窦桂梅教学实录――《祖父的园子》

《祖父的园子》课堂实录一、预习检测，导入新课师：同学们，上课之前，老师想采访几个同学。

请问你的童年是怎样的？生：快乐的生：痛苦的生：难忘的……师：对呀，无论是什么感受，孩提时代的故事是最难忘的，今天就让我们走进作家萧红的童年生活，学习第2课，板书课题：祖父的园子。

师：看看谁是自学小能手，把文中的生字障碍扫除掉。

我请一个小组完成。

生：蚂蚱樱桃嗡嗡叫蚌壳瞎闹毛嘟嘟水瓢倭瓜师：刚才我留意到XX同学读得真好。

“蚂蚱”，这个读[màzhɑ]，“蚱”单独则读第四声，当读“蚂蚱”时，则读轻声。

请问你是怎么确定读音的？生：查字典、百度、看参考书。

师：自学生字的能力真不错！预习学案中含有作者资料和课文背景。

现在，谁来说说你有什么认识？生：……师：这篇文章选自萧红的长篇小说《呼兰河传》。

今天就让我们和她一起回到童年，来到这呼兰河小镇，走进她魂牵梦萦的——《祖父的园子》（PPT出示课题。

）师：齐读课题。

生读课题。

师：请问你有什么要问的吗？生质疑课题二、走进园子，感受美景1.师：同学们，你们真有一个会思考的孩子。

在接下来的课中，我们一一解答这些问题。

现在，请打开书本第4页，默读课文第1～3自然段，思考问题，并完成：这是一个怎样的园子？请用一个词语来形容，并说说您的原因。

2.师：这是一个怎样的园子？生：……因为……师：对呀，这确实一个美丽的园子。

（板书：美丽）三、走进园子，感受趣味1.师：在这么美丽的园子里，又发生了什么呢？请同学们小组朗读的形式学习第4～15自然段，合作完成课题：2.说说“我”在园子里的心情是怎样的？3.课文中哪些文段写得最有趣，请与组员分享，记得朗读时配合适当的语气、神态、动作哦！交流一：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

（1）师：你认为有趣在哪里？生：祖父做什么，我也做什么。

师：“我”好像是祖父的什么？生：“影子”、“小尾巴”。

师：是呀！这一老一少，一顶大草帽，一顶小草帽，老的干什么，小的就跟着干什么，多有趣呀！（2）师：课文中还有这相似的句子，再找找看。

一、导入师：有一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在已逝的烂漫童年生活中；让人不由得就想站住，笑微微地看着那个淘气的小姑娘，看她“玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。

不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了”，然后等着，等她醒了，看她又闹出什么好玩的来……这本书的名字叫作《呼兰河传》。

写这本书的人名叫萧红，她才华横溢，被誉为“30年代文学洛神”。

她的作品，曾被忽视，被误解，被低估，但经受时间的考验，愈加显示出其永恒的价值。

《祖父的园子》这篇课文就选自《呼兰河传》。

今天，我们一起走进这个被作者自称为精神花园的祖父的园子，领略其中的魅力。

【赏析要点】开始的导入娓娓道来，自然流畅，给人一种美的享受，唤起了学生的生活体验，拉近了文本与学生的距离，引领学生走进了大家的童年世界。

二、初读师：课前已经请同学们预习了课文，你能用一两句话来概括一下课文主要写了什么吗?生：我在童年时代跟随祖父在园子里劳作的情景。

【赏析要点】语言简练，要求具体明确。

三、精读师：接下来，请同学们读课文，画一画自己最喜欢的句子或者段落，想一想自己看到了一个怎样的园子?【赏析要点】课堂一开始的情境创设就成功地把学生带进了萧红的世界——祖父的园子，课堂教学紧紧围绕“画一画自己最喜欢的句子或者段落，想一想自己看到了一个怎样的园子”这一问题，使学生自始至终处在思维的构建中，引导学生从实在的园子走向精神的园子，从而使阅读多元起来。

这个过程真正体现了“教师主导，学生主体”的理念，尊重学生的主体地位和独特感受。

1.一看园子（课件出示）我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。

这种蝴蝶极小，不太好看。

好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。

蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。

蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，圆胖胖的就跟一个小毛球似的不动了。

师：这是一个怎样的园子?生：生机勃勃。

师：还可以看出它是一座怎样的园子?生：五彩缤纷。

《祖父的园子》教学实录教学目标：1.运用批注、关注细节等阅读方法，读懂课文内容，读出作者情感。

在逐渐理解文章主旨的过程中体验阅读乐趣，提高阅读能力，提升阅读素养。

2.丰富阅读散文的经验，并在读懂作者情感的基础上丰富自己的人生经验。

3.感受作者个性化的语言表达、独特的情感，体会散文的文体特点。

教学重点：1.运用批注、关注细节等阅读方法读懂课文内容，读出作者情感。

在理解文章主旨的过程中体验阅读乐趣，提高阅读能力，提升阅读素养。

2.丰富阅读散文的经验，并在读懂作者情感的基础上丰富自己的人生经验。

教学难点：感受作者个性化的语言表达、独特的情感，体会散文的文体特点。

教学流程：一、回忆导入，初步感受作家作品师：这段文字你们还记得吗？生：记得！师：这位女孩子，你帮大家来回忆一下。

（指名读文。

）师：叫什么？生：《火烧云》。

师：你们怎么记得这么好呢！生：我们上个学期刚学完，第四课就是。

师：你看他记得这么清楚。

我猜你们很喜欢这篇课文，你们看刚才这个女孩子读的时候表情多迷人，她一直是笑盈盈的，这就是文字带给你们的乐趣，对吧？知道这段文字出自哪本书吗？哈哈，让我问住了！生：是语文书！师：狡猾，这段文字出自《呼兰河传》，作者是萧红。

特别值得我们骄傲的是――她是我们黑龙江哈尔滨的女作家。

今天我们学习的课文也是出自萧红的这本书，下面我们一起写课题――《祖父的园子》，同学们一起读。

二、初读课文，交流阅读感受师：课文在哪儿呢，快拿出来。

有的同学都期待得不得了了，是吧。

带着你们的期待，去读一下课文，有感受的地方做一下标注。

（生默读课文。

）师：我看有的同学都自觉地读第二遍了，真的挺好。

读完之后有什么感受吗？这么多想说的！我不能让你们都发言，但我想了一个招让你们都能说，小组内先和你们的小伙伴说一说你最想分享的感受，然后再把你们小组内最想和班里同学分享的感受写在磁条上。

（生四人一组，分享阅读感受。

交流后，生纷纷把磁条贴在黑板上，有：天真、淘气、可爱、贪玩、童真、活泼、喜爱、温馨、天真、可爱、自由、天真、有趣、用心、听话、快乐。

祖父的园子教学实录及点评1. 引言《祖父的园子》是一篇优秀的散文作品，以家庭故事为背景，通过描写祖父的园子，展现了作者的童年回忆和对祖父的敬爱之情。

本文将从教学实录和点评两个方面来分享如何有效教授这篇文章。

2. 教学实录2.1 导入篇章在开始教授这篇文章之前，可以通过一些导入活动来激发学生的学习兴趣。

可以与学生讨论他们是否有类似的家庭园子或者童年回忆，并引出祖父的园子对于作者的重要意义。

2.2 阅读理解在学生对文章有一定了解后，逐段进行阅读，重点解读文中描述的场景和情感。

可以通过提问的方式促进学生思考，如：•文中提到的季节有哪些？为什么祖父的园子在不同季节都有不同的美丽？•作者对于祖父的园子有怎样的情感表达？为什么？2.3 文章结构分析在理解了文章内容后，可以对文章的结构进行分析。

指导学生回顾文章开头、中间和结尾部分，分析每个部分的作用和表达手法。

例如，开头部分通过描述祖父的园子引起读者的兴趣，中间部分通过具体描写展示园子的美丽，结尾部分则以作者对于祖父的怀念结束。

2.4 语言表达技巧在教授这篇文章时，还可以重点讲解一些语言表达技巧，如修辞手法、比喻和意象等。

通过分析文中使用的修辞手法，引导学生理解作者的意图和目的，并培养学生对于语言的敏感性和审美能力。

3. 点评3.1 教学效果评价通过以上的教学实录，学生可以更好地理解《祖父的园子》这篇文章的情感表达和细腻描写。

学生在阅读理解和文章结构分析中能够培养对于文本的深度思考的能力，同时也能够通过对语言表达技巧的学习，提升对于文学作品的欣赏水平。

3.2 个人评价《祖父的园子》作为一篇有感染力的散文作品，通过对于祖父的园子的描写，表达了作者对于家庭和童年回忆的珍视和怀念之情。

在教学实录中，通过导入活动、阅读理解、文章结构分析和语言表达技巧的讲解等多个环节，能够更好地引导学生走进这篇文章，理解其中的情感和主题。

此外，通过与学生分享个人的回忆和情感体验，能够增强学生对文章的共鸣和情感沟通。

2《祖父的园子》教学实录五年级下册语文《祖父的园子》教学实录【教学目标】1.学会本课生字，积累“圆滚滚”“明晃晃”“毛嘟嘟”等词语。

2.围绕“祖父的园子有什么”和“我和祖父在园子里做了什么”，用摘录、圈划等方法提炼信息，长文短读。

3.通过品读关键词句感受“我”在园子里的自由和乐趣，体会祖父的园子带给“我”童年的温暖与爱。

4.通过品读、朗读等形式感受萧红语言的自然、率真，产生阅读她的其它作品的愿望。

【教学重点】通过品读与朗读感受“我”在园子里的自由和乐趣，体会祖父的园子带给“我”童年的温暖与爱。

【教学难点】在品读与朗读中了解作者富有特色的语言表达方式。

教学过程师：还记得萧红笔下《祖父的园子》吗？今天我们再来读一读这篇课文。

（板书课题）师：祖父的园子是刻在萧红心坎儿里的，你知道是为什么吗？生：因为祖父的园子带给了她快乐和自由。

师：有一个自然段最能让我们感受到萧红的快乐和自由，快去找一找。

生：我发现第16 自然段最能让我们感受到萧红的快乐和自由。

师：请大家找到第16自然段，我也从这里感受到了强烈的快乐和自由，你们也来读一读，读出这种快乐和自由。

（学生自由读）师：请你来读一读。

（学生自由读第16自然段）师：其实这段话可以用诗的形式写出来，你可以这样读一读。

（教师范读）（学生练读，指名读，齐读）课件显示：花开--了，就像睡醒--了似的。

鸟飞--了，就像在天上--逛--似的。

虫子叫--了，就像在说话--似的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

师：你从哪儿能感受到这种快乐和自由呢？师：你发现了吗？这里有一组词反复出现。

生：我发现“愿意……就……”这组词反复出现，让我感受到了园中的自由。

师：萧红在祖父的园子里就像一个信天游，她通过写园中的景物来表达内心的快乐和自由，这种写法叫做借景抒情。

（板书：抓景物体会情感）师：景物是自由的，我也是自由的；景物是快乐的，我也是快乐的。

请你再来读一读。

祖父的园子》教学实录根据录像整理）课前板书好课题《祖父的园子》师：亲爱的同学们，让你们久等了。

我姓于，叫于永正，山东蓝阳人，我们是老乡。

欢迎我吗？生：欢迎（声音不响亮）。

师：老师掌声，你们不鼓掌？欢迎吗？生：欢迎。

师：谢谢！上课生：老师——您好（停顿）师：我提个建议，今后说话、问候越自然越好。

老师，您好，不要这样。

老师您好或者老师好就行，越简洁越好。

起立。

同学们好！生：老师好读课题，质疑师：请坐，慢慢来，不要着急。

今天我们一起学篇课文，题目是（指板书）读——生：祖父的园子师：不自然，祖父的园子，读——生：祖父的园子。

师：这个“的”要读得轻。

（范读）祖父的园子生再读。

师：正确，你们读了这篇课文，有没有什么问题？有没有什么问题要提的？我看谁会思考？请讲——生：在祖父的园子里发生了什么事？师：这个大概你知道，只要读一遍课文就知道了。

因此，这个问题可以不提。

提有价值的问题。

你读了没读懂的问题。

没学懂还有问题。

读懂的问题不要说。

生：祖父会在园子里干什么？师：这个问题要不要提？祖父在园子里干什么了，一看就知道这个问题不需要回答。

生：萧红是谁？师：萧红是谁？这儿有简介。

（老师出示孩子手里的教材）。

一看就懂了，这个问题也不要提。

生：作者为什么要写祖父的园子。

师：为什么要写？这个倒是问题。

你思考了吗？没思考没关系，那么这两节课我们就好好思考这个问题。

检查预习情况，学习字词师（灯片出示倭瓜）：你们不是学习过了吗？先读给我听听，读——生齐读：倭瓜。

师：什么叫倭瓜？请你告诉我。

如果知道就知道，不知道就告诉我。

生：不知道。

师：真不知道吗？如果不知道就猜，说不定就猜对了。

记住我的话，今后考试先思考，如果这个问题不懂我就硬猜，猜不准，乱写，胡乱写，说不定你写对了。

如果一个字不写，0 分。

万一写对，写对一半就有分。

猜一猜—生：应该就是一种瓜。

师：没错，万能的正确答案。

应该是一种瓜，就是一种瓜。

但是这样答没有分。

不管怎样还要猜，谁要猜？生：可能是园子里长的可以吃的瓜。

窦桂梅教学实录——《祖父的园子》【优秀3篇】窦桂梅教学实录——《祖父的园子》篇一第一课时教学目标1、会认读蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2、仔细阅读课文，了解内容，体会出我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。

感受作者童年生活的情趣。

3、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

重难点：1、体会我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。

学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学过程一、谈话导入新课童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让我对童年生活久久不能忘怀呢？板书课题：祖父的园子二、初读课文，整体感知课文主要内容1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。

2、找出生字新词，注意读准字音。

3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？5、全班汇报交流，师根据学生交流。

三、体会作者在园子里的心情1、默读课文，体会我在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

2、全班交流让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到我在园子里的心情，达成共识：我在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，我的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

四、领悟表达特点讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五、作业：1、有感情地朗读课文。

2、课外延伸：课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。

3、预习新课。

板书：祖父的园子──我的乐园留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受《祖父的园子》教学反思：《祖父的园子》是女作家萧红写的篇优美的散文，文笔挥洒自如。

祖父的园子的教学实录生：《祖父的园子》。

师：知道是谁写的吗？生：萧红。

师：怎么知道的？书后有呢，作家卡片里有。

是呀是萧红写的。

介绍萧红。

今日我们学的可是一篇名家名篇，再读课题。

生：《祖父的园子》。

师：课前同学们都经过了丰富的预习，老师来看一看。

这里有三组词，哪个孩子来读一读？谁来试试？好！话筒给后面的女孩子，你来试试。

生：读。

师：读的正确吗？读的特别正确。

好。

同学们看一看这三组词串，你们发觉了什么没有？殷老师的课堂要有一双发觉的眼睛。

发觉了什么规律吗？你来说。

生：归纳第一组：动物〔昆虫〕第二组：植物〔谷穗是粮食〕第三组：农活。

师：我有一个和你是──谷穗是蔬菜吗？平常吃到吗？是什么？〔生答是食物〕是粮食。

那第二排是什么？你再说。

生：植物。

师：都是植物。

第一排都是动物，昆虫类。

第二排都是植物，第三排都是劳动。

都是农活。

你们发觉了第一个规律真了不得。

再读读课题，还能发觉什么规律吗？看看课题想想？你发觉了？生：第一排这些动物都是可以在园子里见到的，第二排都是一些农作物也是可以在园子里可以见到的。

第三排是我们在园子里做的事情。

师：对啊。

一二两排都写的是园子里有什么？第三排写的是我们在园子里──〔生答干什么。

〕很快就发觉了课文的两条主线：园子有什么？我们在园子里干什么？打开教材，看看课文中径直描写园子的是哪几自然段？径直写园子的？找着了吗？谁来说还有同学没有举手，这边同学谁来说，你说。

生：是第２自然段和第１３自然段。

师：是径直写园子的。

那么写我和祖父在园子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段？谁来说。

好，后面的那个小伙子你来说。

生：第３自然段和第１２自然段。

师：好。

同学们能不能拿笔出来很快的分一分段？谁好了，来说说。

你来说。

生：我是把第１自然段分成一段，它讲解并描述了介绍了她的祖父和整个文章的人物。

然后第二自然段是描写了园子的景色。

师：好，是描写了园子的景色。

再接下去说。

生：第３自然段到１２自然段讲的是她和祖父的各式各样的趣事。

五年级下册语文教学实录及评析《2 祖父的园子》（部编版）一、教学实录1.1 教学背景介绍本节课是五年级下册语文中的《2 祖父的园子》教学实录。

学生已经学过一年级下册的课程，对识字、造句、阅读有一定基础。

在本节课中，学生将通过阅读文学名著《祖父的园子》，进一步提升语文综合能力。

1.2 教学目标•知识目标：通过本节课的学习，学生能认读生僻字、理解课文内容、表达个人感受。

•能力目标：培养学生的阅读理解能力、表达能力和创造力。

•情感目标：激发学生对传统文化的兴趣，培养学生对祖辈文化的尊重和传承意识。

1.3 教学流程第一步：导入1.通过图片、视频等多媒体展示祖父的园子，引发学生对话题的兴趣。

2.让学生自由谈论自家祖父的园子或者讲述与祖父相关的故事。

第二步：阅读理解1.教师朗读课文，学生跟读。

2.学生轮流朗读课文，教师进行适时点评。

第三步：课文分析1.通过提问引导学生分析课文结构、主题等要素。

2.引导学生从不同角度理解课文，如角色性格、情节发展等。

第四步：情感渗透1.让学生分享自己对祖父的理解和感受。

2.激发学生园艺爱好，或组织学生到校园周边绿化区域进行实地感受。

1.4 课堂亮点1.创设互动氛围，增加学生参与度。

2.注重情感渗透，培养学生对家庭、传统的情感。

二、评析2.1 教学特点本节课注重了对学生情感的引导和渗透，通过祖父的园子这一话题，激发了学生对家庭、传统的情感。

同时，结合课文内容，教师注重对学生的启发和引导，促进学生思维的迸发。

2.2 教学效果通过本节课的教学，学生对课文内容有了更深入的理解，同时也培养了情感上的共鸣。

学生在课后对课文的表达和感悟更加真切，呈现出对祖父的深刻理解和感悟。

2.3 改进建议在接下来的教学中，可以进一步结合课文内容，引导学生进行创作、演讲等活动，以促进学生思维的发散和创造力的培养。

同时，针对学生的文学素养和阅读能力，可以在课堂中增加一些拓展活动，提升学生的综合素养。

三、总结五年级下册语文《祖父的园子》教学是一堂注重情感渗透、培养文学素养的重要课程。

祖父的园子优秀教学实录【教学实录】一、谈话导入，通过问题把握整体师：同学们，老师这儿有一本书《呼河兰传》，这是闻名作家萧红写的。

这本书记录了今日所学的选自第三章，读题──《祖父的园子》。

师：课文预习了吗?读通顺了吗?生：读通顺了。

师：真好!有谁带着问题去读的?生：这是个怎样的园子?生：发生了什么事?生：祖父是什么样的?师：你们的想知道的太多了，带着这些问题，阅读就有方向了，让我们带着问题走进课文。

二、细读品尝，感知园子的形象1、学习第二节和第十三节：师：这是一个怎样的园子?多媒体出示：这是一个( )园子。

找找课文哪两节写的?生：2、13节。

⑴品读第二节：出示：我家有一个大园子师：你们读读，在眼里这个园子是怎样的?生：在眼里是充斥神秘的。

生：是充斥知识的。

生：是鸟语花香的，那里有各种动物。

师：都有些什么呀?同学沟通。

指导朗读。

接下来，老师围绕这个问题开展教学。

引导同学体会园子充斥生气、五光十色，并指导有感情的朗读。

想想画面，感受我在园子里的欢乐。

⑵品读第十三节：师：在我眼中，这还是个怎样的园子?出示：太阳在园子里是显得特别大。

花开了鸟飞了生：在眼中，这还是个自由的园子。

师：你从哪些地方感受到了自由?同学沟通。

抓住句子要怎么样，就怎么样，都是自由的。

情愿就等，体会萧红文字的活力，通过指名读、分角色朗读、配乐朗读等形式来感受园子的自由，读出我的自由。

2、学习第三节──第十二节：师：刚才我们捕获到了我和祖父生活的自由，好好读读3～12节，找找最吸引你的画面。

同学沟通。

师：我干了一件什么傻事?生：把韭菜当野草割了，却把狗尾巴草当谷穗留着。

师：祖父看到了会怎样?生：祖父对着我笑。

师：从祖父的笑中，你体会到了什么?生：对我的疼爱。

生：祖父也有一颗不老的童心。

师：我能在这个园子里这么自由，是由于?生：祖父的爱。

师小结。

三、拓展链接，深化园子形象师：读到这里，为什么萧红念兹在兹祖父、园子，这还是个怎样的园子?生：这还是个充斥爱的园子。

祖父的园子教学实录1. 引言作为文学教师，我有幸能够将自己对祖父的园子的回忆与学生们分享。

祖父的园子是我童年时光里最美好的地方，这个小小的园子里面充满了我对大自然的热爱和对生活的向往。

在这篇教学实录中，我将介绍如何通过这个标题来引发学生们的兴趣和思考。

2. 教学目标•了解祖父的园子对我童年的影响•理解回忆与个人经历对创作的重要性•培养学生对大自然和生活的热爱3. 教学步骤步骤1：引发兴趣•通过与学生们分享自己的回忆和感受，介绍祖父的园子的美丽和独特之处，例如花草的香气、果树的影子等。

让学生们对祖父的园子产生兴趣和好奇心。

步骤2：思考问题•提出问题，引导学生思考：为什么祖父的园子对我有如此深刻的影响？回忆和个人经历对于一个人的创作有什么作用？步骤3：小组讨论•将学生分成小组，让他们在小组内分享他们对祖父的园子或其他回忆的感受和思考。

鼓励学生们相互交流和启发，以激发更多的思考和创作灵感。

步骤4：集体讨论•让每个小组派一名代表汇报小组内的讨论结果，并进行集体讨论。

引导学生们提出关于回忆和个人经历对创作的的见解和观点。

步骤5：写作实践•让学生们根据教学内容和讨论结果，自由发挥，写一篇关于自己回忆和个人经历的小作文。

鼓励他们描写细节，表达情感，并展示他们对大自然和生活的热爱。

提供学生写作范例和指导，以帮助他们更好地完成作品。

步骤6：分享讨论•让学生们互相分享他们的作品，并进行讨论和点评。

鼓励学生们在分享讨论过程中互相学习和启发，以提高他们的写作和表达能力。

4. 教学评估•观察学生们在小组讨论和集体讨论中的参与程度和表现，评估他们对回忆和个人经历对创作的理解和思考能力。

•对学生们的作品进行评估，注意他们是否能通过细节描写和情感表达展示自己对大自然和生活的热爱。

5. 结语通过本堂教学实录，希望学生们能够加深对回忆和个人经历对创作的理解，培养对大自然和生活的热爱。

同时，希望他们能够通过写作表达自己的思考和情感，并发现和培养自己的创作潜能。

《祖父的园子》课堂实录1师：咱们能够上课了吗？一路来读一读课文的题目。

生：齐读课题。

师：预习过吗？生：预习过了。

师：有一个良好的预习适应终身受益。

此刻请三位同窗带着课文上来，咱们一路来听写三组词语。

（指着三位学生）你们每人听写一组，其他同窗三组词语都要默写。

能不看课文上的词语就不看，实在默不出，能够偷偷地看一下，就一下哦。

（众笑）每组词语教师只念一遍，因此要听清楚、记住了。

师：第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

再写一个和适才四个词是同一类的词语，想一想，应该写哪一类事物呢？第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。

（指其中一名学生）这位同窗很伶俐，他先写每一个词的第一个字，这叫信息，然后再把词语写下来，这叫窍门。

（其他学生纷纷仿效）有些同窗可不能写“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，别干瞪眼呀，不是有书吗？赶快“偷看”一下！噢，你还找不到在哪个段落里，看来课前预习不细致，连“偷看”都费力。

（众大笑）第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。

要注意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把它们记住。

（有学生忘了，东张西望）没记住吧？只能画个“大鸭蛋”，（众笑）等会儿填进去。

还有一个词，你看应该写在哪一组词语后面？想一想那个词语属于哪一类？想好了再写。

“草帽”。

（学生考虑选择写在适才哪一组词语后面。

）师：都听写好了吗？咱们一路来批改一下。

（让第一个学生读自身听写的词语，他扩充写的是“蚂蚁”。

）师：你什么缘故不写“草帽”？生：因为我默写的词语都属于昆虫，而“草帽”是一件物品，不是昆虫。

师：呵呵，你不默就对了。

你的字写得工工整整，人也长得漂漂亮亮。

同窗们，“字”可是你的第二张脸啊！师：看第二组。

（第二个学生读词语，第一个“倭瓜”写错了。

）写错了就要悔改来。

看书，“教师”就在书本上。

（生更正）倭瓜，见过吗？吃过吗？生：确实是“莴苣”。

（众笑）师：“倭瓜”确实是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。

生：（继续读）黄瓜、玉米、韭菜。

《祖父的园子》课堂教学实录《祖父的园子》课堂教学实录课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。

跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。

以下是店铺整理的关于《祖父的园子》课堂教学实录，欢迎大家参考!一、设计背景《祖父的园子》是人教版五年级下册第三单元的一篇略读课文。

该文节选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。

选文非常精彩，毫不夸张地说，《祖父的园子》和《火烧云》两篇文字，极富萧红的语言特色，足以代表萧红的文学成就。

各省小学语文教材中，《祖父的园子》成为了“常客”，教科版第十二册第12课《我和祖父的花园》、苏教版第十册第19课《我和祖父的园子》、鲁教版第十一册第8课《祖父、后园和我》冀教版第九册第13课《祖父·后园·我》。

也许是机缘巧合，2010年，我应钱理群教授之约，参与他主持的《小学生名家文学读本》的编写。

这套书共10本，采用节选名家作品，以单元导读的方式，作为教材的补充，将经典传承给孩子们(鲁迅、巴金、老舍、冰心、沈从文、叶圣陶、朱自清、丰子恺、汪曾祺等10位文学大家的作品，都在内)。

因此，我得以有机会接触萧红的全部文学作品。

读罢《萧红全集》，深深地感叹，萧红的文学才能，显然被很多人低估了。

在封底的导读中，我这样写道“萧红是呼兰河与东北黑土地共同孕育的“文学洛神”。

她的作品，如开在荆棘里的花朵，又如旷野中的呼唤。

她元气淋漓的文字，足以让很多同时代的女性作家黯然失色。

”正如学者赵园评论的“萧红作品提供了真正美学意义上的‘童心世界’，与大量平庸的‘儿童文学作品’不同层次的‘童心世界’”。

萧红的文字，质朴、真诚，童趣盎然，尤其是在《呼兰河传》第三章，关于祖父的一系列描写中，你会情不自禁地为文字中所流淌的童心所感染，情不自禁地大笑起来。

这么有意思，这么好玩的文字，作为语文教师，我有责任和义务将它们带给更多的孩子。

【设计理念】寻求阅读视界的敞亮。

构筑立体的园子的形象，从实在的园子走向精神的园子，从而使阅读多元起来。

以文本为基点，链接相关篇章，让阅读丰富起来。

让阅读课成为学生阅读的中点，或者是另一个中国。

【教学目标】【课前谈话】我知道我们班的同学非常喜欢阅读，已经读过不少书了，有《草房子》、《夏洛的网》、《时代广场的蟋蟀》、《嘭嘭嘭》、《特别的女生萨哈拉》等等，那考考你，在你心中阅读就像什么?或是阅读是什么?生：阅读是品茶。

生：阅读是喝蜜。

生：阅读是和高尚的人的对话。

生：阅读是拿了一只望远镜看远方。

生：阅读是吃面包。

……师：是啊，阅读真是一件美妙的事情，让读书成为习惯，陪伴我们的童年生活，让我们的童年因此而更加丰富和美丽。

【教学过程】一、导入师：课文能读通顺了吗?真好，读熟课文是我们的阅读的基础。

那有谁是带着问题去读的?生：这是一个什么样的园子?生：萧红和她的祖父在园子里发生了哪些事情?生：萧红的祖父是怎样的人?生：我想看看萧红小时候是怎么样的?师：带着这些问题，会让我们的阅读更有方向，更有收获。

让我们带着问题一起走进这个园子。

打开课文，轻声读读，一边读，一边想想刚才我们提到的问题。

二、学习第2、13节(感受快乐和自由)师：轻声读读课文，边读边想想刚才提到的问题。

学生出声自读课文。

师：同学们读得很投入，有的问题相信已经有了答案，有的可能还有疑惑，让我们一边讨论，一边思考，一边分享智慧吧。

1、学习第2节：师：这是一个怎样的园子呢?课文中有两节直接写园子的，找找在哪儿?(第2节和第13节。

)是的，那我们先来读读这一节。

师：读一读，你发现，在“我”眼里，这是一个怎样的园子?生：在萧红眼里，这个园子是充满奥秘的园子。

师：什么奥秘?生：有蝴蝶、蚂蚱……生：是一个充满知识的园子。

因为她可以细细观察昆虫，让她增长知识。

生：是个鸟语花香的园子。

师：有些什么?生：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

师：还会有什么?生：蜗牛。

生：小甲虫。

窦桂梅教学实录总结――祖父的园子一、初《祖父的园子》，感知园子的世界：童年予我生命与自由的同，也我体味到了周遭世界的温暖，于是一切的美好便融人了我的生命，成了我生命的起点，同也是我最后的栖居地。

女作家的《呼河》(件出示封面)就了的感受。

生：(件出示的)：“童年的，忘却不了，以忘却。

”：今天，就我一起走童年的，走的――生：《祖父的园子》(板)。

：作家用文字再了她中的那个园子的世界，画家侯国良了《祖父的园子》，就用画面再了他理解的园子的世界(件出示画)。

那么在文上，我又用怎的方式，来再《祖父的园子》呢(板“再世界”)生：(互相低)理解文。

生：疏通理解文，然后有感情地朗。

：，我就用朗来再园子的世界。

(板：“朗，再世界”)：朗的第一步是“文通字”，意思就是要做到字音正确、停准确。

作高年同学，我相信你一定事先朗了。

文一共二十个自然段，在中，自己的不充分的，或者特喜的段落，朗声地一。

(生自由朗。

)：那咱在就来一下。

先看第一自然段，注意点不同的停。

(生第一自然段。

)：，字音正确。

朗第一句，特注意哪个点符号生：号之的停。

：(刷号)是啊，注意的停，出句子停的奏。

生：我家有个大花园，花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚱，都有。

(朗体会号停的奏。

)：朗文后面的几个自然段的人物。

(件出示文段)：是祖的。

朗候注意什么生：一个是；一个是祖父。

朗注意人物年的不同。

(生分角色朗略。

)：一段是全文最的一部分。

不注意点的停，要注意内容的停。

生：(朗)花开了，就像睡醒了似的。

了??：你在花儿束了停了一下，是因――生：因句束了，里是句号。

：因――花儿写完了，下一句写了。

：你的朗，我知道了朗的气要根据朗的内容确定停和。

就是，几句写的都是一种景物，朗，也要注意在一起。

再!(生再。

)：写黄瓜有两句，名同学是着的，那是因――生：老才，写相同的内容，要注意在一起。

：哦，真的做到了，根据内容的不同，停的候停，的候。

就，吧!(生。

)：啊，园子里有――生：花儿、儿、虫子。

祖父的园子教学实录及点评前言祖父的园子是我们学校的一门选修课，这门课程主要介绍园艺和植物栽培的基础知识。

在课程中，学生们不仅能够学习到植物的生长习性，还能够亲自动手种植、管理并收获作物，极大地激发了学生们的兴趣和热情。

在课程结束之后，我们邀请了几位专业教育工作者来评估这门课程的教学质量，本文将对其进行详细的实录和点评。

实录感受家族的园艺历史第一次上课，我们来到了祖父的园子。

祖父的园子是一个大型的花园，里面有各种树木、花卉和蔬菜。

在老师的引导下，我们首先聆听了祖父关于家族园艺史的介绍。

祖父讲述了家族中栽种樱桃树和肉桂树的历史，以及他自己对于园艺和植物栽培的经验和见解。

这让我们对于园艺和植物栽培有了更深刻的认识，并且也让我们更加珍惜家族中所继承下来的园艺传统。

种植植物接下来，我们开始种植植物。

老师带领我们先了解了土壤的特性和植物根系的构成，然后指导我们选种适合本地气候和土壤的作物，如红薯和西瓜等。

之后，老师带领我们亲自动手种植这些作物，并指导我们如何适时浇水、施肥、松土和除虫。

在这个过程中，我们除了学习到植物的生长习性，还能够体会到种植者的耐心和细致，深刻理解到“农耕文化”的内涵。

收获作物在经过几周的种植、管理和照料，我们的作物终于又长大了!直到有一天，老师带我们来到园子里收获西瓜。

这是我第一次收获自己植物种植的作物，感觉真好!在这里，我不仅学习到了植物栽培的技巧和经验，也收获了自信和成就感。

点评祖父的园子这门选修课程是一门非常具有特色的课程。

这门课程的特点在于将传统园艺文化和现代生态学相融合，从而极大地激发了学生们的兴趣和热情。

在这门课程中，不仅让学生们在亲身体验中了解了植物生长的规律，同时也让学生们感受到园艺工作者的辛勤和耐心，加强了学生们对于生态环境保护的重视。

在这门课程中，老师注重学生亲身参与，让学生们在课堂中充分探究、开拓创新。

从种植到管理再到收获，在每个环节中老师都会不厌其烦地指导学生们，让学生们更深刻地理解和认识到植物的成长过程。

窦桂梅教学实录——《祖父的园子》五年级语文教案一、初读《祖父的园子》，感知园子的世界师：童年赋予我们生命与自由的同时，也让我们体味到了周遭世界带给的温暖，于是一切的美好便融人了我们的生命，成了我们生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。

女作家萧红的《呼兰河传》(课件出示封面)就记录了这样的感受。

生：(课件出示萧红的话)：“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。

”师：今天，就让我们一起走进萧红童年的记忆，走进节选的——生：《祖父的园子》(师板书课题)。

师：作家用文字再现了她记忆中的那个园子的世界，画家侯国良读了《祖父的园子》，就用画面再现了他理解的园子的世界(课件出示图画)。

那么在这节语文课上，我们又该用怎样的方式，来再现《祖父的园子》呢?(板书“再现世界”)生：(互相低语)理解课文。

生：疏通理解课文，然后有感情地朗读。

师：这节课，我们就用朗读来再现这园子的世界。

(板书：“朗读，再现世界”)师：朗读的第一步是“文通字顺”，意思就是要做到字音正确、停连准确。

作为高年级同学，我相信你们一定事先朗读过了。

课文一共二十个自然段，请选择在预习中，自己认为读的还不够充分的，或者特别喜欢的段落，朗声地读一读。

(生自由选择朗读。

)师：那咱们现在就来检测一下。

先看第一自然段，注意标点不同的停连。

(生读第一自然段。

)师：嗯，字音正确。

朗读第一句话时，应该特别注意哪个标点符号?生：顿号之间的停顿。

师：(刷红顿号)是啊，注意词语间的停顿，读出句子停连的节奏。

生：我家有个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

(朗读体会顿号停顿的节奏。

)师：继续朗读课文后面的这几个自然段的人物对话。

(课件出示文段)师：这是祖孙俩的对话。

朗读时候应该注意什么?生：一个是萧红；一个是祖父。

朗读时应该注意人物年龄的不同。

(生分角色朗读略。

)师：这一段是全文最长的一部分。

不仅注意标点的停连，还要注意内容的停连。