《信息技术与小学数学教学的整合研究》课题研究计划

《信息技术与小学数学教学的整合研究》课题研究计划
《信息技术与小学数学教学的整合研究》课题研究计划
（2011—2012第一学期）
我校提出《信息技术与小学数学教学的整合研究》课题研究，利用我校现有的每班的多媒体和网络教室及丰盛的网络资源等手段，从事融合信息技术与数学学科知识的行动研究，试图从中获得直接的教学经验与研究心得，为信息技术进一步与各学科的融合提供有价值的参考。

本学期继续研究信息技术与小学数学教学的整合的课堂教学模式，使学生在网络环境下自主地学习，提高他们的数学、信息技术素养。

现将本学期的工作安排如下：
九月份：
1.上网或阅读杂志学习课改精神，加强相关理论的学习，特别是现代信息理论的学习。

2.制定本学期的个人校课题研究计划。

3.制作并应用网络课件辅助课堂教学，继续研究信息技术与小学数学教学的有机整合的课堂教学模式。

十月份：
1.多选派数学老师参加信息技术培训。

2.各数学教研组开展利用多媒体辅助教学的研讨课活动。

3.组织数学老师观摩名教师的优异课，特别关注信息技术的应用。

十一月份：
1.请陈军做信息技术的培训。

2.听青年教师利用多媒体辅助教学的公开课。

3.收集网络环境下数学课堂教学精彩实录和教案。

十二月份：
1.创建课件共享资源库，达到资源共享。

2.对实验班学生进行实验测试、分析。

一月份：
1.上好课题汇报课。

2.认真撰写课题研究总结。

３．收集整理相关材料，为学校撰写课题阶段报告提供资料。

信息技术与小学数学课程融合的研究随着信息技术的飞速发展，以及小学数学课程教学的不断追求创新和提高教学效果，信息技术与小学数学课程融合成为了一个备受关注的研究领域。

信息技术的应用为数学教学提供了丰富的资源和工具，能够帮助学生更加生动、深入地理解数学知识，以及提高数学学习的效果。

如何将信息技术与小学数学课程有机结合，发挥出最大的教学效果，成为了当前的研究热点之一。

一、信息技术的优势在数学课程中的应用信息技术在数学教学中可以发挥出诸多优势，为教学注入新的活力和创意。

信息技术可以丰富数学教学资源，为教师创造了更多的教学工具和媒体。

教师可以利用数学软件进行直观动态的演示，使抽象的数学知识更加具体形象，生动有趣。

信息技术可以为学生提供更加多元化的学习资源，比如网络教学资源、教学视频、数字化教材等，使学生能够在课堂内外进行随时随地的学习。

信息技术能够激发学生学习数学的兴趣和积极性。

在信息技术的辅助下，学生可以通过多媒体、互动性教学方式更加主动地参与到学习过程中，从而提高了学习的积极性和主动性。

信息技术还可以帮助教师更好地跟踪学生的学习情况，根据学生的表现情况进行个性化的辅导。

信息技术与小学数学课程融合的确面临着一些挑战，这些挑战需要我们认真对待并加以解决。

教师的信息技术应用能力不足是一个主要挑战。

因为信息技术更新换代较快，很多教师可能无法及时跟上信息技术的发展，这就使得他们在教学中无法灵活、恰当地使用信息技术，从而影响了信息技术与数学课程的融合。

信息技术的教育资源存在广度不足和质量良莠不齐的问题。

有的信息技术资源虽然数量丰富，但是质量参差不齐，有的资源甚至是低俗、低质的，这样的资源很难为数学教学提供有益的帮助。

学生的信息素养参差不齐也是一个挑战。

由于学生在信息技术的使用和认知方面存在差异，这就对信息技术与数学课程融合提出了更高的要求。

信息技术与数学课程融合还面临一些制度上的挑战。

教学管理制度的创新是信息技术应用于数学教学的前提和基础，如果没有健全的制度来支撑融合教学的发展，那么信息技术的应用将很难得到最大程度的发挥。

《信息技术与小学数学课程整合的实践与研究》课题研究方案希望小学课题组2009年3月一、课题的提出近年来，我国大力推进教育信息化建设，将“信息技术与其他学科教学的整合”作为教育信息化建设的关键和核心问题，使之凸现为普遍关注和探究的热点。

教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》强调，要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

”《基础教育课程改革纲要[试行]》也明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”宁波市作为我国较为发达的沿海开放城市，在教育的信息化建设中也走在了前列。

广大小学数学教师努力学习和运用现代教育信息技术，在数学教学实践中，围绕开展了多形式、多层次的有益尝试和探究，取得了初步的成效和经验。

但是，总体而言，对“信息技术与小学数学课程的整合”在理性把握和实践操作上依然存在着种种误区，对“信息技术与小学数学课程整合”的认识层次、普及程度、研究深度和实施水平等都亟待有效提高，而深入开展专题性和系统性的“信息技术与小学数学课程的整合”研究是关键之策。

二、国内外关于同类课题的研究综述（一）信息技术与学科课程的整合受到了各级教科研机构的重视，当前也有不少的相关课题，如江苏省教育科学立项课题《信息技术与初中数学课程整合的研究》。

但这些课题也都是刚刚起步，还处于探索、实践、积累的阶段，信息技术与学科教学的整合没有现成的模式可供借鉴。

（二）信息技术与小学数学课程的整合也是广大基层教师关注的问题，许多教师也在实践、探究，并积累了一定的经验，通过互联网可以搜索到的相关教学论文、教学心得数以百计。

但这些研究成果普遍比较单薄，既缺乏扎实的理论依据，又没有充分的实践材料支撑，缺乏科学性、系统性。

信息技术与小学数学课程的整合现代信息技术与小学数学教学整合的研究方案清晨的阳光透过窗帘，洒在我的书桌上，一杯热咖啡散发着香气，我的思绪随着咖啡的蒸腾开始飘散。

十年方案写作的经验告诉我，这一次我要用最真实、最贴近生活的语言，去描述这个关于信息技术与小学数学教学整合的研究方案。

一、研究背景信息技术的发展已经深刻影响了我们的日常生活，教育领域也不例外。

小学数学作为基础教育的重要组成部分，如何与现代信息技术相结合，提高教学效果，成为了一个亟待解决的问题。

二、研究目标1.探索信息技术与小学数学教学的整合模式，提高教学效率。

2.提高小学生对数学的兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。

3.促进教师信息化教学能力的提升，推动教育现代化进程。

三、研究内容1.信息技术与小学数学课程内容的整合利用多媒体教学，将抽象的数学概念具体化，帮助学生理解。

运用网络资源，丰富教学内容，拓宽学生知识面。

利用教学软件，进行个性化教学，满足不同学生的学习需求。

2.信息技术与小学数学教学方法的整合利用信息技术手段，进行课堂导入，激发学生学习兴趣。

运用信息技术，开展小组合作学习，培养学生团队协作能力。

利用信息技术，进行课堂小结，帮助学生巩固知识。

3.信息技术与小学数学教学评价的整合运用信息技术，进行学生作业的在线提交和批改，提高评价效率。

利用信息技术，进行学生学业成绩的分析，为教学提供参考。

运用信息技术，开展学生综合素质评价，促进学生全面发展。

四、研究方法1.文献综述：通过查阅相关文献，了解信息技术与小学数学教学整合的现状和发展趋势。

2.实证研究：选取实验班级，开展信息技术与小学数学教学整合的实践研究。

3.对比分析：对实验班级和对照班级的教学效果进行对比分析，验证整合模式的有效性。

五、研究步骤1.第一阶段：文献综述，确定研究框架。

2.第二阶段：开展实证研究，收集数据。

六、预期成果1.形成一套信息技术与小学数学教学整合的有效模式。

2.提高小学生对数学的兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。

信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究
信息技术在教育教学中的应用已经成为了越来越普遍的现象，特别是在小学数学教学中，信息技术的应用不仅可以提供更多的教学资源，还可以激发学生的学习兴趣，促进学
生的数学学习。

本文将对信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究进行探讨。

三、具体课例分析
下面将结合一个具体的课例来说明信息技术与小学数学教学整合的效果。

课题：小学生加减法运算的教学
教学内容：小学一年级加减法运算
教学目标：通过教学，使学生能够掌握小学一年级的加减法运算及其应用技能，培养
学生的逻辑思维能力。

教学策略：信息技术与小学数学教学整合
1. 利用数字游戏进行教学。

通过利用数字游戏进行教学，可以增加教学的趣味性，
激发学生的学习兴趣。

可以利用数字游戏让学生进行加减法运算的练习，通过游戏的形式
让学生更加主动地进行学习。

2. 利用数字故事进行教学。

数字故事是一种特殊的绘本，通过数字故事的形式进行
教学，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。

可以利用数字故事来讲述加减法运
算的故事，引导学生进行思考和讨论，从而培养学生的逻辑思维能力。

3. 利用互动课件进行教学。

互动课件可以提供更多的教学资源，例如动画、游戏等，通过利用互动课件进行教学，可以使教学更加生动有趣，吸引学生的注意力，提高学生的
学习效果。

通过以上的教学策略，利用信息技术与小学数学教学整合的方式进行教学，可以使得
教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

“小学信息技术与数学学科课程整合的研究”课题方案景泰小学信息技术科课题组(从以下课题研究的概念界定应该包含两方面含义,一是学科整合,二是校本课程开发,,因而建议课题名称为:小学信息技术与数学整合的校本课程开发研究一、课题研究界定信息技术与小学数学课程整合,就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。

运用信息技术与小学数学课程整合,可以激发学生兴趣,提高参与度;化静为动,揭示内在规律;联系生活,体验知识生成;及时巩固新知。

通过整合的研究,进行基于信息技术的数学和信息技术校本课程开发。

借助现代教育技术,开发校本课程,现在已成为一种新的课程开发策略、一种课程管理制度的变革、课程变革的新模式、成为学校特色构建的一部分、成为国家课程开发的一种补充。

(这一段是校本课程的意义,应该摘录的是校本课程的概念然后将整体名称(信息技术与小学数学整合的校本课程开发研究的含义解释一遍。

二、课题研究背景信息技术与数学学科整合,是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然发展。

美国面向21世纪数学课程标准指出:“数学教学应使用技术帮助所有学生理解数学,并为科技化的社会中应用数学作好准备”。

英国国家数学课程标准指出:“提供适当机会来发展应用信息技术学习数学的能力”。

我国2003年新颁布的《数学课程标准》也把信息技术与数学课程的整合作为“基本理念”之一,指出:“现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。

”我区也早在03年开展了信息技术与课程整合的课题实验研究工作,组织了5所实验学校,其中小学两所,在研究中取得了非常好的成果。

(白云教育信息网, ,深圳市南山实验学校很早也开展了校本课程研究。

(http://61.144.246.13/xb/“不可否认,03年开始的新课改已取得相当成效,但伴随着改革而来的,既有成功的经验,也有一些目标的偏离,如国外课改理论的本土化不足,改革旧弊端出现矫枉过正等,另外,新课程体系在地区间发展的不平衡,局部地区课改流于形式等问题也逐渐暴露出来。

《信息技术与小学数学学科的整合教学》课题研究方案婺城区东市街小学黄胜波一、课题名称：信息技术与小学数学学科的整合教学二、课题研究的背景和意义信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术正不断地改变着我们的生产、生活、工作和学习的方式。

“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。

”（江泽民在“亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议”上的讲话）为了适应这个发展趋势，我国教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的“整合”。

数学是一门来源于生活的基础学科，同时也是一门综合、分析、运用信息的学科，在这种大环境下，信息技术应该整合小学数学学科教学并增加新的教学形式。

数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入到小学数学学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，有意识让学生带着目的，自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力，才能更好地适应时代的要求。

在《基于信息素养的学科综合性学习的研究》主课题的引领下，通过对本课题的研究与实施，全面提高教师对信息素养在数学学科中实施素质教育作用的认识，通过将社会信息引进校园，扩大学生知识领域，增大教学信息输入、输出的量，开阔学生的视野，使学生了解掌握与信息社会的交往方式，提高不同层面学生的知识；以形象、生动、直观的方法，提高学生的学习兴趣。

同时，让学生有更多的机会参与数学教学活动，体现学生的主体地位，并根据不同的学生、教材，采用多种信息技术，提高不同层面学生的自主学习能力，增强学生对信息的表现力和利用率，为学生进入新世纪接受挑战创造锻炼的机会，而使学生终生受益。

三、课题研究的目标本课题的研究，以改变原有整合仅仅限于一般的多媒体计算机辅助教学，多让学生在数学教学中能运用计算机查找、处理和交流相关信息，体现学习的自主性和个性化。

《信息技术与数学学科课程整合》课题研究（含5篇）第一篇：《信息技术与数学学科课程整合》课题研究《信息技术与数学学科课程整合》课题研究一、课题研究的背景1．教育发展的趋势已由以前的一本书、一支粉笔发展为当今以多媒体技术与网络技术为核心的信息技术辅助教学。

信息技术与其它课程的整合是中小学普及信息技术教育的主要目标，也是当前深化教育改革的“突破口”。

如何有机整合信息技术与数学科教学已成当前数学教师急需研究的课题。

2.我校现已有局域网、计算机网络教室及多媒体教室。

物理学科的《信息技术与物理学科课程整合》课题研究三年了，并且取得了一些成效。

把信息技术应用到数学教学中，使现代化教学手段真正为教学服务，具有现实意义，也是提高教育质量的一个重要手段。

二、课题研究的理论依据①布鲁纳的认知结构理论布鲁纳认为：学习是通过认识形成认识结构的过程，在学习过程中即要重视主体的已有经验和内在动机作用，又要充分发挥主体学习的主动性，促进其对学习材料的体验和金质奖独立思考，自行去发现知识，掌握原理。

在教学过程中，教师要创造各种情景，让学生去发现、探索，使学生的学习成为一个积极主动的“索取”过程，充分调动学生自我探索、猜测、发现的积极性，如数学课中图形的认识、数学规律的发现等。

②建构主义理论：建构主义理论强调学习环境的创设，并以“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”为学习环境的四大要素。

信息技术为教学创设真实的情景，为学习者之间的交流协作提供可能性，例如：通过在计算机中对图形的主体展示，以及色线的插入可提高学生对主体图形的认识，又如平移、旋转在计算机中的展示对学生探索特征有很大的启示，又有利于学生间的合作学习。

三、研究内容与目标（一）研究内容：1.探讨信息技术教育与数学学科课程整合的方法，2.建构信息网络环境下的新型数学教学模式，3.探索在信息技术提高数学教学效率和有效途径。

（二）教育发展目标①提高学生的信息素养和信息能力，②培养学生的自主发现，自主探索的学习方法和创新精神，③提高学生合作学习能力，④促进学生认知能力发展，全面提高学生素质，⑤提高教师运用信息技术设计和组织教学的能力以及教科研的能力。

信息技术与小学数学整合研究
随着信息技术的快速发展和普及，将信息技术与小学数学课程有机地整合在一起，已
成为当前教育改革的一个重要课题。

信息技术的引入可以为小学数学教学提供丰富的资源
和工具，提高教学效果，培养学生的信息技术能力和数学思维能力。

本文将分析信息技术
与小学数学整合的理论依据和实施方法，并探讨整合对教学的影响和意义。

信息技术与小学数学整合的理论依据主要有以下几个方面。

信息技术的引入可以为小
学数学教学提供丰富的资源。

通过互联网、电子教材等信息技术工具，教师可以利用丰富
的数学学习资源，让学生在更广阔的知识领域中开展学习，拓宽他们的视野。

信息技术可
以提高小学数学教学的趣味性和互动性。

通过利用计算机、电子白板等工具，教师可以设
计有趣的数学游戏和互动性教学活动，激发学生学习数学的兴趣，提高他们的学习积极性。

信息技术可以培养学生的信息技术能力和数学思维能力。

学生在使用信息技术的过程中，
不仅能够熟练运用各种数学工具进行计算和解题，还可以培养他们的创新思维和问题解决
能力。

信息技术与小学数学课程融合的研究1. 引言1.1 研究背景信息技术与小学数学课程融合的研究是当前教育领域的热点之一。

随着信息技术在各个领域的广泛应用，教育也逐渐意识到了信息技术在教学中的重要性。

而小学数学作为培养学生逻辑思维能力和数学素养的重要学科，也需要借助信息技术的力量来更好地进行教学。

研究背景可以从两个方面来看。

随着互联网技术的不断发展和普及，信息技术在教育领域的应用日益广泛，为教学提供了更多的可能性。

小学数学课程的教学方式和教学内容也在不断更新和改进，需要与时俱进地融合新的技术手段。

通过研究信息技术与小学数学课程的融合，可以为教育教学提供新思路和方法，提高教学效率和质量，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，培养他们的创新能力和解决问题的能力。

这也是本研究的主要目的和意义所在。

【研究背景】1.2 研究目的研究的目的是探讨信息技术与小学数学课程融合的实际效果和可行性，旨在提高小学生数学学习的效果和兴趣，促进他们在信息化时代的综合素养的提升。

通过深入研究，我们希望能够找出合适的融合措施和方法，为小学数学教育提供新的思路和实践经验。

我们也将对融合效果进行评估，探讨融合对学生学习效果的影响，为进一步推动信息技术与教育的融合提供参考。

通过本研究，希望能够为小学数学教育的现代化改革提供有益的探讨和建议，促进学生的综合素养和创新能力的发展，推动教育的不断进步与发展。

1.3 研究意义信息技术与小学数学课程的融合是当前教育领域的热点问题，其意义重大并具有深远影响。

融合能够促进小学生对数学知识的深入理解和灵活运用，使数学学习更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和潜力。

信息技术的引入可以丰富数学教学手段和资源，提高教学效率和质量，有助于培养学生的信息素养和创新精神。

融合还可以促进小学数学课程与社会发展的对接，培养学生适应信息化社会的能力和竞争力，有利于推动教育教学模式的现代化转型。

通过深入研究信息技术与小学数学课程的融合，可以持续推动教育体制改革和教学方法创新，促进学生全面发展和终身学习能力的培养。

信息技术与小学数学学科的整合研究一、课题课题名称：信息技术与小学数学学科的整合研究二、问题的提出与背景(1) 国内研究现状分析：80年代初计算机成规模地进入我国教育领域，并进入相当积极的探索。

通过长期的实践与理论探索，信息技术与各学科课程整合的概念逐渐清晰起来，人们认识到：信息技术给教育带来的，不仅是全新的技术和媒体，而且必将全面影响到教育观念、教育体制、教育模式和教育内容。

我国部分发达地区在信息技术与小学学科教学整合方面的研究，通过研究与实践已被证实了效果，但多数还是停留在“扩展阅读”与开展“研究性学习”层面。

(2) 新世纪教育改革的要求随着21世纪的来临,以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。

信息技术是当前各类学校教育的重要内容,也是教育改革的重要技术手段。

信息技术与学科教育的整合,将大大提高教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位。

(3) 数学学科认识特点角度分析小学数学学科三大特点：严谨性、抽象性、广泛的应用性。

数学学科特点给学校教学基础设施和一线数学教师提出较高的要求，而信息技术与数学学科的有效整合，将从各个领域，形式，层次及空间等方面转变教育观念、教育体制、教育模式和教育内容。

此项研究的成功将推动学校数学教育走上新的高度。

三、课题的界定（1）信息技术：本课题中的信息技术界定为以计算机多媒体技术和互联网技术为核心的信息技术。

（2）信息技术与数学学科的整合：就是教师在教学活动中，把信息技术资源、方法和数学课程有机结合，共同完成教学任务的一种新型的数学教学方式。

是在课程学习中有机的使用信息技术，努力使课堂的教学内容、方法和形式都发生变革，更好地完成课程目标。

四、研究目标与主要内容（一）研究目标：（1）通过课题研究，探索信息技术环境下小学数学教学的新的课堂结构、教学方法和教学模式，优化课堂教学内容、形式和过程。

（2）通过课题研究，形成一支掌握现代教育技术、具有较高业务能力的数学教学队伍，促进教师素质的提高。

《信息技术与⼩学数学课程整合的实践与探索》课题实施⽅案《信息技术与⼩学数学课程整合的实践与研究》课题实施⽅案⼀、本课题问题的提出当前，我国基础教育领域正在进⾏⼀场意义深远的课程改⾰，各种不同的因素都对基础教育的学科教学产⽣着影响，⽽其中发展最为迅速，影响⽇益扩⼤的，莫过于以计算机及⽹络技术为核⼼的信息技术对基础教育所产⽣的促进和变⾰作⽤。

信息化是当今世界经济和社会发展的⼤趋势，以多媒体和⽹络技术为核⼼的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的⽣产⽅式、⽣活⽅式、⼯作⽅式和学习⽅式。

“信息技术的发展，使⼈们的学习和交流打破了过去的时空界限，为⼈类能⼒的提⾼和发挥作⽤带来了新的空间。

”为了适应这个发展趋势，⼩学数学教师必须进⼀步从⾃⼰学科的⾓度来研究如何使⽤信息技术来帮助⾃⼰的教学，把信息技术有机地与⼩学数学课程进⾏整合——就像使⽤⿊板、粉笔、纸和笔⼀样⾃然、流畅，才能更好地适应时代的要求。

（⼀）课题研究范围的界定本课题研究的题⽬为《信息技术与⼩学数学课程整合的实践与探索》，在这个名称中，我们需要对相关的概念进⾏必要的界定，以利于我们对整个实验研究的准确把握。

我们认为，在这个课题题⽬中，需要准确理解和把握的有四个概念：信息技术、⼩学数学课程、整合、实践与探索。

①信息技术。

就我们所理解的来看，信息技术所包含的范围是相当⼴泛的，它包括⼀切可能利⽤的获取所需要的信息的⼿段、⽅式⽅法等。

因为信息的来源是多样的，在学校教育中，对学⽣来说，获取信息的途径有很多，如书本知识、图书馆、教师的讲授、社会环境、报刊杂志、电视、⼴播，包括现在的校园⽹络、国际互连⽹等。

⽽现在通常所理解的现代信息技术是指以计算机多媒体和国际互联⽹internet为核⼼的信息技术。

因此，本课题中的信息技术也仅界定为以计算机多媒体技术和国际互联⽹络internet技术为核⼼的信息技术。

②⼩学数学课程。

现⾏⼩学数学教材版本较多，我们熟悉的就有北师⼤、⼈教版、苏教版等，⽽我们的研究主要是苏教版国家课程标准⼩学数学实验教科书。

2023《信息技术与小学数学学科教学整合的研究》结题报告CATALOGUE目录•研究背景与意义•研究目标与内容•文献综述•研究方法与过程•研究结果与数据分析CATALOGUE 目录•信息技术与小学数学学科教学整合的优势与不足•结论与建议•参考文献01研究背景与意义随着国家对教育信息化的高度重视，信息技术与学科教学的整合已成为教育改革的重要方向。

国家教育信息化政策的推动小学数学学科是基础教育中一门重要的学科，对于培养学生的逻辑思维和创新能力具有重要作用。

然而，小学数学学科的知识点较为零散，需要借助信息技术手段进行系统化整合。

小学数学学科的重要性和难点研究背景研究意义探索信息技术与小学数学学科教学整合的实践模式本研究旨在探索信息技术与小学数学学科教学整合的实践模式，为小学数学教师提供可操作的教学方法和资源，从而提高教学质量和效果。

促进学生学习方式和教师教学方式的变革通过信息技术与小学数学学科教学的整合，可以引导学生从传统的被动接受知识向自主、合作、探究式学习方式转变，同时也可以促使教师从传统的知识传授者向学生学习的指导者和辅助者转变。

02研究目标与内容研究目标探讨信息技术与小学数学学科教学整合的理论依据和实践应用。

总结信息技术与小学数学学科教学整合的策略和方法。

分析信息技术对小学数学学科教学的影响和效果。

完善信息技术与学科教学整合的理论体系，促进小学数学教学的改革与发展。

信息技术与小学数学学科教学整合的内涵、特点、目的和意义的研究。

小学数学学科传统教学存在的问题及需要信息技术整合的必要性的研究。

信息技术与小学数学学科教学整合的实践案例的分析与研究。

信息技术环境下小学数学学科教学资源库的建设与应用的研究。

信息技术与小学数学学科教学整合的评价体系的研究。

研究内容03文献综述国外研究现状20世纪90年代以来，信息技术在数学课程和教学中的应用逐渐受到全球关注。

在数学教育中，信息技术被广泛应用于提高学生数学素养、增强学生问题解决能力和培养创新思维等方面。

现代信息技术与小学数学教学整合旳研究方案试验课题组一、课题名称: 信息技术与小学数学教学旳整合二、课题旳提出:1.课题提出旳背景、研究目旳、意义及价值信息时代, 知识更新换代旳周期越来越短, 增长速度惊人。

“十年寒窗, 终身受用”旳观念不仅将完全摒弃, 并且还意味着只要停止一段时间旳学习, 就将成为信息社会旳“功能性文盲”。

伴随信息社会知识总量旳剧增和知识更新速度旳加紧, 一种人拥有旳知识对于知识旳汪洋大海来说只能是沧海一粟。

就知识旳传承而言, 教师更应当是“学习旳增进者和问题处理旳指导者”。

人本主义心理学家旳代表人物罗杰斯提出旳“非指导性教学”旳思想, 强调学习只能是增进, 教师只是一种增进者, 协助学生明确自己想学什么, 协助学生安排合适旳学习活动和材料, 协助学生发现自己所学东西旳个人价值, 建立并维持可以增进学习旳心理气氛。

建构主义学习观认为, 教师传递旳只是信息而非知识, 信息只有通过学生积极建构才能成为其认知构造旳知识。

教师旳作用体现为指导学生怎样去获取、选择、处理、运用信息, 协助学生处理学习中出现旳知识性、技术性、情感性以及人际交往、伦理道德等方面旳问题。

《数学课程原则》指出: “现代信息技术旳发展将对数学教育旳价值、目旳、内容以及学习和教学旳方式产生重大影响。

数学课程要重视运用现代技术手段, 尤其是要充足考虑计算机（计算器）对数学学习旳影响, 把现代技术作为学生学习数学和处理问题旳强有力旳工具, 使学生从大量繁杂、反复旳运算中解放出来, 将更多旳精力投入到现实旳、探索性旳数学活动中去。

”这不仅是数学课程改革旳一种理念, 也为今天旳数学教学改革指明了一种方向。

伴随社会科学技术旳进步、学校教育技术旳不停更新和家庭电脑旳普及, 整个社会进入了信息时代旳一种崭新阶段, 教育走信息化之路已成必然。

在学校开设计算机课程旳同步, 诸多学校开始开设信息技术基础课程, 并逐渐探索信息技术与各学科教学旳整合。

《信息技术与小学数学教学的整合研究》课题阶段实施计划2010.9扬中市长旺中心小学一、数学学科与信息技术整合的意义。

随着社会科学技术的进步、学校教育技术的不断更新，教育走信息化之路已成必然。

数学作为一门基础学科，也因与信息技术逐步实现整合而得到优化。

信息技术与学科整合能改革传统的教学模式，有利于培养学生运用信息技术解决学科问题或学习新的知识，能突破教材重点、难点，使课堂充满生机与活力，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

二、整合的方式：“整合”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的数学教学手段叠加，旨在通过信息技术的介入，达到数学教学各要素的丰富和谐，使信息技术融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等实现数学教学的突破与发展。

把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

这不仅是数学课程改革的一个理念，也为今天的数学教学改革指明了一个方向。

因此，教师在具体教学过程中，一方面要注意从其它学科或现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识，另一方面，还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其它信息手段，获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作来完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。

三、整合的模式:信息技术与课程整合就要根据课程特点、内容的要求、学生的特点进行。

信息技术与课程整合应注重创新性，应注重整合的实际效果，不要把它定式化。

信息技术与课程整合应注重整合的思想，整合的方法研究，不要将整合与某一种机器、某一种软件捆在一起，只有这样，信息技术与课程整合才具有活力，才能够产生实际效果。

数学课一般分为概念课、习题课以及和数学有关的选修课等，信息技术与数学课堂的整合，可以采取分小组、或一人一机的教学组织形式，可采用的教学模式有以下几种：方式一：问题探究式；以生活中的现实生活问题，通过小组讨论协作，解决问题。

信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究1. 引言1.1 研究背景信息技术与小学数学教学整合是当前教育领域的热点问题，随着信息技术的快速发展和普及，越来越多的教育工作者开始探索如何利用信息技术优化教学资源，提高教学效果。

小学数学是培养学生数理逻辑思维能力和解决问题能力的重要学科，而信息技术则为数学教学提供了全新的可能性和途径。

信息技术不仅可以为小学数学教学注入新的活力和趣味性，还可以提升学生的学习积极性和兴趣。

对信息技术与小学数学教学整合进行深入研究，对于推动小学数学教学的创新和发展具有重要意义。

1.2 研究目的研究目的是通过探讨信息技术与小学数学教学整合的方式和优势，以及具体课例的实践，揭示信息技术在小学数学教学中的潜力和作用，为提高小学数学教学质量和教学效果提供理论和实践支持。

通过对未来发展方向的探讨和效果评价的分析，为信息技术与小学数学教学整合的持续优化和改进提供指导和建议。

通过本研究，旨在促进信息技术在小学数学教学中的应用和推广，推动小学数学教学模式的创新和升级，为培养具有创新精神和实践能力的未来人才做出贡献。

也为教育学界和教师实践提供一定的参考和借鉴，促进小学数学教学和信息技术教育的融合发展，推动信息技术与教育教学的深度融合。

1.3 研究意义信息技术与小学数学教学整合是当前教育领域一个备受关注的研究方向。

其意义主要体现在以下几个方面：信息技术的发展已经成为了我们这个时代的特征之一，而教育是跟随时代发展变化的重要领域。

将信息技术与小学数学教学整合起来，能够更好地适应当今社会的发展需求，培养学生具有现代科技素养。

信息技术的引入不仅可以提高教学效率，还可以激发学生学习的兴趣。

通过多媒体教学、网络资源等方式，可以使数学知识更加生动形象，激发学生的好奇心和探究欲，从而提高学习动力。

信息技术与小学数学教学整合还有助于培养学生的创新能力和实践能力。

通过教学中的互动环节、实践性任务等形式，让学生在信息技术的支持下，更好地将所学知识运用于实际问题的解决中，培养他们灵活运用数学知识的能力。

《信息技术与小学数学教学整合的研究》课题调查问卷（学生篇）分析报告龙泉外国语实验学校信息技术课题组一、开展调查问卷的目的为了切实开展好我校的课题——《信息技术与小学数学教学整合的研究》，深入、真实地了解我校数学教师掌握信息技术的能力，在课堂中使用信息技术的情况；以及学生有什么实际的需求，信息技术与小学数学课堂整合后对他们有什么样的影响；我们还应该在今后的课题研究过程中如何改进不足，真正地实现信息技术与数学教学的有机、有效地整合，提高我们的课堂效率。

为此，课题组对我校部分学生进行了此次抽样调查。

二、调查问卷的基本情况1、被调查对象基本情况本次抽样调查的对象是：一年级3班、4班各10名学生，二年级5班、6班各10名学生，三年级1班、2班各10名学生，四年级5班、6班、7班、8班各10名学生，五年级2班、4班各10名学生，共120名学生，收回有效问卷118张。

2、调查问卷内容基本情况本次调查问卷的内容主要包括我校开展本课题的硬件保障是否完善，数学老师将信息技术与课堂教学整合的意识是否强烈，数学教师制作课件的水平、应用信息技术的能力如何，数学教师喜欢在什么样的课堂中应用信息技术进行教学，在与信息技术有机整合的小学数学课堂中学生的学习兴趣，学习效果有什么变化，以及学生对老师在数学课上使用信息技术辅助教学的一些建议。

三、我校数学教师将信息技术与小学数学课堂教学整合的现状。

1、我校部分数学教师有较强烈的整合意识，能自觉地将信息技术运用到课堂教学中来。

从调查中我们可以看到有25%的学生反馈出老师偶尔将信息技术应用于课堂教学，68%的学生反馈出我们的老师经常将信息技术应用于课堂教学。

虽然我们现在的课堂教学还没有实现网上学习，但是58%的老师都有意识地给学生布置过网上学习数学的作业。

2、我校部分数学教师利用信息技术辅助课堂教学的水平不错，为课题研究提供了有力的保障。

在我们的老师将信息技术应用于课堂教学的过程中时，有9 9%的同学都认为自己的老师所使用的课件相当恰当。

信息技术与小学数学教学有效融合的研究》研究方案一、摘要：关键词: 信息技术、融合、信息技术与学科教学的融合1、信息技术：本课题所说的信息技术就是“现代信息技术”，主要是指计算机技术、多媒体技术、网络技术和通讯技术；“现代信息技术环境”，主要是指计算机网络环境和现代远程教育环境；在学科教学中，现代信息技术的应用，可以使枯燥、抽象的学科知识转化成形象、生动、鲜明的电子信息，变单调为丰富，化抽象为具体，化静为动，可调动学生的多种感官参与学的过程，提高教学效果，有利于全面提高学生的素质。

2、融合，按照《辞海》中的解释，指一个系统各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。

学科融合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系成为整体的过程；信息技术与课程融合合则是指课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合起来，共同完成课程教学任务的一种新型的教与学的方式。

信息技术与学科融合，就是以数字化为支柱，将信息技术应用到教育教学过程中，从而会引起学习环境、学习资源、学习方式都向数字化方向发展，形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数通过教学情境或学习情境，借助教师和同学的帮助，优化充满情感和理智的教学情境，利用必要的学习资源，激励学生主动参与学习。

促进教师教与学生学水平的提高，做到资源共享，达到教学与信息双赢的目的。

3、信息技术与学科教学的融合：是指以实现教育的优质化为终极目标，运用先进的教育思想和理论作为实验的指导，把以计算机为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，以此促进传统教育方式的根本变革，从而培养学生的创新精神与实践能力，为学生的终身学习与发展打下坚实基础。

二、课题研究的背景和意义选这一课的题意义：现代信息技术的发展，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有利的学习工具，成为一座架设在教师、学生和教材之间的不可替代的桥梁，充分利用现代信息技术已成为教学发展的必然趋势。