《典范英语》(1a-L5)中文教案

《模范英语》（1b-L15）教课参照IntheTrolley教课参照的目的在于为实验课供给一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地掌握课题理念。

课题组鼓舞实验教师联合学生的实质状况适合做出调整，将实验课上出特点。

一、教课目的1.语言能力目标：学生可以理解故事情节；听懂故事录音；栩栩如生地模拟录音；栩栩如生地独立朗诵故事；可以依据图片复述故事；可以联合生活实质简单描绘购物经历。

2.非语言能力目标：经过指引学生察看Kipper和Mum在商场购物的过程，培育学生的察看力和想象力；培育学生敢于表达自己的自信和勇气。

二、课时安排要求每周许多于两课时，每课时起码达成一个故事。

三、教师要求1.教师课前须熟读故事，认识故事背景。

2.关于较难的单词，教师可板书，并配合动作表情帮助学生理解。

讲课。

四、教课器具多媒体设施、CD机、课件（课题组供给）、手推车图片（见附件）、单词卡（bag/grass/hat/bed/floor/basket/book/cup）、故事图片、句卡。

五、讲堂教课基本步骤1.导入（Lead-in）：展现手推车图片，引入故事情境经过展现手推车图片，引入故事情境，为看图讲故事做好铺垫。

1/6（1）教师展现手推车的图片，并与学生互动：Look!What ’sthis?It’satrolley.Wheredoyouusuallyseeatrolley?Iusuallyseeatrolleyinthesupermarket.Doyouoftengotothesupermarket?Doyouputthingsinthetrolley?（2）引出故事，自然过渡到讲故事环节：rolley?Whatdidtheybuy?Let ’slearnthenewstoryIntheTrolley.2.看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，察看Kipper和Mum在商场购物的过程教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适合的肢体语言给学生栩栩如生地讲故事，让学生察看Kipper和Mum在商场购物的过程，感觉Kipper对彩蛋的喜欢。

《典范英语》（1a-L35）教学参考Presents for Dad教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。

课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。

一、教学目标1. 语言能力目标：学生能够读懂故事情节；听懂故事录音；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能够掌握“This is for you. It is …”这一送礼物时用的话语；初步掌握字母组合“ch”的拼读规律。

2. 非语言能力目标：使学生充分体会故事中一家人对Dad的关心和爱护，感受人与人之间表达爱护情感的不同方式；根据故事标题预测故事情节，培养学生的想象力；培养学生敢读、敢表达的自信和勇气。

二、课时安排要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。

三、教师要求1. 教师课前须熟读故事，了解故事内容。

2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。

3. 全英文授课。

四、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、人物图和礼物图（见检查理解环节）、词卡（a kiss, a bunch of flowers, a box of chocolate, a bunch of grapes）。

五、课堂教学基本步骤1. 导入（Lead-in）：围绕送礼物这一话题，猜想故事内容通过图片导入有关送礼物的话题，然后让学生围绕故事标题猜想故事内容，激发学生的好奇心，为看图讲故事做好铺垫。

（1）教师用课件展示一张礼物的图片，提出问题，与学生互动：What is this? （BQ: Is it a bike? Is it a present?）When do you get presents?（2）学生回答后，展示故事标题，让学生猜测故事内容，导入故事：Why did Dad get presents?What presents did he get?Let’s learn the new story Presents for Dad.2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察一家人如何表达对Dad的爱意教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导学生体会一家人对Dad表达的浓浓爱意，同时发现并感受故事中的幽默。

《典范英语》中文教案教案名称：《典范英语》阅读教学教案教学目标：1.提高学生的阅读理解能力，培养学生良好的阅读习惯。

2.帮助学生提高英语词汇量和语法运用能力。

3.培养学生批判性思维和创新意识。

教学内容：本教案的主要教学内容是《典范英语》一书中的阅读部分，包括对不同题型的理解和答题技巧，以及对文章中生词、语法和篇章结构的分析和运用。

教学准备：1.《典范英语》教材。

2.多媒体设备。

教学过程：Step 1: 导入新课 (5分钟)通过回顾上节课的内容，激发学生的学习兴趣，并引导学生对本节课的内容进行预测和猜测。

Step 2: 阅读训练 (30分钟)1.教师先给学生讲解不同类型题目的解题技巧，如主旨题、细节题、推理题等，并通过范例进行示范。

2.让学生分组进行小组讨论，共同解答书中的一篇阅读文章，每个小组选择一篇即可。

3.学生开始阅读并解答问题，教师可以适时提供帮助和指导。

Step 3: 易错点强化 (20分钟)教师根据学生的答题情况，总结常见的易错点，并给出相关解释和例子，让学生对这些知识点有更深刻的理解。

Step 4: 课堂实践 (25分钟)1.要求学生在规定的时间内独立阅读一篇文章，并回答相应的问题。

2.学生完成阅读和答题后，教师可以选取部分学生的答案进行分享和讨论，并给予适当的指导和纠正。

Step 5: 课堂延伸 (15分钟)教师可以根据学生的实际情况进行课堂延伸，例如学生分享自己的阅读经验、介绍一些阅读技巧等。

Step 6: 作业布置 (5分钟)布置相关作业，要求学生在家里继续阅读《典范英语》中的其他文章，并完成相应的阅读理解题。

Step 7: 课堂总结 (5分钟)教师对本堂课的教学进行总结，并展望下堂课的内容。

教学评价：1.教师可以通过观察学生的课堂表现，包括学习态度、参与度和答题的准确性等来评价学生的学习情况。

2.教师可以通过学生的作业和课堂练习答题的情况，来判断学生的阅读理解能力和语言水平的提高情况。

典范英语教学设计一课引言典范英语教学设计是一种充分考虑学生需求和兴趣的教学设计模式。

这种设计模式注重教师与学生之间的互动，通过多种教学方法和评估方式来提高学生的语言能力。

本文将介绍一节典型的英语教学设计，探讨如何利用典范教学模式来激发学生的学习兴趣和提高他们的英语能力。

一、教学目标本节课的教学目标是使学生能够：- 通过听力和口语练习，掌握日常生活中常用的英语口语表达；- 通过阅读和写作练习，提高学生的英语语法和词汇运用能力；- 提升学生的学习兴趣和自主学习能力。

二、教学准备为了顺利进行本节课的教学活动，教师需要准备以下教学资源：- 一份教学大纲和教学计划；- 多媒体设备；- 学生课本和练习册；- 提供与教学内容相关的实例和案例；- 各种教学工具和辅助材料。

三、教学过程1. 导入环节教师可以通过介绍自己或与学生交流一些有趣的话题，引入本节课的教学内容。

例如，可以通过拍摄一段关于日常生活的视频，然后与学生进行讨论，激发学生的学习兴趣。

2. 听力与口语练习在本节课的第一部分，教师通过播放一段与日常生活相关的录音或视频，让学生进行听力练习。

学生可以跟随录音逐句模仿，提高他们的口语表达能力。

教师可以利用小组活动或角色扮演的方式来加强学生的口语训练。

3. 阅读与写作练习在本节课的第二部分，教师可以选择一篇简短的文章或故事，让学生进行阅读练习，并完成相关的练习题。

教师可利用课堂讲解的方式对文章进行解读，帮助学生理解文章的主题和核心内容。

接着，教师可以组织学生进行写作练习，鼓励他们运用所学的英语知识进行创作。

4. 互动和评估在本节课的最后，教师可以组织学生进行小组或全班讨论。

学生可以分享他们在学习中的收获和困惑，教师可以对学生的表现进行评价和建议。

通过互动和反馈，教师可以了解学生的学习进展，并采取相应的措施来帮助学生提高。

结语典范英语教学设计是一种全面考虑学生个性和需求的教学模式。

通过多种教学方法和评估方式，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的英语能力。

典范英语第一节教案一．问候及简介二．了解本课题及阅读教材《典范英语》（Good English）原名《牛津阅读树》（Oxford Reading Tree），是英国牛津大学出版社出版的一套家喻户晓的英语母语学习材料，闻名英国，享誉世界。

英国有80%的学校用它教学生学习母语，全球有133个国家用它作为外语学习教材。

《典范英语》共分九级，其中《典范英语》（1-5）针对小学生，《典范英语》（6-9）针对中学生。

《典范英语》（1-5）在国内问世以来，深受广大英语教师、学生和家长的喜爱。

《典范英语》（6-9）在此基础上，又从《牛津阅读树》中精选出64部适合我国中学生使用的作品，由权威英语教育专家精心编辑而成。

《典范英语》原版引进，语言鲜活生动，纯正地道，内容丰富有趣，引人入胜，图文并茂，贴近学生生活，由浅入深，循序渐进，配有详尽注释和原声录音，融故事性、趣味性、知识性、科学性、权威性于一体，是我国中小学生不可多得的一套英语经典学习材料。

《典范英语》采用全新的教育理念，倡导“在故事中轻松、快乐、自然习得英语”，强调激发兴趣、培养语感、开阔视野、启迪心智、陶冶情操、奠定基础，符合语言教育规律。

本套教材为全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题——《中国基础英语素质教育的途径与方法》课题实验教材，得到我国英语教育界众多专家学者的大力支持和强力推荐。

三．了解实验结果以下两所学校是实验开展较早的学校，经过近两年的实验，学生成绩有了大幅提升。

北京十一学校：二四制，初中实验两年，实验班在2009年北京市英语高考中，满分40分的阅读，最高分为38，平均分为23；满分30分的听力，平均分为27。

实验提高了学生的阅读、听力、口语、写作等方面的水平。

浙江金华外国语学校：2007年12月初二第一学期末开始实验。

以读写结合为突破口，中考前用一年半完成全部实验材料。

学生英语综合素质和考试成绩均质的提升。

2009年8个实验班中考成绩平均117.8分，接近满分120分，比全市平均86.1分高出31.7分，这在很大程度上得益于课题实验。

《典范英语》（1a-L3）教学参考The Pancake教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。

课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。

一、教学目标1.语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能够看图说出做pancake 所需材料的名称；初步掌握字母“p”的拼读规律。

2.非语言能力目标：通过故事帮助学生了解如何做pancake，使其感受一家人一起制作食物的乐趣；让学生体验pancake race 这一活动的氛围。

二、课时安排要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。

三、教师要求1.教师课前须熟读故事，了解本课故事相关的文化背景:英国的社区或学校经常会举行一些有意思的跑步比赛，让父母和孩子一起参加。

“pancake race”是其中一种形式，类似的还有“egg and spoon races”，“sack races”等。

本故事中讲述的就是孩子们和爸爸一起做pancake，配合妈妈参与pancake race。

2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作表情帮助学生理解。

3.全英文授课。

四、教学用具多媒体设备、CD 机、课件（课题组提供）、单词卡（the frying pan, the flour, the eggs, the butter, the milk）、图片或实物（面粉、鸡蛋、牛奶、黄油、平底锅、书、苹果、厨师帽、围裙等）。

五、课堂教学基本步骤1.导入（Lead-in）：认识并了解做pancake 所需的材料通过观察实物或图片，让学生认识并了解做pancake 所需的材料，为看图讲故事做铺垫。

教师系着围裙，戴着厨师帽出场，巧妙介绍做pancake 所需的材料。

Everybody, look at me! I’m a cook.I have a fryi ng pan. Look, it’s my frying pan．（展示实物或图片，可用玩具锅代替）I have some materials.Look! What’s this? It’s milk. Do you often drink milk? （展示实物）What’s this? It’s an egg. Do you like eggs? （展示实物）What’s this? It’s butter. Do you like butter? （可展示图片，并用中文释义）Look! What’s in this bag? Touch it. It’s flour. （展示实物）I want a pancake.（展示pancake 图片）But I don’t know how to make a pancake. Let’s see how Dad and the children made the pancake.2.看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察一家人一起做pancake 的过程教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，让学生观察一家人一起做pancake 的过程并体会其乐趣，同时通过故事感受pancake race 的氛围。

《典范英语》（1a—L1）教学参考Who is it？教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念.课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。

课题组建议实验教师在教授《典范英语》（1a）前先教会学生认读和书写26个英文字母。

一、教学目标1.语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能根据人物剪影辨识人物并说出人物名字；学会在不同生活场景使用“Who is it? It is …";初步掌握字母“i”的拼读规律。

2。

非语言能力目标：使学生充分体验一家人在玩影子游戏时其乐融融的家庭生活氛围;通过让学生观察人物特点和预测故事情节培养学生的观察力和想象力;培养学生敢读、敢表达的自信和勇气。

二、课时安排要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。

三、教师要求1。

教师课前须熟读故事，了解本课故事相关的文化背景：一般来说,典型的英式房子都有前院和后院，后院通常是一家人玩耍的好地方。

本故事中，这一家人就是在后院搭起帐篷做影子游戏。

2。

对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。

3。

全英文授课.四、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、单词卡（Mum, Dad，Biff, Chip，Kipper, Floppy）、人物图片及剪影（Mum，Dad, Biff，Chip, Kipper, Floppy)。

五、课堂教学基本步骤1。

导入（Lead—in）：认识故事人物通过展示人物图片，引导学生观察人物特点，让学生认识Kipper一家人，为看图讲故事做好铺垫.（1）教师将家庭成员（Mum，Dad, Biff，Chip，Kipper，Floppy）的图片粘贴在黑板上，用This is …句型逐一介绍。

We have some new friends. They are a family。

Shall we meet them？（指着Mum人物图）This is Mum.（指着Dad人物图)This is Dad.（指着Biff人物图）This is Biff.（指着Chip人物图)This is Chip。

《典范英语》（1a-L35）教学参考Presents for Dad教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。

课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。

一、教学目标1. 语言能力目标：学生能够读懂故事情节；听懂故事录音；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能够掌握“This is for you. It is …”这一送礼物时用的话语；初步掌握字母组合“ch”的拼读规律。

2. 非语言能力目标：使学生充分体会故事中一家人对Dad的关心和爱护，感受人与人之间表达爱护情感的不同方式；根据故事标题预测故事情节，培养学生的想象力；培养学生敢读、敢表达的自信和勇气。

二、课时安排要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。

三、教师要求1. 教师课前须熟读故事，了解故事内容。

2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。

3. 全英文授课。

四、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、人物图和礼物图（见检查理解环节）、词卡（a kiss, a bunch of flowers, a box of chocolate, a bunch of grapes）。

五、课堂教学基本步骤1. 导入（Lead-in）：围绕送礼物这一话题，猜想故事内容通过图片导入有关送礼物的话题，然后让学生围绕故事标题猜想故事内容，激发学生的好奇心，为看图讲故事做好铺垫。

（1）教师用课件展示一张礼物的图片，提出问题，与学生互动：What is this? （BQ: Is it a bike? Is it a present?）When do you get presents?（2）学生回答后，展示故事标题，让学生猜测故事内容，导入故事：Why did Dad get presents?What presents did he get?Let’s learn the new story Presents for Dad.2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察一家人如何表达对Dad的爱意教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导学生体会一家人对Dad表达的浓浓爱意，同时发现并感受故事中的幽默。

《典范英语》（1a-L25）教学参考Hide and Seek教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。

课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。

一、教学目标1.语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能够熟练运用“Can you see me? Yes, I/we can see you.”这一表达方式；初步掌握字母组合“ee”的拼读规律。

2.非语言能力目标：通过观察孩子们玩捉迷藏游戏的情景培养观察力和想象力；体验捉迷藏游戏的乐趣；培养学生敢读、敢表达的自信和勇气。

二、课时安排要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。

三、教师要求1.教师课前须熟读故事。

2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作、表情帮助学生理解。

3.全英文授课。

四、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、单词卡（见拼读环节）。

五、课堂教学基本步骤1. 导入（Lead- in）：了解游戏Hide and Seek通过视频Hide and Seek,激发学生兴趣，同时帮助学生了解hide and seek的意思，为进入故事情境做铺垫。

教师播放视频Hide and Seek,提出问题，与学生互动：What were Peppa and George doing?（BQ：Were they playing a game?）Do you know what game it is?教师借助视频简单介绍捉迷藏游戏，引入故事情境：At first, George hid himself under the desk（展示视频截图）. Peppa looked for him（教师动作演示look for）. She saw him under the desk. This game is called Hide and Seek. George hides and Peppa seeks. The children in the new story Hide and Seek were playing the game, too. Where did they hide? Let’s find out.2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察故事人物玩捉迷藏的场景教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，让学生观察孩子们和爸爸玩捉迷藏的场景，感受捉迷藏游戏的乐趣。

《典范英语》（1a-L1）教学参考Who is it？教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。

课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。

课题组建议实验教师在教授《典范英语》（1a）前先教会学生认读和书写26个英文字母。

一、教学目标1。

语言能力目标：学生能够读懂故事情节;惟妙惟肖地模仿录音;绘声绘色地独立朗读故事；能根据人物剪影辨识人物并说出人物名字；学会在不同生活场景使用“Who is it? It is …"；初步掌握字母“i”的拼读规律。

2.非语言能力目标：使学生充分体验一家人在玩影子游戏时其乐融融的家庭生活氛围；通过让学生观察人物特点和预测故事情节培养学生的观察力和想象力;培养学生敢读、敢表达的自信和勇气.二、课时安排要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。

三、教师要求1。

教师课前须熟读故事，了解本课故事相关的文化背景:一般来说,典型的英式房子都有前院和后院,后院通常是一家人玩耍的好地方.本故事中，这一家人就是在后院搭起帐篷做影子游戏。

2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。

3.全英文授课。

四、教学用具多媒体设备、CD机、课件(课题组提供）、单词卡（Mum，Dad, Biff, Chip, Kipper，Floppy）、人物图片及剪影(Mum，Dad，Biff, Chip, Kipper，Floppy)。

五、课堂教学基本步骤1。

导入（Lead—in)：认识故事人物通过展示人物图片,引导学生观察人物特点,让学生认识Kipper一家人,为看图讲故事做好铺垫。

（1）教师将家庭成员(Mum, Dad, Biff，Chip, Kipper, Floppy)的图片粘贴在黑板上，用This is …句型逐一介绍。

We have some new friends。

They are a family. Shall we meet them?(指着Mum人物图）This is Mum.（指着Dad人物图)This is Dad.（指着Biff人物图）This is Biff。

《典范英语》（1b-L5）教学参考The Box of Treasure教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。

课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。

一、教学目标1.语言能力目标：学生能够读懂故事情节；听懂故事录音；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；了解故事情节并复述故事；理解hid, dug等动词；掌握字母组合“tr”的拼读规律。

2. 非语言能力目标：让学生了解西方的寻宝文化；体验寻宝的快乐；通过让学生观察故事人物寻宝的经过培养学生的观察力和想象力；通过表演激发学生兴趣，锻炼其表达能力。

二、课时安排要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。

三、教师要求1.教师课前须熟读故事，了解本课故事内容。

2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。

3.全英文授课。

四、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、纸条（见游戏环节）。

五、课堂教学基本步骤1. 导入（Lead-in）：了解财宝箱，引入故事情境通过实物和图片了解财宝箱，为进入故事情境做好铺垫。

（1）教师展示一个装有珠宝首饰的小盒子，与学生互动：What’s this?It’s a box.What’s in the box? （请学生猜测）Treasure. It’s a box of treasure.（2）展示故事第一幅图，过渡到看图讲故事环节：One day, the family went to the beach. They played a game “Treasure Hunt”（寻宝）. What treasure did Mum and Dad have? Would the children find the treasure? Let’s have a look.2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察寻宝的经过教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导学生从故事图片中观察故事情节的发展，体会孩子们寻宝的趣味性。

《典范英语》（1a-L5）教学参考A Good Trick教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。

课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。

一、教学目标1. 语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能够看图说出故事中的实物名称（rug, sheet, big box, little box）；掌握字母“b”的拼读规律。

2. 非语言能力目标：让学生在故事中体验变戏法的乐趣；通过观察Biff和Chip表演变戏法，培养学生的观察能力和预测能力；使学生在表演中提升学习兴趣，培养表达能力。

二、课时安排要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。

三、教师要求1.教师课前须熟读故事，了解本课故事内容。

2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。

3.全英文授课。

四、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、彩色打印的故事截图（见附录）、人物头饰（Biff, Chip）、人物图（Kipper）、毛绒玩具、小地毯、床单、大盒子、小盒子、小小盒子、小球。

五、课堂教学基本步骤1. 导入（Lead-in）：了解“trick”的含义，激发学生对变戏法的兴趣教师表演“大盒子套小盒子”变戏法，在师生互动中激发学生兴趣，让学生体会“trick”的含义。

（1）教师在课前准备好大盒子、小盒子、小小盒子和一个小球，把球装进小小盒子，把小小盒子套入小盒子，最后把小盒子套入大盒子。

（2）把套好的大盒子呈现给学生，提问：What is it? It is a box. It is a big box. 然后请学生猜：What’s in the box? （BQ: Is it a book? Is it a pen?）（3）打开大盒子，取出小盒子，提问：What is it? Oh, it’s a small box. What’s in the small box? （BQ: Is it a teddy bear? Is it a doll?）（4）打开小盒子，取出小小盒子，提问：Look! It’s a smaller box. What’s in the smaller box? （BQ: Is it another box?）（5）打开小小盒子，取出小球，提问：What is it? It’s a ball.之后，教师导入故事：I did a trick just now. Do you like the trick? Is it a good trick? （请学生自由回答）There is another trick in our book. Let’s learn the story A Good Trick.（教师板书故事标题）2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察细节，预测情节，体会乐趣教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导学生仔细观察图片，预测故事情节，感受游戏的乐趣。

《典范英语》（1a-L5）教学参考A Good Trick教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。

课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。

一、教学目标1. 语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能够看图说出故事中的实物名称（的拼读规律。

2.演变二、课时安排四、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、彩色打印的故事截图（见附录）、人物头饰（Biff, Chip）、人物图（Kipper）、毛绒玩具、小地毯、床单、大盒子、小盒子、小小盒子、小球。

五、课堂教学基本步骤1. 导入（Lead-in）：了解“trick”的含义，激发学生对变戏法的兴趣教师借助道具演示戏法（trick），在师生互动中激发学生兴趣，让学生体会“trick”的含义。

（1）教师在课前准备好大盒子、小盒子、小小盒子和一个小球，把球装进小小盒子，把小小盒子套入小盒子，最后把小盒子套入大盒子。

（2）把套好的大盒子呈现给学生，提问：What’s this? It’s a box. It’s a big box. 然后请学生猜：What’s in the box? （BQ: Is it a book? Is it a pen?）（3）打开大盒子，取出小盒子，提问：What is it? Oh, it’s a small box. What’s in the small box? （BQ: Is it a teddy bear? Is it a doll?）（4）打开小盒子，取出小小盒子，提问：Look! It’s a smaller box. What’s in the smaller box? （BQ: Is it another box?）（5）打开小小盒子，取出小球，提问：What is it? It’s a ball.之后，教师导入故事：I did a trick just now. Do you like the trick? Is it a good trick? （请学生自由回答）There is a good trick in our book. Shall we read the story? （PPT展示故事标题）2. 看图讲故事（Storytelling教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、（Picture 1）It’（指向观众，并另外展（只提问题让学生思考）re going to do a trick. Here’s a rug,” said Biff.（模仿Biff的动作）（教师动作演示）’s under the rug?（Picture 2）It’s a sheet.“Here’s a sheet,” said Chip.（模仿Chip的动作）Biff pulled the sheet off.（教师动作演示）What’s under the sheet? （BQ: Is it a bed?）（让学生观察并猜测）（Picture 3）Look! It’s a big box.（指向图片中的大盒子）Biff and Chip lifted it up.（教师动作演示）What’s under the big box? （指着大盒子下露出的小盒子）（Picture 4）Oh! It’s a little box.（教师展示实物）What’s in the little box? （BQ: Is it Floppy?）（指着小盒子里露出的一抹黄色）（Picture 5）Ah! It’s Kipper. Is it a good trick? （让学生自由作答）What a good trick! Everyone was happy.教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的反应，如果学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。

《典范英语》（1a-L4）教学参考Fun at the Beach教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。

课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。

一、教学目标1. 语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能够看图说出故事中的人物并认读其名字；了解连词“and”的用法；初步掌握字母“f”的拼读规律。

2. 非语言能力目标：让学生进一步熟悉故事中的一家人；感受一家人在海滨游乐场玩耍的乐趣；通过画图写文锻炼学生学以致用的能力，培养学生规范书写的意识。

二、课时安排要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。

三、教师要求1.教师课前须熟读故事，了解本课故事相关的文化背景：在英国，很多海滨沙滩上都建有码头，一直延伸至大海。

码头上通常林立着各式的食品摊位、纪念品商店和游戏娱乐场所等，以供游客消遣。

2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。

3.全英文授课。

四、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、人物图（Mum, Dad, Biff, Chip, Kipper, Floppy）、单词卡（Mum, Dad, Kipper, Chip, Biff, Floppy, and）。

五、课堂教学基本步骤1. 导入（Lead-in）：介绍故事文化背景，感受海滩游乐场的氛围利用沙滩与码头游乐场的图片，激发学生好奇心，让学生感受英国码头游乐场的热闹和休闲，为看图讲故事做好铺垫。

（1）教师向学生展示沙滩的图片（见课件），提问：What’s this? （BQ: Is it a garden?）It’s a beach.Do you like playing at the beach?（2）展示游乐场的图片（见课件），提问：What’s this? （Is it a beach?）It’s a funfair. We go to a funfair for fun.（3）先后展示两张海滨游乐场的图片（见课件），提问：Look! This is a funfair at the beach. Do you want to go and have fun?之后，自然过渡到看图讲故事环节：The family went to a beach funfair. Did they have fun? Let’s learn the story.2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，体会一家人在海滨游乐场玩耍的乐趣教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导学生观察图片里的笑点和故事人物的表情，让学生体会故事中一家人在海滨游乐场玩耍的乐趣。

《典范英语》（1a_L1）教学参考Who is it?教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助老师更好地把握课题理念。

鼓励老师结合实际情况进行调整，力求将实验课上出成效，上出特色。

一、教学目标1. 语言目标：学生能够看图认出故事主人公；能够理解故事；能够惟妙惟肖地模仿录音；能够绘声绘色地独立朗读故事；能够学会认读字母“i”；能够学会使用重点句型；能够表演故事。

2. 非语言目标：培养学生学习英语的兴趣；培养学生的观察能力和动手能力；帮助学生树立自信，敢于表达自己。

说明：语言目标通过组织一些有趣、有效的课堂活动来实现。

完成非语言目标，需要关注学生真实情感，将故事和生活联系起来，让学生深切感受其中的乐趣，自然习得语言。

二、课时安排要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。

三、课堂教学基本步骤1.介绍故事主人公（Introducing characters）热身游戏：将准备好的Dad, Mum, Chip, Biff, Kipper 和Floppy的人物图放入袋子里。

请学生抽取人物图并贴到黑板上，老师逐个介绍：It is Dad. It is Mum. It is ...。

2.看图讲故事（Storytelling）老师引导学生看图（故事中的5幅插图可用5张幻灯片展示出来），并用生动的英文和恰当的肢体语言对每一幅图用简单的英文进行讲解，必要时可用中文。

（Picture 1）Look at Picture 1. The children were in the garden. Biff and Chip were making shadows. (老师做手影，让学生直观地看到影子) Who is it?（老师指着Biff问）（Picture 2) Let’s come to Picture 2. It’s Biff. Who is it?（老师指着Chip问）It’s Chip. Look at Chip. Chip made a shadow of a dog. (老师教学生做这一手影)（Picture 3）Now come to Picture 3. Mum and Kipper. Mum had a fly swat（苍蝇拍）. Kipper was dancing.（Picture 4）What about Picture 4? Floppy barked. Who is it?(老师指着spaceman问). It’s a spaceman.（Picture 5）Let’s come to the last picture.Is it a spaceman? (老师指着Dad问）No, it’s Dad.3. 听录音模仿（Listening and repeating）（1）放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。

典范英语1教学设计教学设计：Learning English through Dialogue教学目标：1. 帮助学生巩固并扩展日常用语和情景交际用语。

2. 培养学生的听说能力，提高他们在英语对话中的表达能力。

3. 发展学生的团队合作和沟通技能。

教学重点：1. 学生能够理解并使用常见的日常用语和情景交际用语。

2. 学生能够流利地参与到英语对话中，并能表达自己的观点和意见。

教学准备：1. 音频或视频材料包含多个英语对话片段。

2. Back-to-back游戏卡片，每张卡片上都有一对问题和回答。

教学过程：引入：1. 引导学生回顾和讨论在日常生活中使用英语进行的对话的例子，并明确使用对话的重要性和必要性。

2. 回想一些学生可能遇到的场景，如在商店购物、去医院看病、预定餐厅等，并提供相关词汇。

实践：1. 学生分组，每个小组选择一个对话片段进行学习和表演。

片段可以是生活情景对话，如在咖啡馆点餐，或者是对话练习，如谈论天气或星期日的计划。

2. 学生熟悉对话文本后，组织角色扮演活动，让学生分角色进行对话表演。

教师可以提供一些提示和问题来引导对话。

3. 安排时间给每个小组展示他们的对话表演，并评价他们的表现。

同时，其他学生也可以提出建议和改进建议。

巩固：1. 使用Back-to-back游戏卡片进行游戏。

学生两两合作，背对背地坐，并从卡片中选择问题和回答。

学生必须口头回答问题，而不是通过写下答案。

这样能够练习学生的口语表达能力和听力理解能力。

2. 教师为学生准备额外的对话练习，并通过单词选择、填空或完成对话等方式进行评估，以确保学生理解和掌握了所学的对话内容。

拓展：1. 学生可以在小组或整个班级中自由交流，和同学们分享自己最喜欢的英语对话片段，讨论对话中的语言点、流畅度和地道性。

2. 学生可以尝试编写自己的对话脚本，并进行表演。

3. 学生可以选择一个我们学过的对话场景，在真实情境中进行实践，例如到超市购物或餐厅用餐。