问答法开展教学活动。

部编版高中语文必修上册《念奴娇•赤壁怀古》教学设计【课标要求】《普通高中语文课程标准》在必修课程中对古代诗歌散文教学的要求是：“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。

”【教材分析】《念奴娇赤壁怀古》是第三单元第9课的内容，属于宋词。

本首词是北宋著名词人苏轼登临赤壁古战场，面对滚滚长江时的所见、所听、所感。

本首词体现的是苏轼作为豪放派词人的旷达心胸。

虽然身处逆境，但是并未沉沦；虽然经历坎坷，但是并未低沉。

文末“人生如梦，一尊还酹江月”的感叹也让我们再一次领略了苏轼的积极的人生态度。

【学情分析】本节课的授课对象是高一年级的学生，他们在初中时已经对苏轼、对苏轼的诗词有所学习，如《定风波》《水调歌头》等，所以对于苏轼并不陌生，这为今天的学习奠定了一个很扎实的基础。

本册书第一单元也诗词单元，所以对于高中阶段诗词的学习也是有所了解。

苏轼是著名的豪放派词人，他的人生经历、他的诗词作品，都是深受学生喜爱的，所以学生对于他的掌握还是有一定基础的。

通过本节课的学习，希望让学生再次领略苏轼的豪放与旷达，然后学习苏轼的这份豁达与乐观。

在学习本节课的时候，对于词中的重点字词、重点语句的理解可能会存在问题，如“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的意象特点，“人生如梦，一尊还酹江月”的理解，这需要老师加以引导。

【学习目标】1.通过多种形式的诵读，把握古诗词的意境，感受诗歌的意象美、语言美，在此过程中掌握鉴赏诗歌的方法。

2.通过诗歌学习，使学生在感受人物形象、品味诗歌语言、体味创作意图等方面提升诗词鉴赏能力，加深对诗词的理解。

3.结合诗歌内容，掌握怀古体裁诗歌写作规律，捕捉创作灵感，尝试书写文学作品。

【学习评价】评价方式多样化，语言生动化，具有鼓励作用。

朗读诗歌时：针对朗读的情感、语速、字词读音等多方面进行评价；回答问题时：多以鼓励为主，回答好的多加表扬，回答一般的，多加鼓励。

《念奴娇赤壁怀古》教案写教案不能一模一样，要发挥每一个老师的聪慧才智和制造力，老师的教案要结合本地区的特点，因材施教。

下面是为大家整理的《念奴娇赤壁怀古》教案5篇，期望大家能有所收获!《念奴娇赤壁怀古》教案1教学目标：1、通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领悟思想。

2、理解宾主互衬，虚实相衬的写作特点;3、了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

教学重、难点：1、重点：本词的语言美，思想美和艺术美的统一。

2、难点：苏轼词的风格特点。

教学时教：一课时。

教学课型：讲读课。

教学过程：一、导入新课(课前发《东破突围》给学生)介绍余秋雨的《东破突围》，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》。

《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。

二、解题1、以提问方式复习作者苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。

字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山(今属四川)人。

一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称“宋四家”。

与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。

2、关于豪放派词豪放派对婉约派而言。

词原来是从民间小调进展来的，多以艳情为题材，语言清丽，音律严谨，表现婉曲含蓄，就用“婉约”两字来形容它的风格。

后来渐渐有了变化，到苏轼笔下，词的题材被大大拓宽了，所谓“以诗入词”，形式上也不再严格遵守腔调韵律，词境更壮阔了，确立了豪放派的风格。

豪放派词人中，辛弃疾是集大成者。

3、让学生介绍写作背景苏轼早年颇有远大的政治抱负，但在竞争激烈的环境中屡遭贬斥。

1079年，他突遭逮捕，审讯，这是_“乌台诗案”，他最终被贬为黄州团练副使。

总之，苏轼贬黄州，是因为遭人暗害，不知不觉转入政治斗争漩涡，而不是什么因写诗攻击新法。

《念奴娇·赤壁怀古》教案（精选14篇）《念奴娇·赤壁怀古》教案篇1一、教学目标1、感受苏词的豪放风格。

2、了解渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想心情。

3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

4、诵读、背诵二、教学重点、难点分析：1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发个人的贬谪失意、功业无成的感慨。

结尾处“人生如梦”的感慨是快速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达潇洒情怀。

2 、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较宽阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。

苏词气概宏伟，一泻千里，提高了词的意境。

《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气概雄壮。

全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发乐观入世但年已半百仍功业无成的感慨。

三、同学特点分析：1、学习特点：学习对象为高一同学，对学习资源利用和学问信息的猎取、加工、处理与综合力量较低，但富有朝气且对本课学习有深厚爱好。

2.学习习惯：学问面仍较为狭隘，习惯于老师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发觉和自主学习力量。

3.学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组沟通与协同争论学习机会很少。

四、学法指导采纳诵读感悟式教学。

本词是宋词中的经典，文辞美丽，感情深厚，境界开阔，应引导同学多多诵读，品尝语言，感悟意境，特殊是抒情部分更要细心玩味。

诵读法贯穿整个教学过程，既加强了同学对文章主旨的理解，又培育了同学的语感，一石二鸟。

五、教学过程【导入新课】课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。

刚才我所播放的歌曲应当是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲。

《念奴娇·赤壁怀古》教案六篇《念奴娇·赤壁怀古》教案篇1教学目的1．指导学生熟读成诵2．指导学生理解词的大意3．指导学生领悟词的意境教学重点：理解词的大意教学难点：领悟词的意境教学课时：一课时教学方法：讨论.、讲读教学手段：电脑多媒体技术教学过程：导语：赤壁之战是历史上有名的战役，也正是由于这场战争，三足鼎立的局面才得以形成。

因而后人描写同赤壁有关的诗、词、文很多，仅苏轼就写下了名篇《赤壁赋》与《念奴娇赤壁怀古》，今天我们就来学习一下他的《念奴娇赤壁怀古》这首词。

一、作者简介（内容见课件）二、问题思考（见课件）三、作品朗读（要求：边听朗读边思考上述问题）四、意境分析：１、首先要理解“意境”这个概念。

要清楚什么是“意”，什么是“境”，“意境”又指的是什么。

（内容见课件）２、结合词的内容分析领悟词的意境。

（师生问答、讨论）问：第一句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，这一句的意思是：滚滚的长江水一直向东流去，大浪淘洗尽了千百年来江水中的风流人物。

这样解释对不对？［这样解释不对］问：“浪”在这里指的是浪花吗？［不是指浪花，比喻时光］问：同学们还知道用水比喻时光的句子吗？比如孔子曾经说过的，“子在川上曰——［“子在川上曰，逝者如斯夫”］苏轼劈头一句，非常有气势。

江，直接用一个“大”来修饰，有一种横空而来的磅礴气势。

问：如此的磅礴气势，让我又想到了李白的一句，写黄河的，—［“黄河之水天上来，奔流到海不复回”］问：三国演义的片头曲有这样两句歌词：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

”这两句，跟苏轼这两句几乎完全一样。

“滚滚长江东逝水”就是“大江东去”，“浪花淘尽英雄”就是“浪淘尽，千古风流人物。

”那么，我们就用这两句来改写苏轼这两句，把“风流人物”换成“英雄人物”，大家觉得可不可以？为什么可以？道理是什么？［如果可以换用的话，那么苏轼为何不干脆用“英雄人物”呢？虽然“英雄人物”跟“风流人物”都指的是杰出的、有成就的人物，但苏轼心中其实是不等同的。

《念奴娇赤壁怀古》教案（优秀7篇）《念奴娇·赤壁怀古》教学设计篇一【教学目标】1.熟读并背诵全词。

2.理解作品中景物描写的作用及作者借古抒怀的表达方式。

3.理解作者在词中表达的思想感情。

4.感受苏词的豪放风格，培养学生面对挫折时具备博大胸怀的能力。

【教学重难点】1.理解和掌握作品中借古抒怀的抒情方式。

2.体会品味作品中蕴含的思想感情。

【教学方法】1.诵读法。

2.提问法。

3.讲授法。

4.合作探究法。

【教学用具】借助多媒体完成教学。

【教学过程】一、导入新课课前播放《滚滚长江东逝水》。

同学们，刚才播放的应该是大家耳熟能详的一首歌曲，它是《三国演义》的片头曲，这首歌曲会让我们想到那个鼓角争鸣、充满纷争的乱世——三国，那是个催生英雄的时代，如今虽世殊时异，但那些人的名字至今流传。

请看下面的诗句：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。

(鞠躬尽瘁的诸葛亮)天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。

(驰马射虎的孙权)酾酒临江，横槊赋诗。

(文武双全的曹操)赤面秉赤心，骑赤兔追风，驰驱时无忘赤帝。

青灯观青史，仗青龙偃月，隐现处不愧青天。

(忠肝义胆的关羽)每个人心中都有一个三国时期的英雄，作为苏轼，他又最欣赏谁呢？(周瑜)三国英雄如此众多，为何他偏偏对周瑜如此推崇？(板书：为何独爱周瑜？)现在，就让我们放声朗读全词，在其中寻找答案吧。

二、朗读全词。

1.教师范背。

2.全班齐读，并思考：这首词的基本感情基调是怎样的呢？(豪放)好，这就是我们对这首词的初步感知了，而苏轼如何体现出这种豪放的呢？我们后文见分晓。

(板书：如何体现豪放精神？)三、分析题目。

“念奴娇”是本词的词牌名，其调高亢，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。

“赤壁怀古”是这首词的题目，告诉我们的主要信息是：苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，缅怀古人。

(板书：写景——怀人)那么，苏轼是如何安排这两块内容的，我们接着往下看。

四、写景片段分析。

1.学生齐读本词的上阕。

高二语文《念奴娇赤壁怀古》教学设计（优秀4篇）念奴娇赤壁怀古教案篇一教学目标：1、熟读背诵，体会词作的声律之美，感受豪放词的特点。

2、运用联想和想象，领悟词中壮阔的意境。

3、体会本词写景、叙事、抒情相结合的写法，培养初步鉴赏诗歌的本事。

4、了解作者生平及思想，获得人生启示，培养勇于应对困难的旷达乐观情怀。

教学重点、难点：1、指导朗诵，感受豪放词的特点。

2、体会写景、叙事、抒情相结合的写法，初步学会鉴赏诗歌。

3、把握词人的思想感情。

教学过程：一、播放《三国演义》片头曲，导入课文，简介作者的生平及创作背景。

【明确】刚才的画面把我们拉回到了三国时期硝烟弥漫的赤壁战场，当年仅有34岁的周瑜，以东吴都督的身份，率领三万士兵，用火攻击败了号称83万的曹操大军，立下了赫赫战功。

北宋时期，苏轼因为“乌台诗案”被贬到黄州，担任没有实权的团练副使。

传说黄州附近的赤鼻矶就是当年周瑜大败曹兵的战场。

胸怀大志而又年近半百的苏轼，多次来到江边。

应对滚滚奔流的江水，遥想起周瑜的功绩，联想到自我的遭遇，苏轼心潮起伏，感慨万千：滚滚的长江啊，你荡涤了千年，淘尽了多少风流人物滚滚的长江啊，你见证了周瑜火烧赤壁的不朽功勋，你可曾明白我苏东坡壮志难酬啊于是，苏轼文思泉涌，大笔一挥，就写下了脍炙人口的千古绝唱《念奴娇·赤壁怀古》。

公元2012年，武汉大学一教授出版了一本书，名字叫《宋词排行榜》，从两万多首宋词中遴选100首来排行，《念奴娇·赤壁怀古》当之无愧排在第一。

她为什么有这么大的魅力呢我们今日就一齐来学习这首千古绝唱。

“念奴娇”是词牌名，“赤壁怀古”是题目。

PPT展示：二、初步朗读，读准字音。

PPT：初嫁了liǎo羽扇纶guān巾一尊还huán酹lèi三、对照注释，初步理解词句资料，自由朗读，读顺节奏。

补充：风流：①有功绩而又有文采的，英俊杰出的：千古风流人物。

②指有才学而不拘礼法：风流才子风流倜傥。

《念奴娇赤壁怀古》教案【优秀6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《念奴娇·赤壁怀古》教学案例【学习目标】1、了解苏轼和豪放词派。

2、品味鉴赏诗歌的语言，体会写景、咏史、抒情相结合的特点。

3、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。

【学习重难点】1、品味鉴赏诗歌的语言，体会写景、咏史、抒情相结合的特点。

2、正确理解“人生如梦”的思想情绪。

【教学方法】诵读法、研读发、讨论归纳法、power point课件【教时安排】1课时【教学过程】一、导入俞文豹在《吹剑录》记载：东坡在玉堂，有幕士善讴，（苏轼）因问：“我词比柳词何如？”对曰：“柳郎中词，只好十七八女孩儿，执红牙拍板，歌‘杨柳岸晓风残月’。

学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。

公为之绝倒。

（简单翻译）此段对话准确生动地概括出柳永词作和苏轼词作的不同，这也是豪放派与婉约派的区别，今天我们来学习豪放派苏轼词人的代表作品《念奴娇·赤壁怀古》。

二、作者简介1、苏轼（1036—1101）字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家、美食家。

一生仕途坎坷，学识渊博，天资极高，诗文书画皆精。

著有《苏东坡全集》和《东坡乐府》等。

2、苏轼成就：“诗”与黄庭坚并称为“苏黄”；“词”与辛弃疾并称为“苏辛”；“文”与欧阳修并称"欧苏"，为唐宋八大家之一；“书法”与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“书法四大家”；绘画上擅画竹，论画主张神似。

后人评价:"苏轼是全才式的艺术巨匠。

"3、开创性贡献——豪放派在苏轼之前，“诗庄词媚曲谐”，词多写男欢女爱，离愁别恨，只宜写得缠绵婉媚，香而软。

他打破了词为艳科的屏障，扩大词的题材，使词进入社会民生的广阔天地中，丰富了词的意境。

他的词改变了五代以来婉约柔靡的风格，开创了豪放一派的词风。

三、词题解读①念奴娇——词牌名，“念奴”是唐代一位著名歌伎，因其音调高亢，遂取为调名，此调宜于抒写豪迈感情。

②赤壁怀古——标题，“赤壁” 即赤鼻矶，在今湖北黄冈；“怀古”：追怀古昔，追念古代人物或历史事件，常用作词题、诗题。

《念奴娇赤壁怀古》教案（优秀9篇）作为一名老师，就难以避免地要准备教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。

那要怎么写好教案呢？为了让您对于念奴娇赤壁怀古的写作了解的更为全面，下面作者给大家分享了9篇《念奴娇赤壁怀古》教案，希望可以给予您一定的参考与启发。

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计篇一【教学目的】：1、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。

2、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。

3、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受分析能力。

【教学设想】：1、通过诵读、比较等方法，引导学生品味深厚独特的艺术魅力。

2、注重古典诗词与学生生活实际的联系，引导学生用历史的眼光和现代观念科学地品评课文，真正领悟作品对于当代读者的人生启迪：在珍惜生命、奋发有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个欢乐的人生。

【教学时数】：1课时【阅读准备】：一、查资料，了解作者及与作背景（略），并制成卡片二、借助注解和工具书正音、正义、疏通词语三、熟读课文【教学步骤】：一、导入课文，激发兴趣许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。

他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。

宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。

（用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作），今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇·赤壁怀古》。

二、整体感知，了解内容1、学生自读课文，完成：（1）拿出预习卡片，熟悉作者及创作背景；（2）自由朗读，揣摩作者的情感。

2、运用多媒体播放影片范读3、学生齐读4、小组讨论，交流自学所得（1）说说你对这首词的感受（2）提出你不能理解的词句5、教师小结这首词是苏轼游赤壁古战场，因眼前之景，忆往昔之事，感自身处境，抒自己情怀。

《念奴娇赤壁怀古》优质课教学设计优秀6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《念奴娇·赤壁怀古》教学设计【教材分析】《念奴娇赤壁怀古》是一首咏古抒怀词，意境雄浑苍凉，境界宏阔，历来被视为豪放词的代表作。

学习这首诗歌的时候，要仔细体会词作将写景、咏史、抒情融为一体的写法，品味词的声韵美，思考词中寄托的生命的感悟与人生态度。

【教学目标】1.了解苏轼其人与作品背景。

2.通过反复诵读与炼字技巧，赏析词壮美宏阔意境，体会此人其中蕴含的情感。

3.分析词中周瑜的人物形象，理解苏轼与周瑜之间的关系，感知此人寄托的情感。

4.体悟作者豁达洒脱的人生态度，树立积极乐观的人生态度。

【教学重难点】通过反复诵读与炼字技巧，赏析词壮美宏阔意境，体会此人其中蕴含的情感；分析词中周瑜的人物形象，理解苏轼与周瑜之间的关系，感知此人寄托的情感；体悟作者豁达洒脱的人生态度，树立积极乐观的人生态度。

【教学方法】诵读法、讲授法、点拨法、自主合作探究法【课时安排】一课时【课前三分钟】同学们朗诵并欣赏明朝杨慎《临江仙》滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

是非成败转头空。

青山依旧在，几度夕阳红。

白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。

一壶浊酒喜相逢。

古今多少事，都付笑谈中。

“古今不见今时月，今月曾经照古人”历来文人墨客常抒发人生短暂、世事无常的感叹；而宇宙永恒、江水不息又让多少人黯然神伤？今天就让我们一起走进苏轼的“千古绝唱”——《念奴娇·赤壁怀古》，走进他的精神世界。

【课前补充】苏轼字子瞻，又字和仲；号东坡居士；别称苏东坡、苏仙。

豪放词代表人物，代表作品有《东坡易传》《东坡乐府》。

诗：与黄庭坚并称为“苏黄”词：与辛弃疾并称为“苏辛”文 :与欧阳修并称"欧苏"，为唐宋八大家之一书法: 与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“书法四大家”绘画：“湖州竹派”代表人物，“朱竹”别具一格解题怀古诗主要以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹，来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。

这类诗，多写古人古事，且多用典故，手法委婉。

《念奴娇赤壁怀古》教学设计学习目标1、诵读吟咏，感受苏词雄浑、壮阔的意境与豪放的风格。

2、学习品析，感受词人壮志难酬的情感和人格魅力，培养学生乐观豁达的情怀。

重点难点1、理解“人生如梦，一尊还酹江月”蕴含的思想感情。

2、进一步认识苏轼，感受他即使面对打击、身临困境，也能保持超然、洒脱、乐观的人格魅力。

培养学生健全的人格和面对困难保持乐观通达的精神状态。

教学方法诵读法、鉴赏法、探究法。

教学过程一、情境导入同学们，老师问你们一个问题：你有喜欢的偶像吗？你是喜欢他的颜值、才华，还是人格魅力？老师也有一个十分崇拜的偶像，自从第一次遇见他，就被他深深吸引。

他是最浪漫的诗人，为悼亡妻低吟十年生死两茫茫；他是最豪放的词家，面对古赤壁战场高唱大江东去；他是最超脱的文人，多次被贬依然乐观豪迈超脱旷达；他是最难得的全才，精通书法绘画、热爱造酒美食；他是唐宋散文八大家之一，他是最具人格魅力的大师。

他是谁？（学生回答）他就是北宋文豪苏轼。

我以苏轼为偶像，苏轼也有自己崇拜的偶像，是谁呢？今天我就带着大家走进他的《念奴娇·赤壁怀古》，一起去寻找答案。

二、名家朗读这是苏轼豪放词的代表作，咱们先听名家朗读，初步感受本词豪迈的特点。

三、时代背景《念奴娇·赤壁怀古》写于苏轼被贬黄州期间。

宋神宗元丰三年，苏轼因作诗讽刺王安石新法，被捕入狱。

出狱后，被贬黄州任团练副使，这是个闲职，不能签署公文，还受人监视，生活上也陷入极大地困顿。

为排遣内心郁闷，他泛舟赤壁，写下了一系列脍炙人口的名篇。

如《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》。

黄州与苏轼有着不解之缘。

黄州是他人生旅途的一个重要驿站。

在这里，他开始对生命的真谛、价值做认真地思考，完成了思想上的飞跃，不断走向睿智和成熟。

黄州带给苏轼的是生活上的苦难，更是精神人格上的升华。

人生有时就这么奇妙，黄州本是苏轼被贬之地，却又成全了苏轼。

这其中的奥妙值得我们深思啊。

四、整体感知下面请一位同学来朗读一下这首词，尽量做到声音洪亮，有气势，有感情。

基本信息姓名学校名称年级课名及课时名分析诗歌典故，感悟诗人情思——品读苏轼《念奴娇·赤壁怀古》教学设计课题分析诗歌典故，感悟诗人情思——品读苏轼《念奴娇·赤壁怀古》1.教学内容分析《念奴娇·赤壁怀古》属于第三单元第9课，本词立足于该单元人文主题“生命的诗意”，叙写了苏轼壮志难酬的忧愤及旷达洒脱的豪情。

本词咏古抒怀，雄浑苍凉，境界宏阔，被视为豪放词的代表。

学习时，要仔细体会词作将写景、咏史、抒情融为一体的写法。

在充分理解诗词典故的基础上，借助知人论世的手法，深入把握诗人委婉表达的情感与思考。

2.学情分析认知基础上，学生在初中阶段已经学习过苏轼的诗词，对诗人及其创作有一定的了解，已经初步掌握理解诗歌的能力。

心理特点上，学生正处于青春发育末期，记忆力、理解力、思维能力得到实质性提高，为系统、深入学习高难度的知识提供了有利条件。

班级性格上，我班学生富有热情，易于激发，互动积极，但往往思维深度不够，准确性稍有欠缺。

学习能力上，大部分学生的语言能力处于中等水平，并且个体差异较大，各有优缺点。

行为习惯上，除小部分学生自律性较差，大部分学生能够自觉遵守课堂纪律。

3.课时目标1. 反复诵读涵咏《念奴娇·赤壁怀古》，结合课下注释，体会雄浑悲凉的意境。

2. 理解词作写景、咏史、抒情融为一体的写法，理解词作中寄托的生命感悟与人生态度。

3. 结合词作创作的时代背景与词人的生平经历，对比典故与词人经历的异同，理解词作中的复杂感情。

4.学习重点难点1. 理解咏史怀古的写作手法。

2. 对比典故中的人物与词人经历异同。

5.学习活动设计环节一：导入教师活动1.清唱《水调歌头·明月几时有》中的名句，引导学生回忆已经学过的苏轼的诗歌作品。

2.帮助学生调动关于苏轼诗人形象与所处时代的回忆。

学生活动1.回忆已学过的苏轼的诗歌作品。

2.借助名句，调动关于苏轼诗人形象与所处时代的回忆。

设计意图该环节旨在激发学生的学习兴趣，引导学生回忆已学内容，为接下来的学习活动做准备。