参与式教学在语文课堂中的运

学 习兴 趣 就 在 最 开 始 的时 候 得 到激 发 。
受文章的意境 ， 并且 给学生质疑的机会 ， 让 学 生 能 够 发 挥 自己 的
（ 二） 营 造 自由 活跃 的课 堂 ， 创 建 自主 的学 习环 境 。 现在 的教 思维 去 思 考 文 章 中 出现 的每 一 个 问题 ， 并且 能够 将 这 些 问题 弄 明 学课 堂中 ， 有 的 是 教 师 对 学 生 较 为 苛 刻 不 近人 情 的要 求 ， 要 求 学 白。这 样 学 生 所 掌握 的知 识 是 自己 经过 思 考 和 提 问 得 来 的 ， 思 考 生坐直 ， 不许讲话 ， 不许开小差 ， 要 聚精 会 神 地 听 老 师 讲 课 ， 反之 会 让他 们 的思 维 更 加 的开 阔 ， 而提 问就 会 让 他们 更 加 珍 惜 得来 的 就是 扰 乱 课 堂 秩 序 ， 就 会 被 冠 上“ 坏学 生 ” 的罪 名 。其 实 最 好 的教 结 果从 而 印象 更 加深 刻 。
第 ｌｌ期 ２ Ｏｌ ３ ｆ－１１月 ｉ
青春 岁月 ・ 学 术 版
ＹＯ Ｈ ｔ ｈ ｆ ｕ １ Ｙ ｅ ａ ｒ ｓ ・ Ａｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ Ｖｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ
ＮＯ ． １ １
ＮＯ Ｖ． ２０１ ３
・
教 学研 究 ・
浅谈参与式教学在中学语文教学中的运用
邓 华 兰
（ 南康 市 第 六 中 学 ， 江西 赣州 ３ ４ １ ４ ０ ０ ）
【 摘要 】 在 新 课 程 改 革 的情 况下 ， 中 学语 文 教 学 的课 堂受 到 各 充 分展 示 自己的 意愿 ， 展 现 自己 的兴 趣 所 在 。 在 这个 环 节 中 ， 教 师
界 广 泛 的 关 注和研 究 新 的 课 程 目标 要 求 在课 堂上 调 动 学生 的 积 应该 引 导学 生 明 白 自己 的学 习任 务 和 目标 ， 让 他 们 明 白该 怎么 学 ， 极性 ， 提 高课 堂教 学 的质 量 。 所 以 为 了达 到 这 些 目标 ， 语 文课 堂 上 学 到什 么程 度 。 对于 一篇 文 章来 说 ， 学 生 可能 只会 对 其 中 的某 一个 出现 了很 多新 的教 学方 法 ． 参 与 式教 学也 在 这 样 的 背景 下被 运 用 部 分感 兴趣 ， 并 且 每个 学 生 的兴 趣 是 不一 样 的 ， 所 以这 个 时 候 要 让

教改教研新教师教学在当今的社会中一切事情都随着社会的方法在不停地变化，教育也应当随着这些变化一起进行改革。

在小学语文教学中，更加需要改变语文以往的刻板的仅仅是上课传授的现象，通过改革给语文注入新的活力。

在“参与式”教学中，利用参与式教学的优点与传统教学相结合，为语文课堂教学方法开辟了新的道路，语文教学也会在不断地改革中越来越好。

一、传统语文教学的现状传统的语文教学有很大的不足，虽然语文是一门非常重要的学科，但是，由于其他学科更多的占用了学生的课余时间，很多学生也认为语文仅仅是一门简单的不需要理解的学科从而不加以重视。

这种现象导致了语文在现实生活中的地位逐步降低。

因此，在语文学科中的参与式教学尤为重要。

不仅仅改革了语文学科的现状，还可以很大程度的提升学生的综合素质。

语文是一门集合语言和文字的综合学科，旨在培养听，说，读，写，译，编等专业能力。

是一门在学习过程中的基础课程，培养语言知识和文化知识。

在日常学习生活中，语文不仅仅是课堂上的字，词，句。

更是语文带来的精神道德的建设和人文素质的培养。

现代社会要求公民拥有良好的道德素养以及创新精神，不仅仅是具备阅读能力，更是运用现代技术发挥语文的魅力将其渗透在生活的方方面面。

在日常的语文学习中，学生与老师对语文的重视程度不够。

在大部分学生甚至家长的理念中，语文只是在课堂中的字、词、句、篇的表层含义，而忽视了语文中所蕴含内容的博大精深。

学生对语文的不重视导致了语文学科被冷落。

在课堂中的教学也仅仅是赏析了一篇课文或记住了一些字句，而忽略了课文中的内涵和课文可以带给学生思想上更深层次的提高。

教师对语文的不重视体现在只要求学生掌握字词句，片面的追求通过训练去提高学生的考试成绩从而让学生死记硬背，大篇幅的布置语文作业，对学生进行题海战术。

这样的为了提高升学率的填鸭式的教学方法让学生逐渐对语文丧失兴趣，反而使得语文教学也更难开展。

以上这些方面都是语文学科所面临的问题，需要随着社会的发展有所改善。

参与式教学策略
参与式教学策略是一种教学方法，旨在激发学生的参与和积极性，提高学习效果。

这种教学策略通常包括以下几个方面：
1. 课堂互动：老师可以通过提问、举手回答等方式鼓励学生参
与课堂互动，让学生在互动中积极地思考和表达。

同时，老师需要给予学生反馈和鼓励，鼓励他们继续参与。

2. 小组合作：老师可以将学生分组，让他们一起合作完成某个
任务或解决某个问题。

这样可以增强学生的合作意识和团队精神，同时也可以让学生从合作中获得更多的收获。

3. 游戏化学习：老师可以通过游戏化的方式来进行教学，让学
生在游戏中学习知识和技能。

这种方法可以让学生更加主动地参与学习，同时也可以增强学生的兴趣和动力。

4. 问题解决：老师可以设置一些实际问题，让学生进行分析和
解决。

这样可以让学生在实践中学习知识和技能，同时也可以让学生更好地理解和应用所学知识。

参与式教学策略可以有效提高学生的学习效果和兴趣，促进学生的全面发展。

通过这种方法，学生可以更好地掌握知识和技能，更好地应对未来的挑战。

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深度参与模式”在课堂教学中的应用“深度参与模式” 系列教学法相关研究在国内教育学界尚属全新的课题领域，其理论基础源于目前国际上普遍倡导的参与式教学方法( Participatory Teaching Method )的相关原理。

在国际前沿领域，“参与式教学”这一提法由来已久，最初发端于上世纪国际NGO 组织，是一种师生共同推进教学的形式。

参与式教学过程是指运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，使受教育者在明确的教学目标指导下，积极主动、具有创造性地介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。

一、从理论到实践：一种新的诠释作为近代教育人本主义思潮的产物，“参与式教学”有着深厚的理论基础。

除成人教育原理、“合作学习理论”、“建构主义理论”、效果评价等教育学发展核心理论外，还包括心理学的内在激励和外在激励关系理论，弗洛姆的期望理论等。

教学联合国教科文组织 (UNESC)O 将参与式教学方法具体归纳为：课堂讨论、头脑风暴、角色扮演、游戏和模拟教学、案例分析、辩论、与他人在特定环境内练习生存技能、音频或视频活动，决策图或问题树等。

20世纪90年代以来，该方法在西方高等教育机构中逐渐普及开来。

参与式教学法于上世纪末开始引入我国，率先在医学、健康学和MBA等专业培训与学历教育中展开，而后扩展到各类学科的教学中，很多学者在理论与实践层面进行了积极地探索与研究。

现有关参与式教学法的研究，除了从理论上阐述参与式教学法的内涵、特点、理论依据、主要形式、教学效果外，大部分均是结合某门课程的教学实践，谈参与式教学法的具体运用，即具体的实施形式、实施过程或实施经验。

笔者在对该理论体系的全面调查研究基础之上，对其实际效能及可操作性予以充分论证，并结合新闻史学类课程自身特点及教学规律，开创性地将其发展为“深度参与模式”系列教学法，进而应用到新闻专业本科阶段的教学活动之中。

在教学实践中，深度参与模式可以说没有现成以供参照的蓝本，因此整个研究过程不拘泥于刻板形式，反而更注重实际授课效果，受教者对新闻史学课程的兴趣提升度和深度参与状态成为衡量课堂效果的主要指标。