第一课时认识长度单位——毫米-1.DOC

第三单元测量课题第一课时毫米的认识课型新授课内容分析学生以前学过了长度单位米和厘米，并且掌握了测量物体长度的方法。

在操作中，建立1毫米的长度观念，了解毫米与厘米的关系。

通过用刻度尺测量，使学生直观地体会到测量结果不是整厘米时，就要寻找新的途径，感受数学与生活的密切联系。

课时目标知识与能力引导让学生经历观察、比画、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义。

过程与方法通过活动认识新的长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。

情感态度价值观体会数学与生活的密切联系，培养动手操作能力和空间观念。

教学重难点教学重点会用毫米作单位测量物体的长度，理解毫米与厘米之间的进率和换算关系。

教学难点建立1毫米的长度观念。

教学准备课件、刻度尺、1分硬币、电话卡、公交卡、医保卡等。

教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论教学过程一、复习旧知识，引入新知识1.谈话导入。

师：我们之前学习过哪些长度单位？要精确地测量物体长度，需要什么工具？指名学生回答，并比画1米有多长，1厘米有多长。

师：请说一说你们是如何测量物体长度的。

回顾测量的方法，重点强调从0刻度开始测量。

2.课件出示习题。

填上合适的数字。

1米=（）厘米100厘米=（）米9米=（）厘米400厘米=（）米5米=（）厘米指名学生回答。

3.课件出示教科书P21例1。

师：估一估数学书的长、宽和厚大约是多少厘米。

学生发言，并说一说自己判断的依据。

学生会用一定的标准去估计，例如1拃、铅笔的长度或者目测。

师：估得准吗？下面请大家动手用尺子测量，验证自己估的结果。

同时以小组为单位，对测量结果进行交流。

4.师：当测量的长度不是整厘米时，该怎么表示呢？能不能用学过的长度单位米或厘米来精确地表示书本的厚度？用厘米和米作单位太大了，应该用更小的长度单位来表示。

师：这时就要用到比厘米更小的长度单位——毫米。

[板书课题：毫米的认识]师小结：量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米（mm）作单位。

认识常见的长度单位在日常生活中，我们经常会接触到各种各样的长度单位。

长度单位用来衡量物体的大小和距离的远近。

它们有不同的用途和不同的换算关系。

下面，我们来认识一些常见的长度单位。

1. 毫米（mm）毫米是长度单位中最小的单位之一。

它通常用来衡量细小物体或者非常接近的距离。

比如说，我们常用的尺子上的刻度是以毫米为单位的。

毫米的换算关系是：1米=1000毫米。

2. 厘米（cm）厘米是稍大一些的长度单位。

它通常用来衡量日常生活中的物体，比如书籍、桌子等。

比如说，我们常说的A4纸的尺寸是210毫米×297毫米，其中的210毫米就是以厘米为单位的。

厘米的换算关系是：1米=100厘米。

3. 米（m）米是最常见的长度单位之一。

它常用于衡量较大的物体或距离。

我们常说的田径场长度是100米或200米，这就是以米为单位的。

米的换算关系是：1千米=1000米。

4. 千米（km）千米是较大的长度单位，通常用于衡量较长的距离，比如城市之间的距离、长江的长度等等。

我们常听说的两个城市之间的距离是几百或几千千米。

千米的换算关系是：1千米=1000米。

5. 英寸（inch）英寸是国际公制以外的长度单位，主要在英美国家使用。

它通常用来衡量电视屏幕、手机屏幕的大小等。

1英寸等于2.54厘米。

6. 英尺（feet）英尺也是国际公制以外的长度单位，同样在英美国家使用。

它通常用来衡量房屋的面积和高度等。

1英尺等于30.48厘米。

通过对这些常见长度单位的认识，我们可以更好地理解和使用它们。

在现实生活中，我们可能经常需要进行长度单位的换算，比如将厘米换算成米。

通过了解它们的换算关系，我们可以更便捷地进行计算。

总结起来，毫米、厘米、米和千米是国际公制长度单位，而英寸和英尺是国际英制长度单位。

它们在不同的场景和国家有不同的应用。

通过熟悉和掌握这些长度单位，我们可以更好地理解和测量物体的大小和距离。

通过以上对常见长度单位的认识，我们可以更好地应用于日常生活中，更准确地测量物体的大小和距离，提高对长度的判断和计算能力，更好地适应和应用于不同的场景和工作中。

3.通过毫米产生、实践测量、生活应用的等学习场景，感悟毫米单位度量更精确的价值及实际应用价值，体会数学与生活的紧密联系，增强数学学习的兴趣和自信心。
设计说明：基于课标“内容要求”、“学业要求”、“学业质量”叙写本课学习目标：
学什么：根据课标三年级测量单元相关的“内容要求”确定学习内容目标1、2；
学到什么程度：根据课标“学业要求”确定评价目标2、3；
【学情分析】
（一）知识基础
在小学阶段度量内容贯穿始终，学生在测量的第一阶段二年级已经了解了有关测量的知识和方法，也知道了为了描述方便，在生活中要运用统一的标准去测量物体的长度。三年级是测量的第二阶段，主要是计算推理体验量的大小。毫米是在学生学习了“米和厘米”的基础上学习的新长度单位，分米和米是厘米的累加，而毫米是厘米细分，厘米起着承重墙的作用。毫米和厘米的关系是学生第一次体会长度单位的这种实际细分，因此认识毫米这节课是学生感受单位间联系的关键。如何实现让学生既感知度量单位的多样性，又能深入体会度量单位的统一性，为确保测量结果的准确，需要选择合适的单位和方法，同时如何在此过程中培养学生的度量意识和量感是值得我们深思的。
小结：看来对这两位老朋友我们很熟悉。
二、探究新知、建立量感
（一）问题引入，产生“毫米”的需要
1.引入：线段有多长呢？多一些指的哪儿？
2.问题：为什么不用厘米作单位？
小结：不到1厘米，用厘米作单位太大了，看来我们需要一个比厘米更小的单位。
揭题：今天我们就来认识比厘米还要小的单位毫米，国际单位符号字母是mm。
3.提供测量方法的学习支架
本节课舍弃测量方法的教学，对单名数与复名数的等量代换也不作为重点。但不可忽视的是，学生在测量验证1毫米物品的活动中确实存在测量的操作障碍，因此在活动中需要提供操作的学习支架，为学生提供测量方法的“锦囊”（见下图所示），保证每个孩子在测量活动中人人都能建立1毫米的长度观念，获得成功的体验。

《毫米的认识》教案第一篇：《毫米的认识》教案《毫米的认识》教案教学目标：1．认识长度单位毫米，感知1毫米的长度．2．会进行简单的单位换算3、学会准确测量，并感受生活中处处有数学。

教学重点：1使学生认识长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念。

2、知道1厘米＝10毫米教学难点：正确使用毫米进行测量物体的长度教具学具准备：学生尺、米尺．硬币、课件教学步骤：一、创设情境，目标引领1、创设情境：1）师：测量物体的长度要用到长度单位，我们学过的长度单位有哪些？你能用手势表示1米大约有多长吗？手掌大约有多长？量哪些物体的长度用米作单位比较合适？那些用厘米？我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？2）．学生操作，测量后汇报：书的封面长20厘米多，不到21厘米．书的封面宽14厘米多，不到15厘米．2、认定目标：继续测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到1厘米．教师概括：同学们测量得到长20厘米多，不到21厘米；宽14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？20厘米多，不到15厘米，不是一个准确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？二、互动交流。

1．初学交流，认识毫米，教学例1．（1）启发学生观察测量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，从尺子上看，你们发现了什么？互相议论一下．学生回答：有许多小格；长是20厘米还多7个小格；宽是14厘米还多5个小格；厚是8个小格．（2）教师讲述：这每一个小格的长度比1厘米小，它的名字叫1毫米．请同学们数一数，1厘米中间（从0到1）有多少小格，又叫多少毫米？从2～3、5～6、9～10等每一厘米长中又发现了什么？互相交流一下．（3）教师演示课件“毫米的认识”．2、合作引领：（1）请同学们想一想，1厘米和10毫米之间有什么关系？可以互相议论一下．总结归纳：1厘米＝10毫米（2）借助手势，帮助学生建立长度观念．①老师表示1毫米的长度（用拇指和食指表示）②学生观察拇指和食指之间的缝隙，理解1毫米的长度观念．③用手势表示1毫米、1厘米（3）测量（分组操作并填空）①量一量一分硬币的厚度，看够不够1毫米．②量一量数学课本的厚度，大约是____毫米．③量一量卡片和身份证的厚度，大约是毫米。

第一课时毫米的认识学习内容：人教版小学数学教材三年级上册第21、22页例1及做一做。

课标要求:1．结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。

2在实践活动中，体会并认识长度单位千米、米、厘米，知道分米、毫米能进行简单的单位换算，能恰当的选择长度单位。

3能估测一些物体的长度，并进行测量。

学习目标：1通过观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的长度观念。

2借助具体的测量活动，掌握用尺测量长度的方法，会用毫米为单位进行测量，并能掌握毫米和厘米间的关系，能进行简单的换算。

学习重点：建立1毫米的长度观念。

学习难点：建立1毫米的长度观念，估测。

学习过程：（一）课前设计1预习任务（1）测量课桌面的长和宽并记录在家庭作业本上。

（2）在括号里填上米或者厘米。

王东身高130（）大树高6（）课桌的长度大约是80（）（3）一支中华牌铅笔的长度大约是（）厘米，（）支铅笔的长度大约是1米。

（二）课堂设计1抢答热身问题一：我们以前学过哪些长度单位问题二：你能比划下1米有多长吗1厘米呢问题三：1米等于多少厘米2问题探究（1）毫米产生的意义。

活动一：估一估——数学课本的长、宽、厚大约是多少厘米活动二：量一量——测量数学课本的长、宽、厚并对照自己的估计完成表格。

问题：当测量的长度不是整厘米数时，怎么办小结：数学课本的长、宽、厚都不是整厘米数，在我们的日常生活中，也有很多小物体的长度不是整厘米数，为了比较准确的测量它，就要用到一个比厘米更小的长度单位——毫米，用字母表示记作：mm。

（2）认识1毫米以及毫米和厘米之间的关系。

问：关于毫米，我们的数学天使明明也有话要说，想听吗问：尺子上的1小格就是1毫米，毫米用字母mm表示。

听了明明的介绍，你能在尺子上找到1毫米吗请你找一找。

问：1厘米中间有几个小格，你有什么发现1厘米＝10毫米练一练：3厘米＝（）毫米70毫米＝（）厘米（3）建立1毫米的长度观念①观察1毫米的长度。

六、作业设计
完成主题课堂作业对应内容。(多媒体课件多媒体课件10)
个人二次备课
教
学
板
书
毫米的认识
量比较短的物体的长度或要求量得比较精确物体时用毫米作单位。
1厘米＝10毫米
教
学
反
思
学生重新测量数学书的长、宽、厚，并反馈。
（3）教师总结。
量比较短的物体的长度或要求量得比较精确时用毫米作单位。
四、巩固拓展
1.填写合适的长度单位。（学生自由发言，鼓励学生大胆发言）（多媒体课件7）
2.按要求画线段。（出示幻灯片8）
五、课堂小结
同学们这节课你们都学会了哪些知识？（学生自由发表想法）(多媒体课件9)
（2）厘米和毫米的关系。
师：观察直尺，看一看厘米和毫米之间有什么关系。（学生分组讨论）
生：1厘米＝10毫米。
请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。（教师准备1角硬币、身份证请学生量一量厚度，加深对“1毫米”的体验。）（多媒体课件6）
引导学生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感受。
师：说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。（学生举例，教师提供一些资料）
“自主课堂”三年级数学学科活页教案
备 课 人： 研讨时间： 年Fra bibliotek月 日 执教人：
本组成员： 总节数：
课题
毫米的认识
教学课时
1
课型
新授
教学目标
知识与技能：
明确毫米产生的实际意义，初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的观念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算
过程与方法：
在具体的情境中，学会选用适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度，进一步发展估测意识

《毫米的认识》说课稿曾结欢尊敬的各位评委、各位老师，大家好。

今天，我说课的内容是人教版《小学数学义务教育课程标准实验教科书》三年级上册第一单元“测量”的第一课时，“毫米的认识”。

下面我将从教材研究和教学设计这两方面对本节课加以说明。

一、说研究（一）说联系“毫米的认识”这部分内容，从知识方面来讲有厘米的认识做基础，从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。

这时，水到渠成的学习“毫米的认识”，能让学生对长度单位有一个比较完整的认识。

这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。

因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。

（二）说目标根据小学生以具体形象思维为主的特点和学生已有的认知水平，我制定了以下的学习目标：（1）认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。

（2）会用毫米作单位测量物体的长度。

（3）经历实际测量的过程，培养动手操作能力和简单的推理能力。

（三）说学情从年龄特点来看，小学生好动、好奇、好表现，其中我班部分学生基础知识比较扎实, 思维活跃，有较强的分析问题、解决问题的能力，有自己独特的想法，有主动学习的意识。

但存在一部分思维较迟缓，注意力容易分散的学生。

所以在教学中应抓住学生特点，一方面要运用直观生动的形象，创设情境，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。

（四）说重难点本课中认识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米是重点，教学难点是：让学生建立毫米的长度观念，其理论依据是：由于学生年龄小，解决实际问题能力弱，对理论联系实际的问题的理解难度大。

二、说教学（一）说教材处理数学来源于生活，生活中处处有数学。

设计本节课时，我坚持从低年级学生的年龄实际出发，以“感受生活化的数学”和“体验数学的生活化”为教学理念，挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生感受数学的实用性，对数学产生亲切感。

《毫米的认识》教案——唐晓丽【教学目标】1、认识长度单位毫米，建立1毫米的长度概念，会用毫米度量比较短的物体的长度，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。

2、经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义；借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识和能力。

3、培养学生的动手实践和合作学习的能力，并感受生活中处处有数学。

【教学重点】建立1毫米的长度概念，掌握厘米与毫米之间的进率。

【教学难点】建立1毫米的长度概念，发展估测意识和能力。

【教学流程】一、复习旧知师：小朋友你们测量过自己的身高吗？谁来说说你的身高是多少？师：在测量身高的时候，你们用到了什么单位？（米和厘米）米和厘米是我们已经学过的长度单位，你能用手势比划一下，1米有多长？1厘米有多长吗？谁知道他们之间的关系吗？（1米=100厘米）二、创设情境，导入新课1.估一估（出示例1图）师：小朋友们，请看，你知道图中的小朋友在干什么吗？预设：估计数学课本的长、宽、厚是多少？师：是啊，数学课本已经陪伴我们小朋友两年多了，不知道有没有小朋友留心过课本的长、宽、厚是多少呢？请你不用尺子，估一估我们的数学书的长，宽，厚分别是多少？把估计的结果写在课练本上。

请多个学生汇报。

教师选择性地板书几个答案。

2.动手测量，引出“毫米”师：这么多的答案，课本的长、宽、厚到底是多少呢？有什么办法知道？预设：用尺子量。

师：好的，那现在就请拿出你们的尺子来量一量，有问题就同桌两人交流一下。

师：有没有在量的过程中遇到什么困难？预设：课本的长、宽、厚都不是整厘米数。

师：要想精确地表示出测量结果，而测量的长度又不是整厘米时怎么办呢？引出毫米：当测量结果不是整厘米时，或不够1厘米时，可以用比厘米更小的单位毫米。

今天我们就要来认识这个更小的长度单位——毫米。

（板书课题：毫米的认识）师跟学生说明：毫米也可以字母“mm”表示。

三、观察实践，探索新知1. 认识1毫米师：小朋友来看大屏幕，老师这有一把放大的尺子，先来说一说哪段表示1厘米？预设：两个数字之间就是1厘米。

教案标题：三年级上册数学教案第三单元第一课时《毫米的认识》人教版教学目标：1. 让学生理解毫米的概念，知道毫米是长度的单位，认识毫米的符号。

2. 让学生学会使用尺子测量物体的长度，并能够用毫米作单位进行表示。

3. 培养学生观察、操作、思考和表达的能力，以及合作学习的意识。

教学重点：1. 理解毫米的概念，学会用毫米作单位测量物体的长度。

2. 能够准确地读取尺子上的刻度，并进行正确的测量。

教学难点：1. 毫米与厘米的换算。

2. 正确使用尺子进行测量，避免读数错误。

教学准备：1. 尺子。

2. 测量用的物品，如铅笔、书本等。

3. 教学课件或黑板。

教学过程：一、导入1. 利用课件或黑板展示一些日常生活中的物品，如铅笔、书本等，引导学生观察这些物品的长度。

2. 提问：我们用什么单位来测量这些物品的长度呢？学生回答：厘米。

二、新课讲解1. 讲解毫米的概念：毫米是长度的单位，用符号“mm”表示，1厘米等于10毫米。

2. 展示尺子，讲解尺子的使用方法：将尺子的起点对齐被测物体的起点，读取尺子上的刻度，即可得到物体的长度。

3. 示范如何用尺子测量物体的长度，并强调读数时要准确，避免误差。

三、实践操作1. 将学生分成小组，每组发一把尺子和一些测量用的物品。

2. 学生分组进行测量，记录下测量结果，并用毫米作单位表示。

3. 教师巡回指导，解答学生的疑问，纠正操作中的错误。

四、总结与拓展1. 让学生分享他们的测量结果，讨论在测量过程中遇到的问题及解决方法。

2. 总结毫米的认识和测量方法，强调测量的准确性。

3. 提问：除了毫米和厘米，我们还学过哪些长度单位？学生回答：米、千米等。

五、课后作业（课后自主完成）1. 用毫米作单位，测量家中的一些物品，如桌子、椅子等，记录下测量结果。

2. 尝试用毫米和厘米进行长度单位之间的换算。

教学反思：本节课通过讲解、示范、实践操作等环节，让学生掌握了毫米的概念和测量方法。

在教学过程中，要注意引导学生观察、思考和表达，培养他们的操作能力和合作意识。

《毫米的认识》说课稿(15篇)《毫米的认识》说课稿1各位领导、老师们，大家好，首先，感谢教研中心及学校领导们给我这次宝贵的锻炼机会，让我在这么广阔的舞台上展示自己。

下面，就来说一说我的这节课。

我执教的《毫米、分米的认识》是青岛版小学数学二年级下册第二单元第一个信息窗的内容，属于“图形与几何”领域。

这节课的教学目的是让学生认识长度单位毫米、分米，建立1毫米、1分米的空间表象，感知米、分米、厘米、毫米之间的关系，能选择适当的长度单位进行测量。

从而进一步发展学生的空间观念和几何直观。

基于以上理念，我是这样设计的。

一、激趣导课，营造良好课堂氛围。

二年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。

因此，我结合教材创设了学生喜闻乐见的孙悟空变金箍棒的有趣情境，形成情境串贯穿全课，有效激发了学生的学习情趣，并营造了良好的课堂氛围。

二、实践操作，发展学生的空间观念和几何直观。

二年级学生的空间观念通常是从现实生活里积累的相关感性认识出发，在学习活动的过程中逐步建立起来的。

为此，我是这样做的，1.做好课前预习。

学生已经有学习厘米、米的基础，我让学生课前用手比一比1米、1厘米有多长；找一找生活中哪些物体的长度大约是1米或1厘米，使学生回忆起厘米、米的长度观念，并选择你喜欢的一种文具，测量它的长度，复习测量方法。

让学生通过课前预习，唤醒学生对米、厘米表象的记忆，拉近学生对新知认识的距离，也为下一步感知四个单位之间的关系做好铺垫，更有助于学生养成预习的好习惯。

2.重视实际操作活动。

这我一共设计了4次测量活动，先是测量7厘米的小棒达到复习测量方法的目的，然后测量8毫米的小棒，不到1厘米，学生现有的知识无法准确表示它的长度，使学生思想中产生寻找一个比“厘米”更小的长度单位的需要，水到渠成引出“毫米”的学习；还有就是测量1毫米厚的硬币，和后面的1分米的纸条。

整节课充分调动学生的多种感官参与数学活动，在充分体验、感受过程中，帮助学生深刻地建立1毫米、1分米的表象，形成测量技能。

《毫米的认识》教学设计与反思
课后反思：
教学不是单纯地教给学生知识，而是让学生在学习的过程中去体验学习的乐趣，体验学习的方法。

学会思考。

从而达到既掌握知识，又提高能力的目的。

因此，在设计这节课时，我注重激活学生已有的有关测量的知识和方法，让学生积极参与认识活动。

学生在积极情感和已有知识经验的作用下，在老师的引导下，自主的参与教学过程，探索、发现新知识，最终掌握新知识。

在课堂的开始，我设计了一个测量比赛。

从学生熟悉的橡皮、教科书、曲别针入手，抓住学生好胜、好强的特点，先让学生去亲身经历测量的过程。

在操作中，遇到实际问题有些茫然时，我抓住时机，引入新知。

在随后的教学中，给学生留下充分的活动空间，让学生自己提出问题，进行猜测、试验、探索、验证，在丰富的教学活动中，不仅获取了知识，而且经历了知识形成的过程，体验到了探索知识学习的乐趣。

本节课的每一个教学活动环节，力求以学生为主体，，让学生通
过质疑、解疑、实践探索来自主的获取新知识。

这一系列的教学活动，不仅促进了学生积极的思维，还培养了学生提出问题、解决问题的好习惯。

《毫米的认识》说课稿《毫米的认识》说课稿1一、说教材毫米的认识是人教版《义务教育课程标准实验教科书》小学数学第五册第一单元的第一节。

它是在学生学习了厘米、米以及怎样测量物体长度的基础上进行教学的。

通过本节课的学习，学生对常用的长度单位会有一个比较完整的认识。

这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学，因此本节课的教学不仅是学生今后学习的重要基础，也能为提高学生的解决问题能力和实践能力创造条件。

根据大纲的要求和教材的特点，结合三年级学生的认知水平，本节课可制定如下教学目标：1、让学生经历实际测量过程，认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米。

2、引导学生探索知识间的内在联系，培养学生观察、动手操作能力和解决实际问题的能力，使学生养成认真细心的学习习惯。

3、使学生感悟到知识源于生活。

教学重点：认识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。

教学难点：建立1毫米的长度观念，形成表象。

二、说教法数学是一门培养人的思维、发展人的思维的重要学科，因此在教学中不仅要使学生知其然，而且要使学生知其所以然。

新大纲也明确指出：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。

因此为了全面、准确地达到本节课设定的教学目标，在教学中，我将注意：1、创设情境，激发兴趣兴趣是学习最好的老师。

一旦学生对知识产生了兴趣，就会主动探索、积极学习。

在教学中，我抓住了小学生好胜心强的特点，课堂开始，就设计了猜一猜老师手中两本书哪本比较厚，哪本比较薄这一活动，一下子把学生的兴趣调动起来，学生自然的全身心的投入到新知识的学习和探究中。

2、给学生充分的空间传统的教学老师包办过多，恨不得把许多知识瞬间都灌注给学生，留给孩子时间和空间过少，不利于学生的学习和发展。

为了使学生真正成为学习的主人，在这节课中，我把学习的主动权交给学生，让他们在动手测量的基础上，感受到1毫米有多长，通过观察找到毫米和厘米之间的关系。

这一切，都需要给学生留一定的空间和时间，让学生运用自己的感官，运用自己的智慧去发现和获取知识，享受成功的喜悦。

课题一：认识长度单位——毫米备课人：杨棋岚共案个案教学内容教材第2—3页的内容及练习一第1至第2题。

教学目的1、认识长度单位毫米，建立1毫米的长度概念，会用毫米厘米度量比较短的物体的长度。

2、培养学生的估测意识和能力。

3、培养学生的动手实践和合作学习的能力，并感受生活中处处有数学。

教学重点：认识长度单位毫米，会用毫米度量物体长度。

教学难点：培养学生的估测方法解决办法：培养学生的动手实践和合作学习的能力，：教学过程一、引言1、谈话：引导学生回忆：我们学过什么长度单位？1米是多少厘米？比划一下1厘米和1米的长度。

2、估计长度。

现在我们这来估计一下，这些物体的长度是多少。

二、估测数学书的长、宽、厚的长度。

师：请同学们观察数学书的长、宽、厚，并估一估大约有多长，然后把估测的结果填入下表？估计实际测量数学书的长数学书的宽数学书的厚生1：数学书的长大约是21厘米、宽大约是14厘米、厚有1厘米。

师：你是怎么想的？生1：因为1厘米大约有一个指甲长那么长，数学书的长大约就有21个指甲长那么长，数学书的宽有14个指甲长那么长，数学书的厚有1个指甲长那么厚。

三、学生动手测量实际长度1、让学生用学具测量数学书的长、宽、厚。

2、让学生先在小组上交流，然后再在全班上交流。

四、揭示课题：板出：毫米的认识五、建立1毫米的概念1、认识尺度上的1毫米有几长。

共案个案2、闭上眼睛想一想1毫米有多长。

然后再比一比1厘米和1毫米，你发现了什么？3、举例子说说生活中那些物品的长度是1毫米。

六、认识厘米与毫米之间的进率让学生看尺子，数一数1 厘米长度有几个小格，然后汇报小结1厘米里面有10个1毫米。

板出：1厘米=10毫米七、巩固发展1、完成数学课本第3页的做一做。

2、指导学生完成练习一的第一、第二题。

3、找出自己周围物品，并用毫米作单位量一量它的长度。

八、全课小结。

通过本节课的学习，你有什么收获？还有什么问题吗？你能把我们今天学会的知识解决我们身边的问题吗？板书设计认识长度单位——毫米1小格的长度是1毫米。

第一课时认识毫米◆教学内容教材34～35页认识毫米。

◆教学提示本节课的内容，及时学习长度单位的要求，也是学生将来认识分数、小数的根底。

其中，测量练习本的厚度，估测一摞有多少张纸等，还可以提高学生解决问题的能力，渗透“转化〞想的过程。

课堂教学中，要给学生充分的动手测量和交流的时间，引导学生在实际测量活动中体会认识毫米的意义，了解用“转化〞的方法测量较薄的物品的可行性。

◆教学目标知识与技能：建立1毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米，会用毫米作单位测量物体。

过程与方法：经历认识毫米，以及用“毫米〞作单位测量、估算物体长度的过程。

情感态度与价值观：积极参加测量活动，丰富实践活动经验，感受数学的开展以及在现实生活中的应用。

◆重、难点重点：建立1毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米。

难点：会用毫米作单位进行实际测量。

◆教学准备教具准备：课件学具准备：橡皮直尺1分硬币◆教学过程一、导入新课复习描述1米、1分米、1厘米的概念。

师：当我们测量更小、更短或要求测量更准确时，用这些单位还适宜吗？〔学生思考后答复〕教师引出课题：认识毫米〔板书〕设计意图：联系学生已学过的与新知有关的知识，向学生提出问题，在复习旧知的根底上，使学生明白学习新知的必要性。

二、探究新知1、认识毫米①、让学生用直尺测量自己橡皮的长、宽以及厚度，并把结果记录下来。

〔教师巡视，重点注意学生测量时是否从0刻度开始的。

〕②、全班交流测量的方法和结果。

例，我的橡皮长3厘米多一些；我的橡皮厚度不到1厘米；我的橡皮比3厘米多4格等。

③、师介绍说明：当测量的物体长度不够1厘米时，就要用到比厘米小的长度单位——毫米，字母表示mm。

用来测量比拟短的物体的长度或要求测量比拟精确时，可以会用毫米作单位。

设计意图：让学生在实际操作的根底上，通过教师介绍说明用毫米作单位的测量意义，让学生体会认识毫米的必要性。

激发学生学习毫米的兴趣。

2、体会1毫米①、动画出示直尺慢慢放大的过程，学生观察放大后的直尺，教师介绍，1厘米中间每个小格的长度是1毫米。

《毫米的认识》教案《毫米的认识》教案1教材分析及设计意图：《毫米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量的基础上进行教学的。

教材通过让学生观察、估计、测量等活动明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米之间的关系，会用毫米作单位进行测量，帮助学生初步建立毫米的长度观念。

对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识。

根据教材及学生的特点，教学时应重在引导学生探索知识间的内在联系，培养学生的观察能力、实践操作能力、简单的推理能力及解决实际问题的能力。

1、在实际测量活动中认识长度单位学生已经学过了长度单位米和厘米，并且掌握了测量物体的方法，教学时，安排了量一量数学书的厚和宽这一活动，使学生体会到引入长度单位毫米的必要性，在学生已有的基础上进行教学，建立了已有知识和新知的联系。

2、在层层深入中建立长度观念在建立1毫米的长度观念时，通过看一看、数一数、找一找、摸一摸、说一说、画一画等活动，在直观－表象－抽象的思维过程中，使学生初步建立1毫米的长度观念。

3、在测量中培养估测意识。

估测是测量的'一个重要组成部分，在现实生活中有着重要的作用。

教学中，估测的活动贯穿教学活动之中，在实际测量长度前，都先让学生进行估测，并引导学生掌握正确的估测方法。

教学目标：1、让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。

2、借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。

教学重点：建立较为准确的1毫米的概念和厘米与毫米之间的进率。

教具、学具准备：教师准备课件、米尺；学生准备书、直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。

教学过程：（一）创设情境，揭示课题。

1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。