大学语文教材的比较与思考

大学语文教材的比较与思考
作者：项璇
来源：《出版广角》2015年第16期
【摘要】教材建设是课程建设的核心，高质量的教材可以使教师的教学事半功倍。

本文通过对本科院校使用的陈洪主编的《大学语文》教材和高职高专院校使用的孙昕光主编的《大学语文》教材进行对比，在分析其趋同性与差异性的基础上，探讨提高大学语文教材质量的路径。

【关键词】大学语文教材；比较；思考
【作者单位】项璇，四川信息职业技术学院基础部。

教材是教学的基础，高质量的教材可以使教师的教学事半功倍。

本文通过对本科院校使用的陈洪主编的《大学语文》（第二版）（以下简称“陈版”）和高职高专院校使用的孙昕光版《大学语文》（第二版）（以下简称“孙版”）两个版本的国家级规划教材进行比较，以期为大学语文教材的编写与出版提供参考。

一、陈版和孙版两种教材的共同特征
1.两本教材编写的针对性较强
两个版本都特别重视教材授课对象。

陈版的编写说明中提到，“确定入选篇目的标准，充分考虑20世纪80年代出生的不同专业大学生的知识结构和心理需求，着眼于当代性，因而其中既有传统名篇，又有较多新的发掘”。

孙版的前言说道，“从高职高专学生的具体情况和兴趣出发，修订教材，更换了部分难度较大或缺乏新意的篇目，增加了一些更贴近现实、文学性与人文性兼备、可读性强的作品，而且选篇数量也大大增加”。

两部教材的编者数量都在4人以内，但编者的专业结构较为单一。

2.选文注意民族性、当代性与世界性的统一
两个版本教材的选文都选择了相当数量的经典古诗文，其中唐宋诗文较多。

两个版本选文中均有比例相当的现代文和一定数量的外国作品，其中外国作品选文均以英美作品为主。

值得注意的是，两部教材均未考虑分地域编写的问题，且没有单独的语言文字部分的教学内容。

3.单篇课文的设计信息量大
两个版本的单篇课文设计内容丰富，除有前言介绍、文选、注释、导读和思考练习题外，还有与选文相关联的知识拓展与延伸内容。

二、陈版和孙版两种教材的特点
1.对大学语文教学方式的指向不同
陈版课文内容是按文体分类，认为大学语文课程不能是简单的写作训练、文学体裁和文学史知识，亦不能成为思想文化课程和纯粹的文学赏析课程，“应是程度不同地包含了上述内容，但突出对…好文章‟的引导性、示范性解读”。

孙版课文内容包括按体裁分类的选文、写作基础知识与写作指导、介绍汉语文学常识的附录三大部分。

由此，陈版对教师的教学方式指向是在赏析基础上的文学常识及写作训练指导的有机融合；孙版则从知识的基础性、系统性与完整性上引导教师的教学要面面俱到，巩固与提高学生基本的语文能力。

2.编排体系构成有差异
陈版教材的编排总体设计分为总序、分序及以文体分类的现代文、古代文、诗歌、西文汉译四个板块内容。

每个板块依题材的相似性分为若干小组，每组及平行阅读文章形成围绕同一题材下的不同角度的诠释格局。

教材以学生的健全人格、自由心灵与批判怀疑精神的培养为隐线，同时配有《大学语文》教师手册、拓展读本、导学光盘、辅教光盘、网络教学平台等丰富的教学纸质与电子资源。

孙版从宏观上主要由文体常识、按文学体裁划分的文选、写作基础知识与写作指导及文学汉语常识附录四部分内容构成。

文选部分主要以时间为脉络选取该时期的经典篇章，写作部分主要分写作基础知识和写作指导两部分。

其中，写作基础知识按文章写作的构成要素纵排；写作指导以可操作性为原则，以写作的基本问题、常见写作技法例析及自我训练方法三个小部分来构建。

可见，陈版教材的编排体系严密且逻辑性强，便于师生展开讨论与对话，相对孙版思想性也更强，符合本科生语文学习的特点。

孙版的编排虽没有陈版那样严谨，但总体结构的系统性与完整性体现了语文的基本功能，便于语文基础相对薄弱的高职高专学生进行系统学习及其语文能力的提高，但是缺乏配套的教学资源开发，这多少会给教与学带来不便。

3.对教材的版面设计重视程度不一
相对孙版教材，陈版教材更加注重版面的设计。

陈版的选文图文并茂，还有著名的画家、学者范曾教授为其文创作的特色鲜明、彰显文章内涵的人物肖像画，而孙版却没有图片结合文字的设计。

陈版在单篇选文中“聚焦”与突出文章要点的“颜色笔”的运用也颇具特色，这是孙版所不具备的。

三、对大学语文教材编写与出版的思考
1.语言文字教学内容有待充实
陈版与孙版这两种教材对语言文字的教学内容没有给予足够重视，这也是大多数教材面临的普遍问题。

语文承载着语言文字运用的使命，尤其是在经济高速发展的新时期，在趋利社会价值观的误导下，学生对于语文学习不重视，其语言文字运用能力日渐下降。

由此，大学语文
教材的编写不可忽视文字的教学内容，需适当增加汉语的词汇规范、语法规范、修辞表达等内容。

2.分类编写中的分地域编写有待重视
分析两种教材可以看出，无论是本科院校还是高职高专院校都很注重教材的针对性，都注意到教材的分层次编写。

据调查，教材的分类别及分专业编写在我国已陆续出现，但是有关教材的分地域编写却很少见。

各地方的文化都属于中华传统文化的有机组成部分，忽视地域文化，脱离地方实际编写的大学语文教材不能将地域文化发扬光大，是一个很大的遗憾。

研究人员张立勇认为“努力挖掘地方特色”可以有效地避免教材内容重复、质量低劣、观念陈旧等问题。

因此，大学语文教材在编选时可以适当加入一些与地方文化有关的经典文章。

比如，地处川北的四川信息职业技术学院在编制大学语文教材时可以适当选取有关本地的诗文，如《剑阁铭》《利州南渡》《放船》等，这样既弘扬了地方文化，又体现了选文的多元性，增进了学生学习语文的兴趣。

观察两个版本的编者，基本都是一个主编、两个副主编，同时参与编写人员的专业结构相对单一。

通观全国各版本的大学语文教材，其编写人员结构与这两个版本的教材基本相似。

有的大学语文教材参与编写的人数众多，但都是同一专业不同学校的相关授课教师而已。

笔者认为，大学语文教材的编写要打破以汉语言文学专业人员为主的编写局面，应该增加文学领域、语言学领域、写作学领域、教育学领域等方面的专业人员的参与，这样教材的编写内容会更加丰富。

另外，还可以邀请高中教学经验丰富的语文教师参与编写，这样可以避免教材选文的重复性，更有利于大学语文与中学语文的衔接。

3.教材版面设计应既美观又创新
由前文的论述可见，陈版的版面设计富有特色和创新性，而孙版略写滞后。

心理学中著名的“首因效应”表明，人和人在第一次见面时留下的印象，将长时间占据人们的脑海，好印象将激发交往欲望。

教材给学生的第一印象也与此相同。

如果大学语文教材的版面设计既美观又有新意，则可以在第一时间吸引学生的注意力，让学生产生自发阅读的兴趣，培养其自学能力。

教材版面的设计方法可以参考陈版的做法，邀请著名的画家对教材文章进行配图绘画，在版面及内页的设计上注重体现语文的人文性内涵，使整体布局清晰明了、特色鲜明，甚至可以从阅读者的角度突出有关文章的重点内容以及问题思考的方面，并可以通过颜色的合理搭配与运用，缓解阅读者的视觉疲劳。

4.加强教材配套辅助教学资源的开发
对比陈版和孙版两个版本的教材，本科教材配套辅助教学资源的开发走在高职高专教材的前列。

陈版《大学语文》教材率先在国内推出了“纸介图书+导学/辅教光盘+学习卡+学科网站”的新形态教材建设模式，这种立体化、网络化的教材体系，将教学空间构建成具有较强互动性、可视性的教学情境，给学生以身临其境、耳目一新之感，从而有效地调动学生学习的积极
性，在教学中具有不可替代的优势。

高职高专教材包括一些本科大学语文教材，由于配套辅助教学资源的欠缺，对具体教学的指导明显不够，不能与时俱进。

该类教材没有配套的电子光盘、学习网站和教学平台，对于教师如何进行教学、考核内容怎么设计、教学的重难点、教学实施的有关方法等缺乏指导，从而导致教师不能深刻领会教材的编写理念和有关思想，授课质量得不到保障。

因此，各类大学语文教材尤其是高职高专教材应重视教材配套辅助教学资源的开发和质量，这也是教材改革的一大趋势。

[1]吴政家. 心有独钟：陈洪《大学语文》——《大学语文》教材遴选之我见[J]. 学理论，2014（23）：194-196.
[2]陈洪. 大学语文（第二版）[M]. 北京：高等教育出版社，2009.
[3]孙昕光. 大学语文（第二版）[M]. 北京：高等教育出版社，2008.
[4]李君. 大学语文教材研究（1978-2008）[D]. 南开大学，2010.。