创新教研模式 引领教师专业发展

高等教育2019 年 11 月223一、研究的缘起近期，《人民教育》刊登了一系列《如何做课例研究》的文章，引起我的关注与思考。

我在学校的日常教研，基本上是以听课为主，听完以后组织大家评课，老师们感觉有收获但是总感觉缺少什么，到底缺少什么呢？经过缜密思考与交流发现，老师们更需要以课例研究为主要方式的系统化的培训，我决定依托相关的理论研究，按照规范的课例研究的模式操作。

通过学习我知道了，课例研究是基于日常教育教学中需要解决的问题，在教育教学的过程中持续地进行实践改进，直至问题解决的一种研究活动。

它具有以下四个方面的突出特点：第一，基于专题，课例研究要立足确定的专题统领研究的活动，专题性十分突出；第二，持续研究，课例研究要紧扣出现的问题进行跟踪的研究，持续性明显；并且始终处于未完成状态，后续的研究还可以不断丰富和发展已有的结论与观点；第三，见证效果，课例研究要围绕问题的解决达到改进的效果，实效性是实践研究本身的要求；第四，形成成果，课例研究要梳理研究的过程，提炼结论与观点，对话形成研究的报告，推广性是其实效性前提下扩大成果影响和应用价值的后续要求。

于是，我与研究团队组成联盟，针对所选择的有意义的专题大胆假设和小心求证，针对课堂上发现的问题一步步地追因，一步步地提出指导改进的策略，连续进行实验，持续进行改进，直到问题最终得到解决。

我们认真学理论、同时梳理日常教学中出现的问题，形成要探讨的问题。

结合区域实际，我大胆构建了“四三三”专题式教研模式，即四环节—三层次—三推进。

二、“四三三”专题式教研模式框架介绍“四三三”专题式教研模式为四环节—三层次—三推进（图1），是教师、团队、专家协同的课例研究，是借助课堂实际教学过程的，是教师解决自身教学问题的主体参与式研究。

“四三三”有专题确定、问题解决、课例研修和目标推进等方面的特点。

本模式在学校推行，每一案例都生动地展现了教师在教研过程中经历的三个真实过程：一节好课的产生过程、以课例为载体追踪教学问题的协同研究过程、理论的行为转化过程。

创新教研模式，转变教研方式，做一名合格的、受教师欢迎的服务性教研员有一道教研员岗位练兵理论测试题是这样论述题是：“请谈创新教研模式，转变教研方式，做一名合格的、受教师欢迎的服务性教研员的设想。

”这个命题比较长，同时对我们提出了好几个要求。

或许教研员们的想法一定各不相同，本人很愿意把后半部分理解为前半部分的基础。

因为，“服务性教研员”需要我们从观念入手转变我们的角色，而“做一名合格的、受教师欢迎的教研员”可以作为我们的一种理想来追求。

只有从主观上认可“服务”两个字，从愿望上追求“合格”与“受欢迎”，我们才可能从行为上转变教研方式，创新工作方法。

所以，本文试从“做一名合格的、受教师欢迎的服务性教研员”谈起。

2002年夏天，我们从学校来到教研室，角色变了，但身份是两个，一个是教师，一个是教研员。

内心深处认为，研究教学，指导教师就是我们工作的全部。

2004年秋天，课程改革开始了，基础教育的大背景变了，我们的身份仍然是两个，一个是课改教师，一个是课改教研员。

渐渐地终于感觉到，因为课改，学校在变，课堂在变，教师在变；同样因为课改，教研室的职能在变，工作内容在变，教研员的角色也在变。

以往，教研室与基层学校的关系是“我要求你什么”，”你应该做到什么”，而现在是更多地关注“你需要什么”、“我能给你什么”、“我们能一起解决什么”。

教研室不应该是新课程的“中转站”，而应该是教学研究中心、新理念辐射中心、学术交流中心、教学服务中心。

不难看出，教研室职能的转变直接导致我们教研员角色的变化。

我们的研究空间、研究内容、研究方式乃至个人的价值观势必产生质的变化——这是从理论上讲。

事实上，用调侃的话来说，本人也觉得我们教研员的身份的确有些特殊。

说我们是教师吧，不带学生；说不是教师呢，又常常干着教师的活。

说是理论研究者吧，不能坐定搞研究，必须往学校课堂上跑；说不是研究者吧，又常常把教育理论嚼来嚼去。

说是行政人员吧，不占公务员的编；说不是行政人员呢，又常常下学校搞检查。

第1篇随着教育改革的不断深入，教研活动作为提升教师教育教学水平、促进教师专业成长的重要途径，其重要性日益凸显。

为了更好地适应新时代教育发展的需求，教研活动需要在内容和形式上进行创新。

以下将从几个方面探讨教研活动的创新点。

一、创新教研主题，贴近实际需求1. 关注学生核心素养的培养教研活动应围绕学生核心素养的培养展开，引导教师关注学生的全面发展。

通过研究学生核心素养的内涵，探索如何将核心素养融入课程教学，使学生在知识、技能、情感、态度等方面得到全面提升。

2. 紧跟教育热点，关注社会需求教研活动要紧跟教育热点，关注社会需求，研究解决教育教学中的实际问题。

如研究信息技术与教育教学的融合、家庭教育与学校教育的衔接、学生心理健康教育等问题，以提高教育教学质量。

二、创新教研形式，提高参与度1. 多元化教研模式（1）线上线下相结合：利用网络平台开展线上教研活动，如微课、直播、论坛等，打破地域限制，提高教研活动的覆盖面。

同时，开展线下研讨，促进教师间的面对面交流。

（2）跨学科教研：打破学科界限，开展跨学科教研活动，促进教师跨学科素养的提升。

（3）主题式教研：围绕某一主题，开展系列教研活动，形成教研成果。

2. 激发教师参与热情（1）建立激励机制：对积极参与教研活动的教师给予表彰和奖励，提高教师参与教研活动的积极性。

（2）营造良好氛围：开展丰富多彩的教研活动，让教师感受到教研活动的乐趣和价值。

三、创新教研内容，提升教学质量1. 课程与教学研究（1）课程建设：研究如何优化课程设置，提高课程质量。

（2）教学方法研究：探索创新教学方法，提高课堂教学效果。

2. 教师专业发展研究（1）教师培训：开展针对不同层次教师的培训，提升教师的专业素养。

（2）教师评价：建立科学合理的教师评价体系，激发教师的工作积极性。

3. 教育技术研究（1）信息技术与教育教学的融合：研究如何将信息技术应用于教育教学，提高教学质量。

（2）数字化校园建设：探索如何建设数字化校园，为教师和学生提供更好的教育教学环境。

第1篇一、引言在当前教育改革的大背景下，教研活动作为提高教师教育教学水平、促进教育教学质量的重要途径，越来越受到教育部门的重视。

然而，传统的教研活动模式在内容、形式、方法等方面存在一定的局限性，难以满足新时代教育教学的需求。

为了推动教研活动的创新发展，本文提出了一系列创新举措，旨在提高教研活动的实效性和吸引力。

二、创新举措1. 构建多元化教研平台（1）线上教研平台：利用互联网技术，搭建一个集信息发布、资源共享、互动交流、成果展示等功能于一体的线上教研平台。

教师可以通过该平台获取最新的教育教学资源，分享自己的教学经验，与其他教师进行交流，提高自身的教育教学水平。

（2）线下教研平台：组织定期或不定期的线下教研活动，如讲座、研讨会、观摩课等，让教师面对面交流，分享经验，共同探讨教育教学中的问题。

2. 丰富教研活动内容（1）关注教育教学热点：围绕教育教学中的热点问题，开展专题研讨，如课程改革、课堂教学、教育评价等，提高教师对教育教学问题的关注度和研究能力。

（2）关注教师成长需求：根据教师的专业发展需求，开展针对性的教研活动，如教师培训、教学技能比赛、教学设计比赛等，提升教师的专业素养。

3. 创新教研活动形式（1）小组合作学习：将教师分为若干小组，围绕某一主题进行讨论、研究，形成共识，提高教师团队协作能力。

（2）案例教学：选取典型案例，引导教师分析、反思，从中总结经验教训，提高教师的教育教学能力。

（3）角色扮演：模拟教育教学场景，让教师扮演不同角色，体验教育教学过程，提高教师的应变能力和沟通能力。

4. 拓展教研活动渠道（1）邀请专家学者：邀请知名专家学者参加教研活动，为教师提供专业指导，拓宽教师的视野。

（2）开展校际交流：与其他学校开展教研交流活动，共享教育教学资源，促进教师之间的相互学习。

5. 建立教研评价机制（1）过程性评价：关注教研活动的开展过程，对教师参与教研活动的态度、表现进行评价。

（2）结果性评价：对教研活动的成果进行评价，如教学成果、论文发表、课题研究等。