语文人教版九年级上册活用思维导图解读《水浒传》教案(教案)

【教材出处】九年级上册“名著导读”P138～P140(《水浒传》 古典小说的阅读) 【作者简介】施耐庵，元末明初小说家。

【内容简介】《水浒传》是我国历史上第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说，它生动地描写了北宋末年以宋江为首的梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程，特别是通过描写众多草莽英雄不同的人生经历和反抗道路，鲜明地表现了“官逼民反”的主题，是一部反抗封建暴政的英雄传奇。

【作品主题】①深刻揭示了农民起义的社会根源——“官逼民反”“乱自上作”。

②歌颂农民起义英雄。

③揭示农民起义失败的必然原因。

④严重的忠君思想在一定程度上削弱了作品的进步意义。

【作品特色】①人物形象鲜明、生动、栩栩如生。

作者在塑造这些粗豪、侠义的人物时，非常注意表现他们之间的共性和个性；②故事情节紧张、生动、富于传奇性；③采取了先分后合的链式结构，前四十回先讲述单个英雄人物的故事，然后百川汇海，逐步发展到水泊梁山大聚义，第七十回以后，写他们归顺朝廷，走向失败；④语言上采用古代白话，质朴生动，洗练明快，富有表现力。

【阅读方法】①把握题材特点。

②了解古代白话小说的艺术手法。

③分析人物形象。

④体会语言风格。

【梁山起义军发展历程】第一任寨主王伦：王伦、杜迁、宋万、朱贵四人占据梁山—————→（林冲入伙）以晁盖为首的公孙胜、吴用、刘唐、阮氏三兄弟等入伙第二任寨主晁盖：王伦被杀，晁盖为王————→（白胜入伙）花荣等人上梁山⇒张横等九人及宋江、戴宗、李逵入⇒鲁智深等参与攻打青州之人上梁山第三任寨主宋江：晁盖中毒箭而亡，众人推举宋江为首领⇒“聚义厅”改为“忠义堂”，忠义堂英雄排座次⇒宋江领导梁山好汉两赢童贯、三败高俅⇒梁山好汉各有归宿(战死、坐化、出家、归隐、受封等)⇒宋江、卢俊义等受奸人毒害而亡，梁山起义完全失败【主要人物及相关情节】知识点2：主要人物及其故事情节梳理1.鲁智深鲁智深：本名鲁达，当过提辖，又称鲁提辖，绰号“花和尚”，法名智深。

思维导图如下：
《水浒传》是史乃安在元末明初所写的一章小说（现存的大部分是史乃安和罗关中）。

通过描述英雄对欺凌的抵抗，梁山向宋的扩张和征召以及征募到宋后的最后灭亡，该书从艺术上反映了从发生到宋河起义的整个过程，以及深刻揭示了起义的社会根源，热烈赞扬起义英雄的斗争和社会理想，揭示了起义失败的内在历史原因。

思维导图采用对图片和文字同等重视的技术。

它使用相互从属和相关的层次结构图来显示各个级别的主题之间的关系，并建立主题关键字，图像，颜色等之间的存储连接。

思维导图充分利用左右大脑的功能，并利用记忆，阅读和思考的规律来帮助人们在科学与艺术，逻辑和想象力之间取得平衡，从而开发出无限的潜力。

人脑。

思维导图具有强大的人类思维功能。

扩展数据：
沼泽out徒的创作基础
1.南宋时期，凉山的英雄事迹广泛流传。

当时的画家和作家龚Kai 为三十六个松江人写了序言。

他说，这３６名松江人的事迹遍布街道，画家也为他们画画。

2.最早的沼泽out徒法是宋代宣和的遗产。

故事的重点是杨智卖刀，超改等帮派抢劫盛城，宋江杀死颜伯i的故事。

还描述了林冲，李奎，吴松和卢志深。

在宋元时期，有许多故事以水边为主题。

在元剧中，凉山英雄从36名增加到108名。

3.史乃年整理并处理了《水stories传》的故事和人物。

在创建水利的过程中，他忠实地接受了人民的意见，这是水利取得巨大成就的思想基础。

活用思维导图解读《水浒传》教案执教者：朱少华时间：2017年5月3日班级：208班教学目标1. 学习思维导图法。

2. 运用思维导图法梳理解读《水浒传》。

3. 解决《水浒传》考点相关内容。

教学重、难点重点：运用思维导图法梳理解读《水浒传》。

难点：解答《水浒传》考点相关内容。

教学过程一、问题激趣（问题前置）同学们，你们用了一个星期读《水浒》，请问有遇到什么疑惑吗？生谈疑惑1234。

疑惑还挺多的，老师今天给大家带来一个整理思路解答疑惑的法宝，大家猜猜是什么？二、明确目标师板书关键词：学会、运用、解决，生补充完善1. 学习思维导图法。

2. 运用思维导图法解读《水浒传》。

3. 解决《水浒传》考点相关内容。

三、合作探究1、介绍思维导图模式2、小组讨论并确立本节课运用思维导图法解读《水浒传》的哪些部分，形成各小组的思维导图。

（师提示可从人物、情节、环境、艺术特色、中心等解读）3、小组代表全班分享交流，生点评，师总结，并回应上课初学生提出的疑惑。

四、拓展提高小组根据这节课解读《水浒传》所得，对《中考名著阅读全解全练》一书中《水浒传》的《宋公明私放晁天王》部分进行细化解读，并讨论出答案。

五、教师小结同学们，我们不能死读书，读死书。

运用思维导图法可以清晰整理思路，使内容更有系统更有逻辑，例如读名著后的整理，例如复习文言文，例如各种考点的整理。

任何东西会用就一定很好用，不会用再好的东西也没用。

希望大家在以后的学习中多运用思维导图法。

六、布置作业1.完成《中考名著阅读》中《水浒传》关于宋江的阅读理解。

2.请你选取不同的角度，用今天学到的思维导图法再次细细解读《水浒传》，可从人物、情节、艺术特色、阅读启示等方面进行，把形成的思维导图写在A4纸上。

“巧借回目品水浒善用妙法助研读”教学设计一、教材分析《水浒传》是部编版新教材人教社出版的九年级上册语文名著阅读推荐书目。

它是明朝作者施耐庵创作的以农民起义为题材的白话长篇小说。

该书记述了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程。

它揭露了封建社会的黑暗和腐朽，批判了封建统治者的昏庸无能，歌颂了底层人们的反抗精神。

二、学情分析《智取生辰纲》是九年级上册课文，《水浒传》是本册名著阅读推荐篇目。

学生已完成《水浒传》初读并在班级以小演讲的形式进行了“我心目中的英雄”主题分享。

但对章回体小说的特点不清晰，欠缺深度阅读大部头名著的方法。

三、设计思路及创新之处1.立足小说文体特点。

《水浒传》是我国最早的长篇白话章回体小说，章回体小说的特点是将全书分为若干章节，每一章前用两句对偶的文字概括本章的故事内容。

一章叙述一个较为完整的故事段落，具有相对的独立性，但又承上启下。

回目即章回体小说的标题，它们既揭示了故事情节又突显了人物，甚至反映出一定的写作方法。

2.立足学情。

本课设计建立在对课内文章《智取生辰纲》的解读和整本书《水浒传》初读的基础之上，力求帮助学生总结出深度阅读大部头名著的方法。

先以《智取生辰纲》和第六十一回《吴用智赚玉麒麟张顺夜闹金沙渡》为阅读范例，根据章回体小说特点，以回目为切入点，引导学生分析，共同得出章回体小说特有的阅读方式——由回目读故事情节、读人物形象、读写作手法，接着引导他们由回目关注自己感兴趣的阅读内容，以＂块状”理出故事群，为下一阶段的特定主题阅读做准备。

这样学生就不容易被繁多的人物和复杂的情节所牵制，可以对《水浒传》进行更深层次的研读。

3.立足核心素养。

语文的核心素养之一即为学生的思维发展与提升，本课的设计理念旨在让学生根据总结出来的回目阅读法对大部头名著进行自主阅读，在阅读实践中，学生的认识不断深化完善，思维能力得到质的提升。

通过这堂课的学习，学生在对《水浒传》全貌有所了解的基础上，可以打破名著本身的章回顺序，根据回目提示的信息，围绕某一方面：或人物形象，或写作手法，或情节设置，通过回目挑选名著中的材料跳跃组合阅读，带动学生对该小说乃至其他古典章回体小说《三国演义》《红楼梦》《西游记》的深层次研读，形成深度的阅读思考。

九年级上册语文水浒传教案篇1：九年级上册语文《水浒传》教案九年级上册语文《水浒传》教案【教学目标】知识与能力：1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2、复述课文。

过程与方法：1、查找资料的方法，结合自己的方法，阅读、讨论、交谈等方法。

2、理解课文内容。

情感态度与价值观：1、鼓励学生多读书，读好书。

培养课外阅读的习惯。

2.鼓励学生通过各种方式查找资料，了解水浒传中人物的故事，与同学交流，感受阅读的快乐。

【教学重难点】从语言文字中体会“我”爱读《水浒传》第二课时一、导入新课1.读单词，用它们来谈论课文的主要内容。

出示：特别百听不厌破涕为笑迫不及待津津有味2、齐读课题。

二、学习课文学习第一部分(1-3自然段)想看《水浒传》1.请你们自由朗读课文的第1-3自然段，思考：“我”如何爱上读《水浒传》的?课文中的哪些句子让你感受到了“我”对《水浒传》的深深喜爱之情呢?读完后用笔画出相关的句子。

指导学生体会：a)小时侯听邻居老大爷讲故事，初次接触水浒故事就被深深吸引住了，对于武松打虎更是百听不厌。

b)写在家里找到一套《水浒传》，虽然看不懂，却盼望能读像《水浒传》这样有趣的书。

c)写当心爱的书被大火吞没了后，哭着要《水浒传》，直到妈妈答应了才破涕为笑，更表明了“我”想看《水浒传》的心情。

师根据学生的回答，指导朗读相关的部分。

师：通过这几件事情，我们不难看出“我”爱上了读《水浒传》。

我想你一定有自己的体会了，现在请带着自己的感情来读一读1-3自然段。

自由读，指名读。

2.齐读1-3自然段。

带着自己的感受和体会，我们一起来读读1-3自然段。

学习第二部分(4、5自然段)爱看《水浒传》1.默读4、5自然段，想一想：“我”是怎么读《水浒传》的?2.学生带着问题默读4、5自然段后汇报学习成果。

3.指名朗读，让学生想象画面，深入体会“爱读”。

a)师：我“迫不及待”地读起来，谁能说说“迫不及待”的意思?“我”是怎么“迫不及待”地读的?(早上……晚上……放学路上……)b)师：“我”还怎么读呢?(还读了“武松打虎”)4.品读“武松打虎”的细致描写，以第5自然段的描写为剧本，小组排演“武松打虎”小短剧。

如何由浅入深阅读一本书——《水浒传》阅读指导（教案）【教学目标】1、阅读章回体小说要学会从回目读起，检索关键信息。

2、读出人物的初始姿态、成长姿态、发展姿态，进而考量人物的命运姿态。

【教学重点】读出人物的初始姿态、成长姿态、发展姿态，进而考量人物的命运姿态。

【教学难点】读出人物的初始姿态、成长姿态、发展姿态，进而考量人物的命运姿态。

【教学过程】一、新课导入师：同学们，这节课我们来上一节《水浒传》的名著导读课，老师为我们这一节课拟了一个主标题——《如何由浅入深阅读一本书》，大家齐读！生：读师：这个标题里哪四个字告诉了我们的思维路径？生：由浅入深。

师：这节课我们就由浅入深、循序渐进地了解《水浒传》，走近《水浒传》。

二、分析阅读屏显：检视阅读是有系统的略读和粗读，研究目录页，对这本书的基本构架做概括性的理解。

对于章回小说而言，可以先从回目读起，检索关键信息；对小说先进行粗浅阅读，厘清重点人物的重点事件，客观表述即可。

师：同学们来读这段文字，检索其中的有效信息。

生：读章回小说，可以先从回目读起，比如读《水浒传》。

生：读小说可以先进行略读和粗读，进而了解整本书的基本内容。

师：这是从阅读方法提取到的有效信息。

我们依据检视阅读的方式，先对《水浒传》进行轮廓性的了解。

屏显：检视话题 1.自选一个角度（内容、主题、人物、艺术等），谈谈你对《水浒传》的认识与看法。

生：《水浒传》讲了一群汉子替天行道的故事。

生：《水浒传》讲了在北宋末年，政治腐败，奸臣当道，老百姓过得民不聊生。

生：《水浒传》讲了宋江领导的农民起义军从反抗朝廷开始，到发展壮大再到最后招安走向失败的故事。

生：《水浒传》塑造了很多鲜明的人物形象，有108条好汉，是一部人物众多的小说。

生：《水浒传》是一部真英雄与伪英雄相互交织的故事。

总结：同学们谈得很全面，有自己独到的见解。

屏显：检视话题 2.从《水浒传》的宏观框架来看，你认为哪些回目非常关键，与梁山泊命运休戚相关？师：在《水浒传》里，有一些重大事件、重要回目非常关键，对梁山泊的发展至关重要，你认为是哪些回目？生：第三十九回《梁山泊好汉劫法场白龙庙英雄小聚义》在这一回里，宋江正式入伙梁山泊，为梁山今后的发展奠定了基础。

“梦碎水浒，好汉悲歌”——《水浒传》的整本书批判性阅读的教学设计【教学目标】本堂课主要是聚焦于“反抗”，对《水浒传》进行批判性阅读。

根据阅读方法分类的“松塔”模型，“批判性阅读”是“高阶阅读”“深度阅读”，本课也旨在指导学生在质疑中探究，在不断分析中明晰，更加理性地解读文本。

1.通过对人物反抗对象的分析，深度挖掘小说主题“官逼民反”，训练学生概括、分析能力；2.通过对人物的反抗目的、行为的分析，认识反抗的不同境界，反思反抗精神，训练学生批判性思维能力；3.通过对反抗失败原因的思考，深度解读”水浒”的含义，训练学生批判性思维能力。

【教学重点和难点】1.通过对人物反抗对象的分析，深度挖掘小说主题“官逼民反”，训练学生概括、分析能力；2.通过对人物的反抗目的、行为的分析，认识反抗的不同境界，反思反抗精神，训练学生批判性思维能力；一、导入1.师：今天我们要进行的是《水浒传》整本书阅读。

《水浒传》一书是以北宋末年宋江起义传说为框架，经三百年间无数市井民众、民间艺人、下层文人的传诵、创写，然后由施耐庵、罗贯中加工、再创作，最终完成的伟大作品。

然而，这样流传甚广的文学作品，却在各个朝代多次被禁止——PPT展示：崇祯年间，明廷下令禁止《水浒传》刊印流转；康熙年间，五次下令禁《水浒传》；乾隆十八年，上谕第一次点名批判《水浒传》，禁止将《水浒传》翻译成满文；《四库全书》编撰时进一步对《水浒传》进行查禁；清同治年间，清廷再次颁布对《水浒传》的禁令。

提问：你认为水浒传为什么会被朝廷列为禁书呢？（指向更明确）明确：此处应该激发学生思考，期待听到不同学生的回答，或者比较浅显的回答。

老师适时点拨，最后引向水浒传是一本讲“造反”的书。

此处应该做到“唤学生而起”。

上课节奏应该较为自然，从容，追求一种水到渠成的效果。

教师总结：同学们说了很多，其实归结到一点就是，《水浒传》讲的是“反抗”的故事。

（板书“反”）二、聚焦“反抗”，思悟1. 师：在书中，你印象最深刻的反抗是哪次？我们按照表格来进行梳理。