认识探究型学习案例

活动一认识探究型学习说明：通过研读两个探究型学习案例，开展小组讨论，感受探究型学习的特点。

第1步案例研习仔细研读下面两个案例，并分小组讨论下列问题：1．两个案例的学习目标是什么？2．案例中学生的学习方式有什么特点？3．案例中学生学习过程有哪些步骤？每个步骤包括什么内容？4．案例的设计有哪些要点？5．案例中对学生学习的评价又有什么特点？6．两个案例中学习过程和资源利用方面的异同点是什么？案例3－1 《细胞的吸水和失水》林荆海北京101中学（有修改）2000年全国中学生物教学年会教学设计一等奖案例来源：/course/B1015/chapter_1/section_2/paper/1anli-jlh-shuifen1.htm）【教学目标】1．知识目标：使学生了解植物细胞得失水分的原理，并说明植物细胞得失水分的多少与外界溶液浓度大小之间的简单关系。

2．能力目标：（1）初步训练学生独立地完成实验探究的能力，如：试着发现问题、提出假设、进行实验设计、想办法减少实验误差及处理、分析数据的能力等。

（2）通过学生参与发现问题、提出假设、设计实验方案、分析数据、课堂讨论等探究活动，初步训练学生的观察描述能力、实验能力和思维能力。

3．情感目标：（1）通过小组探究活动，培养学生的协作意识。

（2）通过学生如实记录、分析实验数据，培养他们认真、求实的科学态度。

【教学准备】两株天竺葵植株，清水、食盐溶液（2%、4%、6%、8%）、镊子、天平、量筒、垫板、刀、纱布、萝卜块等。

【教学设计思路】探究“植物细胞得失水分的多少与外界溶液浓度大小之间有何关系”是本课的重点。

用探究型学习的教学方法，对学生进行科学方法训练。

从发现问题，提出假设、设计实验、处理数据、绘制曲线、分析讨论到得出科学结论，让学生在探究活动中体验科学研究的过程和方法是本课的关键。

在教学过程中根据中学生的心理和认知特点，设计了3个阶段：第一阶段让学生在课堂观察并讨论课前做的两个小实验，提出假设，并引导学生使用科学的方法，自己进行实验验证。

第二阶段指导学生用科学的方法去设计实验，并在实验中对数据进行处理和分析；第三阶段对实验结果进行分析得出相关结论，并引导学生在实验的基础上进一步的思考相关原理。

【教学过程】第一阶段1．实验引入课题课前学生做了两个小实验。

第一个实验：取水肥条件、生长状况、叶片数量及大小等均相似的两株天竺葵植株，其中一株浇清水，另一株浇等量浓盐水。

第二个实验：取大小、形状差不多的两块萝卜，每个中间都挖一个容积差不多的洞，在一个萝卜洞中放入清水，在另一个萝卜洞中放入同体积的浓盐水，然后分别放在两个写有标签的小烧杯中，并在萝卜洞上都盖玻璃片，放置一段时间。

课上请学生观察并描述两个实验的现象。

2．学生讨论，得出：萝卜在清水中吸水，在浓盐水中失水；萝卜吸收的水进入其细胞液中，从萝卜中流出的水是从其细胞液中来的。

引导学生自己进行实验验证，并记录实验现象。

第二阶段3．学生发现要探究的问题分析讨论了两个小实验后，教师设问："想一想，是不是只要把萝卜块放在盐水中，萝卜细胞液中的水就一定会流出来呢？"并做适当的提示，如："如果不断降低盐水浓度，萝卜细胞会一直失水吗？"使学生易于想到细胞得失水分与周围溶液浓度有关，进一步引导学生发现要探究的问题："萝卜块在浓盐水中会失水，在浓度很低的盐水又可能吸水。

从这种现象，你是否了发现想要研究的问题？"学生提出了一些自己想知道答案的问题，其中有本节课要探究的课题："植物细胞得失水分的多少与外界溶液浓度大小之间有何关系？"4．学生以小组为单位提出假设，并向全班做汇报。

激发，鼓励学生充分发挥想象力，利用所学的知识，实验小组的同学间展开讨论，大胆提出对这个问题的假设，并用曲线的形式画出，全班讨论时，各组派代表描述本组画的曲线含义。

5．学生以实验小组为单位设计实验方案教师提供实验设计的要求和注意事项，激发、鼓励学生设计实验方案：看哪一个组的同学能集思广益，实验设计得又快又好并且有减少实验误差具体想法和措施。

实验要求：各小组讨论并制定实验设计及记录、分析实验数据的方案。

注意事项：（1）设计的实验可为定量实验，也可为定性实验。

（2）设计的实验应该控制哪个因素可变，哪些因素尽量保证不变。

（3）想办法减少实验中可能出现的误差。

（4）充分利用萝卜，不要浪费。

（5）设计的实验要能在15-20分钟内完成操作。

学生在设计实验时，教师要尽量与更多的实验小组交换意见，以了解学生的进度，为学生答疑，并做适当提示。

6 ．学生以小组为单位进行实验操作要求小组成员密切配合，有明确的分工，按本小组的实验设计方案完成实验操作。

【实验数据记录、分析卡】7．各小组汇报实验设计方案和减少误差的措施，并在班上讨论。

利用学生等待实验结果的空闲时间，请每个小组派一名代表发言，汇报内容包括：A：实验步骤 B：如何处理实验数据？C：想了哪些办法来减少误差的。

各组补充发言及全班讨论。

8．学生以小组为单位记录实验结果、处理实验数据、绘制曲线。

要求小组成员密切配合，有明确的分工，按本组制定的方案处理实验数据。

第三阶段9．分析讨论实验现象讨论内容：A：假设时画的曲线与实验后画的曲线相比，二者走势是否一样？B：两条曲线哪儿不一样？C：两条曲线一样说明了什么？不一样又说明了什么？学生通过比较假设时画的曲线与实验后画的曲线，分析本组的实验结果是否支持本组假设。

全班讨论后，教师小结：在盐水浓度很低时萝卜细胞已失水了；当外界溶液浓度增高时，萝卜细胞失水速度会减慢。

10．教师引导学生分析讨论细胞得失水原理在学生探究活动的基础上，进一步思考细胞液浓度与周围溶液浓度的关系。

曲线与横坐标的交点所代表的含义？细胞液的浓度与细胞周围溶液的浓度有关，并认为二者浓度一样时，萝卜细胞就不吸水也不失水。

教师总结：细胞得失水分取决于细胞液浓度与周围溶液浓度的差。

【评价】个人学习评价标准：对小组探究活动的贡献大小、是否与小组成员积极配合、课堂发言是否踊跃等。

案例3－2 《内战重访》Pfister女士圣彼德与保尔学校Naperville,伊利诺斯翻译：刘静四川成都第十四中学校：柳栋惟存教育实验室网络地址：/miniquest/sample/cwar.htm情境：你的班级被选中参与一项为时两个月的时空穿梭任务。

在任务中，你回到了美国。

但是，你却发现这是一个与你刚刚离开时的那个国家迥然不同的另外一个国度。

你随着历史的足迹回到了1865年，决定改变一下历史－－美国内战中南方获胜了。

你的观察将对未来时代有重大的帮助。

请你写一篇论文详细描述美国将成为怎样的国度。

任务：如果内战的结果与历史事实相反，请你预言今天的美国将会是什么状况？回答下列问题将会帮助你完成你的任务。

1、导致内战的原因是什么？2、内战何时爆发？3、内战双方各包含了哪些成员州？4、在内战中发生了哪些重大事件？5．内战持续了多久？6．内战的结果是什么？7．战争使宪法发生了哪些重大的改变？8．战后经济的发展状况如何？9．战后的政府发生了哪些转变？资源：使用以下资料完成你的任务：•美国内战/find/concise.asp?ti=03e1a000 这个页面是Encarta百科全书中对于内战的概述。

•内战探因/k12/history/gb/origin.html 这个页面提供了内战爆发的背景。

•内战时刻表/ammem/tl1861.html 这个页面包含了内战的时刻表。

•历史地带/civilwar/index.html这个页面提供内战时刻表和相关照片。

•影子山谷/vshadow2/contents.htm这个页面比较了南方和北方两个独立的社会并讨论了他们在内战中各受到哪些影响。

•独立之因宣言/~hoemann/reasons.html这个页面提供了南北独立的背景信息。

•内战与重建/civilwar/reconst.html这个页面讨论了战后十年这段时期的情况。

•重建根基http://odur.let.rug.nl/~usa/H/1994/ch6_p13.htm这个页面展现了重建时期的状况。

•特赦与重建/lincoln/proc-4.htm这是阿伯拉罕林肯的宣言。

•13号修正案后的生活/class/douglass/part5.html这个页面讨论了重建后的纪元。

•内战的经济代价/topic7.htm这个页面为内战中的经济消耗勾勒了轮廓。

成果：假如历史发生改变，请你针对完全相反的内战结果组织一个论文网页，对“今天的美国”进行描述。

从经济、政治、公民权利等方面的影响谈起。

第2步认识探究型学习在案例3－1中，教师采用科学探究式的教学方法，对学生进行科学方法训练。

从发现问题，提出假设、设计实验、处理数据、数据分析讨论到得出科学结论，让学生在探究活动中体验科学研究的过程和方法。

在整个的教学过程中，教师不断提出问题，以问题引导学生的探究活动逐步深入。

教师课前准备了两个小实验，以供课堂观察，创设问题情境，使学生产生探究的兴趣，并初步形成实验的假设。

在课前，教师还根据课程的目标设置了明确的学习评价标准，对学生的学习开展了多元互动的评价。

在课堂上教师激发了学生探究的欲望，并且学生在学习过程中亲身经历了发现问题、提出假设、设计实验、分析数据、课堂讨论等探究活动，通过自主、探究、合作学习，获得了知识，同时提高了观察描述能力、实验能力和思维能力等。

在案例3－2中，教师以同样的思路开展了基于网络资源的探究型学习，营造一种新型课堂教学情境。

在教学中教师指导学生自主学习，利用网络收集、整理资料，探究问题根源，并撰写论文，以此培养学生的创造性思维能力和表达能力。

在课前，教师对学生的学习特征、现有的知识水平和能力水平做了充分的分析，设计了适合学生探究的问题，提供大量的适合学生探究的学习资源，设计了学习评价的标准。

学生在学习过程中在教师的指导下，利用丰富的网络资源，对内战爆发的时间、导致内战的原因、参与内战的成员州、内战中的重大事件、持续时间、内战结果、对宪法的影响以及内战后的经济、政治发生的转变等一系列问题展开探究。

学生在探究过程中语言表达能力、创造性思维能力、信息技术使用能力都得到了训练。

上述两个案例都是一个提出和解决问题的学习活动过程，学生通过自主、探究、协作的学习，获得了知识，同时发展了高级思维能力。

探究型学习（Inquiry Learning）也称探究性学习或探究式学习，是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程1[1]。