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双因素理论对我国高校教师管理工作的借鉴

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６ 房贞政 ， 陈兴明 ， 加灿 ， 周 等．抓 住教学质量关键 环节， 提高质量
监控 与保障成效［ ］ Ｊ ．中国大学教学 ， ０ （ ） ３ ３ ． ２ ５８ ： ０ ５— ６
提高 ］ 。有关考试课程 的教研室在阅卷工作结束后 ， 应在一
个月内对本次考试的试 卷和成绩进行分析 ， 并对该次考试做
优 秀和选拔学科骨干等资格 ］ 。同时对 教学考核评价 优秀
的教师给予优秀教师奖、 教学名师奖等奖励措施 。这些措施
的制定和执行， 强化教学管理 ， 了教师的工作热情 ， 教 激励 促使
师不断提高授课质量 ， 对提高课堂教学质量起到了保障作用。 总之 ， 教学质量监控 体系是一项 极为复查 的系统工 程 ， 我校多年来通过不断建立健全规范的教学质量监控制度 ， 构建
心教学 、 重视 教学 、 支持教学 的氛 围。制度 要求 主管教学工 作的校长 、 主管学生工作 的书记每学期听课次数不少 于 ５单 元； 其它校级 领导 干部 每 学期 听 课 次数 不 少 于 ３单元 ； 系
出书面小结 ， 对试卷试题 和考试成绩分析反映出来 的问题 提
出改进办法和措施 。
课次数不少于 ５单元 ， 每月不少 于 １单元 ； 其他 处级领 导干 部每学期听课 次数 不少于 ２单元 。并 把副处级 以上干 部的 听课情况于第二 学期初 予 以公 布 ， 作为 干部考 核 的一 项指
标。 ５ 开展 同行 专 家 听 课
规定 。其 中对考核不合格 的教 师， 取消 当年评聘 职务、 选 评
为促进教师互相 交 流教学 经验 ， 时发 现教 学 中的 问 及 题， 共同探讨教学方法 ， 不断提高教学水平 ， 我校制订 了由各 系（ ） 部 组织开展同行专家听课 。 由多位教师 主讲 的同一 门基础 课 ， 师之 间须相 互 听 教 课， 每位教师每学期 至少听 ２单元课 ； 承担 同一专 业相 近课 程的教师相互 听课 ， 每位教师每学期至少听 ２单元课 。听课
［ ］ 解放军 医院管理杂志，０８ ４ ：７ Ｊ． ２０ （ ）３ ８—３９ ７． ４ 刘东燕 ， 敏 ， 何 张国宾．本科教 学质量监控体系的研究与实践创
新 ［ ］ 高等理科教育 ， ０ （ ）８ — ３ Ｊ． ２ ７ ６ ：１ ８ ． ０ ５ 吕建平． 建立健 全教学 质量监控体 系的思 考与探索 ［ ］ 西安 邮 Ｊ．
２ ０ （ ）：７—３ ． ０５９ ３ ８
教师须填 写《 同行专家评议表》， 交系（ ） 部 办公室存档 ， 作为
教师教学质量评价 的一项 。 ６ 加强教师 自我评价和考 班的
－
３ 叶平 ， 杨波， 王魁英 ， 等．完善教学督 导机制 ， 加强教学质量 监控
ｄｌ Ｈ ｒ ｅｇ ｒ ｋ ｅｚ ｒ）在 ２ 纪 ５ 代 的研 究 中 提 出 来 的 。赫 茨 ｃ ｂ Ｏ世 ０年
素， 主要包括单位 的政策与管理 方式 、 上级监督 、 资、 际 工 人 关系 、 工作条件等 ， 基本属 于工作氛 围和工作环 境方面 的因
素 ｊ 。而 激 励 因素 就 是 那 些 与 人们 满 意 情 绪 有 关 的 因 素 ， 主
电学 报 ，０ ７ １ ：２ ２０ （ ）１ ３—１５ ２．
＂ １课教学任务 时要填写教学 自我评 价表 ， ７ 总结 自己的教学
经验和体会 ， 出差距和不足 ， 找 不断学习 ， 提高 自己的授课质 量 。加强考试 各环节 的管理 ， 主要课程 继续实行 教考分 离。 加强和完善基础学科 和临床学科 的试题库建设 ， 将各专业 的 主要课程实行教考分离 ， 有利于学校的教学质量和教学水平
收稿 １期 ：０ ９— ３— ２ ３ ２０ ０ １
双 因素 理论对 我 国高校教 师 管理 工作 的借 鉴
杨
（ 丹 江 医学 院社 科 部 牡
帆
黑龙 江 牡丹江 １７ １ ） ５ ０ １
“ 因素理论 ” 双 是激励 因素 和保健 因素 理论 的简称 ， 它 是 由美 国心理学家 、 管理 理论家弗 雷得里 ・ 赫茨 伯格 （ ｒ— Ｆｅ
伯格经过调查发现 ， 人们 对工作列 出的不满意 的项 目， 大都 同他们 的工作环境有关 ， 而感到满 意的因素 ， 则一般 都与工
要包括成就、 赞赏 、 工作本 身 、 任和进步 等五个方 面 ， 本 责 基 属于工作内容和工作 结果方 面的因素 …。激励 因素在 于工 作本身而保健因素则 在于工作条 件和环境 ， 比之下 ， 相 激励
７ 加 强教 师 教 学 考 核 的 评价
根据教育部《 关于加强高等学 校本科教学 工作 ， 高教 提 学质量 的若干意见》 的文件精神 ， 我校在教师职务评聘中 ， 实 行教学考核一票否决权制 ， 制订了有关加强教师教学考 核的
（ ） 部 的领导干部每 学期听课 次数不 少 于 ４单元 ， 每月不 少 于１ 单元 ； 主管教学工 作的系 （ ） 部 主任 每学 期 听课 次数 不 少于 ５ 单元 ， 每月不少 于 ｌ单元 ； 负责教 学工作 和学生 工作 的处级领导干部 （ 务处 、 教 学生工作 处正 副处 长 ） 每学期 听
科学合理的监控体系， 对教学质量的提高起到了保障作用。
参考文献
１ 胡 彩 梅 ， 旭 红 ， 莹 辉． 科 高 校全 过程 教 学 质 量 监控 体 系 的 构 谭 吴 本
建与实施 ［ ］继续教育研究 ，０ ８ ２ ：６— ８ Ｊ． ２０ （）８ ８ ．
２ 古广灵． 高校 教学督导 工作的实践 与思考 ［ ］ Ｊ ．当代教育 论坛 ，
牡丹江 医学院学报
・
２０ ０ ９年
第３ Ｏ卷
第 ２期
１Ｏ・ １
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＭＵＤＡＮＪＡＮＧ ＭＥＤＩ Ｉ ＣＡＬ ＵＮＩ ＲＳＴＹ Ｖｏ． ０ ＮＯ． ２ ０ ＶＥ Ｉ １３ ２ ０９
存在 的问题 ， 营造一个 全校各级领 导都能 以教 学为 中心 、 关

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双因素理论对高校教师激励的启示

双因素理论对高校教师激励的启示

双因素理论对高校教师激励的启示作者：许芳来源：《科教导刊·电子版》2019年第01期摘要高校教师高校教师则是学校发展的核心资源，如何引进、培养、保持、开发高校的教师资源是高校发展的根本所在。

然而，当今我国高校在教师队伍建设中存在诸多问题。

文章以双因素理论为视角，阐述了我国高校教师激励管理实践中存在的主要问题，并尝试探讨了双因素理论在国外高校教师激励管理中的应用，最后提出我国高校教师激励的对策和建议。

关键词双因素理论激励管理高校教师中图分类号：G645.1 文献标识码：A1双因素理论对高校教师激励的价值1.1双因素理论的主要内容双因素理论是美国心理学家赫兹伯格于 1959 年提出来的，全名叫“激励、保健因素理论”。

20 世纪 50 年代，赫兹伯格（Frederick Herzberg）等人采用“关键事件法”，在匹兹堡地区11 个工商业机构对 200 多位工程师、会计师调查征询，赫兹伯格发现，受访人员举出的不满项目，大都同他们的工作环境有关，包括公司政策、管理质量、工作环境、薪金水平、与他人的关系和工作稳定性等而感到满意的因素，则一般都与工作本身有关包括：晋升机会、个体成长机会、认可、责任、成就、挑战性的工作、工作责任等。

据此，他提出了双因素理论。

他把前者叫做保健因素，后者叫激励因素。

保健因素只是起预防保健作用，而不能消除员工的不满，当这些因素得不到员工的认同时，就会产生对工作的不满，然而，当这些因素得到员工的认可时，只是消除了不满意，并不能提高员工的工作积极性；相反，当那些能带来积极的工作态度、满意和激励作用的因素具备了，就会对人们产生激励，提高员工的工作积极性，提高生产效率。

1.2双因素理论的应用局限可以说，赫兹伯格的双因素理论，不管是从理论上还是实践上，都取得了一定的效果并广为关注，其合理内核是值得借鉴的。

但双因素理论也有一定的局限性。

一是该理论把保健因素与激励因素截然分开，实际上保健因素和激励因素、外部因素和内部因素都不是绝对的，他们相互联系并且在一定的条件下可以互相转化。

双因素理论对高校学生教育工作的启发

双因素理论对高校学生教育工作的启发

中国成人教育CHINA ADULT EDUCATION工作研究GONGZUO YANJIU 有节制地交流，增进友谊。

（四）人格教育人格教育的目的是培养大学生的人格力量，使其认识到保持贞洁的巨大价值，从而在生理、心理、人际关系和婚姻上使之平衡。

一方面婚前性纯洁是未婚男女唯一有道德且有益于身心的选择；另一方面通过开诚布公的人格教育，使大学生在百姿的世态中，凭借人格的力量保护自身的隐私感和羞怯感。

目前，大学生两性观念的变化已经引起社会各界的关注。

今天的大学生明天要承担国家现代建设的重任。

他们的思想和行为不仅关系到其个人是否可以成才，也影响到整个社会的发展。

恋爱是关系到大学生健康成长的关键问题，充分理解大学生两性观念的开放，加强高校健康教育，是培养他们高尚情操和健康两性观念的有效途径。

在传统与现代交织更替的特殊时期，重视和开展有中国特色的大学生健康教育特别是两性教育非常重要，且意义深远。

所以，我们应该对大学生进行全方位的教育，促进身心健康发展，为我国精神文明的持续发展奠定坚实的基础。

参考文献：［１］陈乐，唐毅红．性社会学［Ｍ］．西安：第四军医大学出版社，２００６．［２］王伟，高玉兰．性伦理学［Ｍ］．北京：人民出版社，１９９９．［３］陈一筠．新世界婚恋与性［Ｍ］．北京：新世界出版社，２００２．［４］董俊梅．大学生性道德教育初探［Ｊ］．山西高等学校社会科学学报，２００３，１５（３）：１１３－１１５．责任编辑：王峰双因素理论是激励保健理论的另一种说法，其最早是由美国的ＦｒｅｄｒｉｃｋＨｅｒｚｂｅｒｇ提出来的。

从该理论的名字可以看出，其主要的内容就是激励和保健两个方面，也就是引起人们工作的主要动机因素。

激励因素给人带来的是满意程度，而保健因素则是减少人们的不满意程度。

首先，该理论的基础是人们的积极性并不是有了满足感就自然产生，只有那些具有激励因素的需求得到满足后才能够使得人们具有工作的积极性。

其次，人们没有获得保健因素的满足时，是不会降低他们的不满足程度的，但获得时却未必会调动其积极性。

浅议高校教育管理中出现的双因素理论

浅议高校教育管理中出现的双因素理论

因素也只能消除不满 ，不能使员工受 到较 大的激励 ，这些 因素被称为
一
赫兹伯格认 为有些 出自工作本 身的因素可以构成对员工很大强度 的激励和对工作的满足感 ，如工作 上的成就感 、认可度、工作本身的 挑 战性 、工作的发展 前景等 ，它们 的改善可以激励员工的积极性和热 情 ，提高生产率 ，具有 较长效 的激励效能 ，这些因素被称为激励因素 ； 而有一些来 自工作环境的因素 ，如酬 金 、地位 、工作条件、与主管的 关 系等 ，当它们有缺陷或不具备 时 ， 引起员工的不满 ，但改善这些 会
连那位教师是男的还是女的也不知道 ，也从来 没有听别人提起过关于 该教 师的任何情况 ，完全对教 师毫无 印象 ，那 么评 教也就无从谈起 。 如果学生仍然勉强给出评 价 ， 这既不能说是客观评价也不能说是主 那 观评价 。只能说是凭空臆测捏造 。而如果有另外一门课 ，该学生每节 课都去或者说至少是去上过 ，对 老师的性 别 、年龄 、上课风格 、严格 与否有一个大致的 了解过以后 ，才有可能对教师做出评价 ，不管这个 评价是否客观是否正确 ，至少这个 评价是 有据可依的。有可能这个 老 师人很好 ， 从来不点名 ，作业只留一点 点 ，经常漏题给同学 ，考试 开 激励 因子 ；有些人 比较追求保健 因子。如果只提供工作外的种种 良好 卷给分也很高那么学生必然对他满 意；也有可能这个老师人很坏每堂 环境 ，只能消除工作者的不满 足，但不能增进满意感。 课都点名，作业每次都一大堆 ， 考试 不弄几个 不及格心里不畅快 ， 那 么学生对他必然不满意。以上 ，只是为 了证明人对于一件事物的评 价 除了 “ 满意 ”和 “ 不满意”以外 ，还有 “ 无法 评价”这个选择。所谓 无法评价 ，即是不能说满意 ，也不能说不满意。 逻辑上 ，满意的对立 面是非满 意，而并非不满意 ；不满意的对立 面则是非不满意 ，而不是满 意。那 么很显 然地 可以看到 ，非不满意和 满意是不同的。非不满意并不代表满意 ，非满意也不代表不满意。 当然 ，在实际生活中 ，满意有 时候是 一个 很模糊的概念 ，很难 给 出一个准确的界定。就拿上面教师 与学生 之间的关系来举例。不过该 例中牵扯到学生对教 师的满 意度 的变量太 多 ，有点不点名 ，作业 多不 多 ，考试难不难诸 多变量 。为 了便 于考虑 ，只把 目光聚集在点名这 一 变量上，也就是说 ， 假设天底下所有 的老 师作业 都布置一样 多 ， 考试 都一样难 ，等等完全都相 同，只有点名 习惯会有所不 同。那 么如果某 教师从来不点名 ， 学生对他满意 ，但如果 时间倒转 ，本学期他点过一 次名 ， 学生是否还对他满意 ？也许应该还是满 意的。那 么两次呢？三 次呢？究竟他从点多少次名那次开始学 生的评价会变成不 满意了呢？ 这就 完全无法给出一个准确 的界线 了。并且 即使有一个 界线 ，每位学
双因素理论在高校教师激励模式中的应用

双因素理论在高校教师激励模式中的应用

双因素理论在高校教师激励模式中的应用论文导读：赫兹伯格的双因素理论有两个独创性观点。

赫兹伯格称之为“激励因素”。

赫兹伯格称之为“保健因素”。

因而高校教师激励模式具有通用性本文以“双因素理论”为基础．尝试性地提出把物质激励与精神激励相结合、民主激励与目标激励相呼应、信息激励与工作激励相配合、责任激励与晋升激励相衔接、个体激励与群体激励相兼顾的学校管理激励模式。

关键词：双因素理论,保健因素,激励因素,教师激励模式激励“主要是指激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝向所期望的目标前进的心理活动过程。

激励也可以说是调动积极性的过程”。

采用有效的激励方法能使人的潜力更好地发挥出来，从而提高全体员工的积极性和创造性，发挥组织管理系统的最佳效益。

所谓教师激励就是学校组织和管理者根据教职员工的主导需要和价值取向，结合学校发展目标，设置具有刺激意义的目标和诱因，同时提供必要的条件，以诱发教职员工的进取动机，调动教职员工积极性的管理策略和手段。

教师激励的关键是诱发教师的工作动机，形成工作积极性。

一、赫兹伯格的双因素理论赫兹伯格的双因素理论有两个独创性观点。

首先，该理论说明了员工对工作的满意感和不满意感不是单一连续的两个极端，当中至少包含了两种状态，没有不满意与没有满意。

“满意”的对立面是“没有满意”，而“不满意”的对立面是“没有不满意”。

其次，它强调有些因素能够引起职工对工作的满意感，赫兹伯格称之为“激励因素”。

而另一些因素则只能防止不满意感的产生，赫兹伯格称之为“保健因素”。

这两种因素是彼此独立的，并且以不同方式影响人们的工作行为。

1．保健因素和激励因素所谓保健因素，就是那些造成职工不满意的因素，它们的改善只能减少或消除职工的不满情绪，但不能使职工感到满意并激发起职工的工作积极性，没有激励人的作用。

保健的意思即它们像卫生条件能保证人不生病那样起着防止职工对工作产生不满情绪的作用。

由于它们只带有预防性，因而只能起维持现状的作用，所以也被称为“维持因素”。