高中语文教学之文言文

北京高中语文文言文篇目全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：文言文是古代汉语形式的一种，是中国传统文化的重要组成部分。

在北京高中语文课程中，文言文一直是必学内容之一，通过学习文言文，可以锻炼学生的语言文字表达能力，了解中国古代文化和思想观念，培养学生对传统文化的尊重和理解。

在北京高中语文课程中，文言文篇目有很多，包括经典名篇、名家作品等，下面将介绍一些经典的文言文篇目：1.〈论语〉：《论语》是孔子的语录，是中国古代最重要的儒家经典之一。

其中包含了孔子及其弟子的言行，对于中国传统文化和思想观念有着深远的影响。

3. 〈庄子〉：《庄子》是中国古代哲学家庄周的代表作品，内容丰富多彩，包括庄周的思想观点、哲学观念等，对于启发学生的思维和想象力有着重要作用。

5. 〈史记〉：《史记》是中国古代史书，是东汉司马迁的代表作品，内容包括了中国历史上的许多重要事件和人物。

通过学习《史记》，可以了解中国古代历史文化，培养学生的历史意识。

6. 〈诗经〉：《诗经》是中国古代最早的诗歌集，内容包括了许多古代诗人的作品，有着深刻的文学内涵和历史意义。

通过学习《诗经》，可以培养学生的文学修养和审美能力。

北京高中语文课程中的文言文篇目丰富多样，通过学习这些经典名篇，可以使学生更好地了解中国传统文化和思想观念，提高语言文字表达能力，培养学生的人文素养和道德情操，加深学生对中华优秀传统文化的认识和理解，有利于学生成为具有文化底蕴和人文素养的人才。

愿更多的学生在学习文言文的过程中汲取中华文化的营养，传承中华民族的文化血脉，为中华民族的繁荣和复兴贡献自己的力量。

【文言文，是让我们怀揣故国情怀的桥梁，是让我们寻根问祖的纽带，文言文，如一本开启中华文明史的史书，如一座通往中华文化的桥梁，让我们珍藏文言文，让我们传承文言文，愿我们的心灵在文言文的世界中得到升华，愿我们的灵魂在文言文的熏陶中得到润泽！】。

第二篇示例：北京高中语文教育一直以文言文的学习为重要内容之一。

3.通过句意理解通假和一词多义现象
一个句子，总要表达一个意思，凭这一意思，就可明确句中的某个词是否通假、表何意义。例如《促织》中“高其直，亦无售者”之句，课文注释中并无通假之说明，然而我们不难领会这句话意思是：“抬高它的价格，只是没有买的人。”凭此句意，我们即可断定句中的1]王红文言文教学浅谈[J].文学教育(上)．201l，(05)。
[2]李宏毅高中文言文教学之我见[J].现代语文(教学研究版)，2008，(12)。
[3]刘素侠高中语文文言文的阅读与翻译探究[J].神州，2011，(14)。
二、强化学生自学训练，提高自学能力
强化学生自学训练，最主要的是教给学生自学的方法。古人说“授之以鱼，不若授之以渔”，讲的就是这个道理。如何教学生自学文言文？我们除了教他们善于使用工具书和课文注解之外，还应该有针对性地教他们掌握以下方法：
1.善用比较法，区分易混淆之知识，掌握知识之规律
如区分名词作动词和名词作状语的语法现象：从结构上看，前者结构是“动物化名词+名词”，后者则是“状物化名词+动词”；就关系看，前者属支配的动宾关系，后者属修饰的状谓关系。例如《六国论》中的“礼天下之奇才”，《信陵君窃符救赵》中的“公子……礼交之”，前后两个“礼”字用法不同。前者，“礼”与“奇才”构成支配的动宾关系，属名词作动词用法；后者，“礼”与“交”构成修饰的状谓关系，属名词作状语用法。运用比较法，学生很快掌握了名词活用的规律。
2.巧用句子结构分析法，辨识词的活用现象和句式
如“左右欲刃相如”（《史记·廉颇蔺相如列传》），句中“主”、“宾”都非常明确，谓语动词只能由“刃”这一名词来担任。又如“将军身披坚执锐”一句，“披坚”、“执锐”元疑都是动宾结构，“坚”、“锐”这两个形容词就应充当宾词，活用为名词。辨识句式也是如此，如果句子前后构成判断关系的，不管有无判断词，皆是判断句。如“陈胜者，阳城人也”(《史记·陈涉世家》)，句中的“者……也”是判断的标志。

高中语文教案(文言文)一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握文言文的基本语法和词汇。

（2）能够阅读和理解文言文文章，把握文章的大意和细节。

（3）能够分析和欣赏文言文中的修辞手法和表达技巧。

2. 过程与方法：（1）通过阅读和分析文言文文章，培养学生的阅读理解和分析能力。

（2）通过翻译和解读文言文，提高学生的语言表达能力和思维能力。

（3）通过讨论和写作，培养学生的批判性思维和创新能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文言文的兴趣和热爱，增强对传统文化的认识和理解。

（3）培养学生的人文素养和道德观念，培养学生的社会责任感和公民意识。

二、教学内容1. 第一章：文言文基础知识（1）文言文的起源和发展历程。

（2）文言文的基本语法和词汇。

（3）文言文的阅读和理解方法。

2. 第二章：文言文阅读与理解（1）阅读和理解《庄子·逍遥游》一文，分析文章的主题和结构。

（2）通过翻译和解读《史记·孔子世家》中的一段记载，理解孔子的思想和教育理念。

3. 第三章：文言文修辞手法欣赏（1）介绍文言文中的常见修辞手法，如比喻、比拟、借代等。

（2）分析和欣赏《唐诗三百首》中的经典诗句，感受文言文的韵律美和意境美。

4. 第四章：文言文写作技巧（1）学习文言文的写作技巧，如开头、结尾、转折等。

（2）进行文言文写作练习，培养学生的写作能力和创造力。

5. 第五章：文言文与文化传承（1）了解文言文在中国传统文化中的重要地位和价值。

（2）通过阅读和研究不同的文言文作品，了解中国古代的历史、哲学、文学等方面的知识。

三、教学方法1. 讲授法：教师通过讲解和示范，传授文言文的基础知识和阅读理解技巧。

2. 阅读法：学生通过阅读和分析文言文文章，培养阅读理解和分析能力。

3. 翻译法：学生通过翻译和解读文言文，提高语言表达能力和思维能力。

4. 讨论法：学生通过分组讨论和分享，培养批判性思维和创新能力。

5. 写作法：学生通过写作练习，提高写作能力和创造力。

高中语文文言文教学策略分析一、引言语文教学是中学教育中的重要课程之一，而文言文教学则是其中的重要组成部分。

文言文是中国古代的一种文字表达形式，其在中国古代文学中占据重要地位。

高中文言文教学的重要性不言而喻。

由于文言文的特殊性，如何进行高中文言文教学，教师需要采取一些特殊的教学策略。

本文将从文言文教学的特点出发，分析高中文言文教学的策略，为语文教师提供一些参考。

二、文言文教学的特点1. 语言形式复杂。

文言文与现代汉语有很多不同之处，包括词汇、语法、句式等。

这对学生的语言能力提出了较高要求。

2. 内容涵盖广泛。

文言文涵盖了中国古代文化的方方面面，如历史、哲学、文学等，学生需要具备一定的古代文化素养才能够深入理解文言文。

3. 阅读理解难度大。

由于文言文的表达方式复杂，其中的含义和结构需要学生有较高的阅读理解能力才能够理解。

4. 需要较多的背诵。

文言文课程中有大量的古文需要学生背诵，这对学生的记忆能力提出了一定的挑战。

三、高中文言文教学策略1. 激发学生兴趣要想让学生对文言文感兴趣，教师可以采取多种策略。

可以通过趣味性的活动或者故事来引起学生的兴趣，比如讲述一些古代典故，或者进行一些有趣的户外活动。

可以通过与学生进行交流，了解他们的兴趣爱好，然后结合文言文的相关内容进行教学，让学生觉得学习文言文是一种有趣的体验。

2. 培养语言能力由于文言文与现代汉语有很大的不同，因此需要教师在教学过程中注重培养学生的语言能力。

可以通过大量的词汇、句式和语法的练习来提高学生的语言水平。

可以进行一些对比性的教学，让学生了解文言文与现代汉语的异同，使他们更好地掌握文言文的语言特点。

3. 注重知识普及文言文涵盖了广泛的古代知识，如历史、哲学、文学等。

教师需要在教学中注重对这些知识的普及。

可以通过讲解古代历史事件、介绍古代文学作品等方式，让学生在学习文言文的同时了解古代文化和知识。

4. 提高阅读理解能力文言文的阅读理解难度较大，学生需要具备较高的阅读理解能力才能够理解文言文的意思。

浅谈高中语文教学中的文言文教学摘要：文言文是先人留给我们的一笔巨大财富，学习文言文不仅可以让学生体会到中华民族文化的深邃，还可以学习到原汁原味的古文知识，对于他们以后的学习、生活、工作都有着极大的促进作用，本文就笔者数年来的高中语文教学经验，简要谈一下我对文言文教学的一些看法。

关键词：高中语文文言文教学经验首先教师应该明确：培养阅读文言文的能力，绝不只是让学生能够看懂浅易的文言文而已。

假如学生离开了教师的指导，就看不懂类似浅易的文言文；假如学生离开校园，就把文言文弃若敝履，就再无兴趣阅读古典文言作品，那么我们就不能说高中的文言文教学是成功的。

因此，在教学中，教师应该培养学生自主学习、自我探究的习惯，真正的扎根于文言作品中，理解品味，汲取营养。

1、教给方法，培养习惯《师说》一文表明“师者，所以传道授业解惑者也”，其中“传道”是最基本的、也是最重要的一项任务，回顾高中文言文教学的历程，以教师串讲为主的满堂灌的教学方法，不知沿用了多少年。

从表面上看这是一个教师在尽“解惑”的职贵，其实它是造成现今文言文教学模式僵化的根源。

学生看不懂文言文，教师只好串讲、直译。

串讲、直译又直接养就了学生的惰性心理——不是积极探索、主动解难，而是消极等待、被动接受，学生缺乏自主性、能动性，更谈不上享受获取知识的乐趣了。

久而久之，学生就缺乏自己去发现问题、解决问题的能力，对文言文自然也就心生厌倦了。

其实，教师最重要的事是做好指导工作，教给方法，培养习惯。

第一，教师要教给学生一些程序性知识，教会学生准确运用注释 , 能区别注解中哪些是翻译 , 哪些是解释说明；学会推断词义，对于一些词语 , 能根据上下文、联系旧知识，来推断其语音、意义；学会查阅常用工具书 , 善于运用工具书帮助自己解决疑难问题。

第二，教师要培养学生良好的文言文学习习惯，例如：经常诵读、背诵的习惯；运用工具书的习惯，阅读中遇到不懂的字词就要查阅工具书；勤于积累的习惯。

高中语文教学中的文言文教学摘要：高中阶段的文言文在新的语文教材中大幅度增加，高考中文言文的比重也较大，而且文言文作为我国古代先贤留下的智慧，当代中学生有责任和义务继承和发扬。

而要真正学好文言文，也是有一定方法和技巧的。

关键词：文言文；理解记忆；古今差异中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-180-01中华文化有着五千源远流长的历史，先秦诸子的散文，汉代的赋，唐代的诗歌，宋代的词，元代的曲，明清的小说，无一不是先贤留下的智慧。

高中语文中文言文的学习，正是为了让高中生更好的了解历史，了解祖国的传统文化，掌握传统文化中的瑰宝。

随着近年来国学热的兴起，对于传统国学的教育已经深入到社会的各个阶层，不少小学甚至幼儿园都已经开设国学课，全国上下都意识到学习传统文化，继承和发展我们祖国古代的灿烂文化的重要性。

在高中的语文教学中，文言文的内容达到与现代文持平不说，要求背诵的文言文篇目更是达到所有背诵篇目的70%左右。

所以高中生要学好文言文不仅是教育对他们的要求，更是整个社会对他们的一种期望。

但是，文言文毕竟是一种远离时代的语言形式，很多字词在音、形、意方面都和现代文有着较大的区别。

对于高中生来说还是具有一定难度的，要想让学生真正掌握所学知识，一定要用对方法。

一、教育学生正确认识文言文，培养学习兴趣自新文化运动之后，传统文化受到严重打击，使很多年轻人都会误以为文言文只是一些没有意义的过时的腐朽的东西，所以在提及学习文言文，有的学生会觉得那些只是迂腐的老大爷才会研究的东西，因此完全丧失对学习文言文的积极性。

做教师的不仅要把知识灌输到孩子的脑海里，更应该培养起学生的兴趣，教给学生学习的方法，让学生在兴趣中自觉主动的学习。

其实培养学生兴趣的方法有很多，比如，在讲诗歌的时候，老师可以找一些名家朗诵的mp3资料在课前放给学生听；在讲到宋词的时候还可以找到一些歌曲如《明月几时有》、《雨霖铃》、《虞美人》等让学生学唱；在讲到与史相关的文章事时，教师可以插入史料内容，不仅可以丰富教学内容，还增强了课文的趣味性，降低学习度，让学生真正的在愉悦中学习；讲散文的时候呢，有可以加上作者介绍，告诉学生一些关于作者的轶事，知人论世帮助学生了解作者以便更好的学习；学习戏剧和小说更是可以通过播放电视和学生进行角色扮演来促进学生学习，高中课本中的戏剧《窦娥冤》、《哀江南》和小说《林黛玉进贾府》、《林教头风雪山神庙》、《杜十娘怒沉百宝箱》等都有改编的电视剧电影等，这些也是帮助学生学会文言文可以用到的方法。

谈高中语文教学中的文言文教学作者：米小芹来源：《考试周刊》2013年第05期文言文是现行高中语文教材的重要组成部分，文言文教学在中学语文课程中始终占有重要地位。

学生在学校里的文言文学习，主要是在课堂上通过文本实现的。

每年的全国高考语文试题中，文言文是必考内容且占相当多的比例。

1.高中教材中文言文教学的要求《全日制普通高级中学语文教学大纲》指出，语文教学要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力。

而高中文言文的教学即是要使学生在初中文言文学习的基础上进一步学习古代汉语，了解古代灿烂辉煌的文化，感受汉语的历史演变，从而增强学生爱国主义情感和民族自豪感、自信心，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力。

而在具体要求中明确为：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。

掌握课文中常见的文言实词（120个）、文言虚词（15个）和文言文句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

”2.注意积累，不放过实词与虚词的含义及用法理解文言实词和虚词是理解文章的关键。

文言实词靠的是记忆，文言虚词靠的是理解，二者的解决必须依托文本。

而文言的一些特殊句式和词类活用必须是在理解文章的同时进行的，我反对也不喜欢将文言文课堂变成语法课或者技术性的课。

但那种放弃文言现象不讲而大谈人文的做法，我认为也不可取。

文言文是汉语言的祖先，是我们民族语言的根基，是掌握和运用现代语的起点，也是继承和发展中国文化的凭借。

学生通过学习文言文，了解汉语表达的言简意丰、遣词造句的考究、思想内容的深刻、组织构思的严谨等特点。

而学习文言的表现力，还可以培养学生特有的遣词造句的审美情趣，更能培养学生对语言文字的敏感性。

中国有影响的作家大都是从学习文言文开始的。

鲁迅、沈从文、巴金等莫不如是。

所以，文言的基础不能舍弃，何况这也是考试的需要。

3.挖掘内涵，感受文言作品中的人文精神古代的文言文作品，蕴涵着古代文人策士的精神信仰、价值追求，固然也有一些消极的东西，但是，你又怎能否定它本身的教育启发作用和载道的功能？所以，简单地疏通文义，仅知道文章写的是什么，那是远远不够的。

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文教 学
２ ２ ３ ６ ４ １ ）
三、 变 革 学 习方 式 。 培 养学 生 的 主 动探 究 能 力 新 课程标 准指 出： “ 要 积 极 倡 导 自主 、 合作 、 探究 的学 习 方式 ” ． 在语 文教学 中 ， 应 为 学 生 创 设 良好 的 自主 学 习 情 境 ， 帮 助 他 们 树 立 主体 意 识 。 并 根 据 各 自的 特 点 和 需 要 ． 自觉 调 整学 习心态和策 略 ， 探 寻 适 合 自 己 的学 习 方 法 和 途 径 。 教 师 应 努 力 提 高 组 织 教 学 和 引 导 学 生 学 习 的 质 量 。 合 作 学 习 有 利 于 在 互 动 巾提 高 学 习 效 率 ． 有 利 于 培 养 合 作 意 识 和 团 队 精神 。 应鼓 励学 生在个人 钻研的基础 上 ， 积 极 参 与 讨 论 及 其 他学 习活动 ， 善于倾 听 、 吸纳他 人的意 见 ， 学会宽 容和 沟通 ， 学会 合作和分 享。 语 文教 学 尤 其 是 文 言 文 教 学 要 以学 生 为 主 体 ，以 学 生 的 实践学习为主。 教 师 的 职 责 是激 发学 生 深 厚 的兴 趣 ． 在 学 习 方 法 上 加 以指 导 ． 帮 助学 生 领 略 文 言 文 的魅 力 。文言 文 课 堂 不 应 仅 采 用 讲述 法 、 讲 解法 ， 还应依照学生的能力水平 、 教 学 内容 、 教 学 任 务 等 实 际情 况 ， 选 择 使 用 更 多 的方 法 。 改变 “ 课 课 一 个 样． 常常 一 个 腔 ” 的学 习模 式 ， 以 小组 合作 、 故事会 、 知识抢答 、 辩 论 等 寓 教 于乐 的各 种 活 动 吸 引学 生 饶 有 兴 趣 地 进 行 文 言 文 学习 。 在 学 生 中举 行 每 天讲 一 个 历 史 故事 活动 ， 如 春秋 系 列 故 事， 战 国 系列 故 事 等 ． 极 大 地 激 发 了 学 生 的学 习 兴 趣 ， 为 一 些 史 传 性 文 章 的 学 习夯 实 了 坚实 的基 础 。如 学 习《 鸿 门宴》 内容 时． 引 导学 生 用 合 作 探 究 的 学 习 方 式 就 “ 你 喜 欢 刘 邦 还 是 喜 欢 项羽 ” 等 问题 进 行 辩 论 ， 学 生分 小组 研 究 课 文 、 看课 外 书 、 查阅 资料 ， 上课 时小 组 辩 论 ， 共 同提 高 ， 既 加 深 了对 重 难 点 的 理解 ， 又提 高 了参 与 热 情 ． 收 到 了意 想 不 到 的 教 学 效 果 。 此 外 ， 充 分 利用 多媒 体 等 先 进 设 备 辅 助 学 习 ， 使 学 习 内容 声 像 结 合 、 图文 并茂 ． 让 学 生 真切 地 感 知 遥 远 的史 事 ， 是 文 言 文教 学 的一 条 重 要 途 径 和 目标 。如 教 学 《 苏武牧羊 》 一 文时 ， 给学 生 看 相 关 视 频． 让 学 生 更 加直 观地 感 受 苏 武 坚 贞 不 屈 的 民族 气 节 ． 对学 生 更 加 深入 地 理 解 文 章 有很 大 的帮 助 。 四、 重 视 语 文作 业 的 创 新 ， 引导 学 生 阅读 延伸 作业 是 巩 固语 文 教 学 效 果 的 重 要 环 节 ，科 学 而 有 效 的 习 题， 特 别 是 认 知性 习题 、 开 放 性 习 题 是 培 养 学 生 语 文 思 维 能 力 和 创 新 能力 的重 要 形 式 ， 是 学生 阅读 体 验 和想 象 的延 伸 ， 使 学 生 加 深对 历 史 与 现 实 的 感 悟 。如 在 学 习 《 子路 、 曾皙 、 冉有 、 公 西华侍坐》 时， 我 就 为学 生 留 了这 样 一 个 阅 读 延 伸 的 开 放 性 作 业： “ 你 就 文 中五 位 人 物 选 一个 你 最 喜 欢 的 写 两百 字 的感 悟 。” 这 样 的 作 业有 效 地 锻 炼 了学 生 的思 辨 能 力 、 写作 能 力 ， 张 扬 了 个 性 。由 此 可见 ． 改 革 语 文 作 业 的 内 容 和 形式 ， 赋 予 语 文 作 业 更 多 的创 造性 、 开放性和灵活性 ， 从 而 培 养 学 生 的个 性 和 参 与 性． 是符 合 课 标 要 求 、 适 应 素 质 教育 需 要 的 。 总之 ． 实 现 课 程 标 准 的要 求 ， 让 学 生继 承和 发 扬 我 国优 秀 文化 遗 产 ， 深受传统优秀文化的熏陶 ， 提 高 学 生 的人 文素 养 的 路还很长 ． 只有 积 极 探 索 文 言 文 教 学 的空 间 与 资 源 ， 培 养 学 生 自主 学 习 、 实践 学 习 、 创新学 习的能力才会更 好地完成 历史 、 社会 赋 予 我 们 的 重 任 。

小议高中语文文言文教学人教版的高中语文教材，选取了大量中国古代的优秀诗文，其所占比重和初中语文教材相比大大增加，文言文教学的深度广度难度随之有了较大的增加，在新课改下，如何上好文言文就成为摆在我们面前的急需解决的问题。

在此结合自己文言文教学的实践，就这一问题进行一点肤浅的探讨。

1、注重预习。

自主合作，适当点拨在文言文教学中首先必须强调“预习”这一环节。

新课标突出强调了培养学生借助注释和工具书自行解决阅读中的障碍的能力。

这就要求我们必须将学习的主动权下放给学生，改变在古文教学过程中一贯的“替”“灌”做法，侧重培养学生使用有关工具书及查找、筛选资料的能力，让他们学会独立自主地解决阅读中的障碍。

同时强调合作，在自主的基础上合作，有的课文由于年代久远，今天的中学生对其中的部分字词(包括文言实词和文言虚词)、语法习惯(主要是文言句式)、运用典故等都相当陌生，可采取小组讨论的方法，让学生在自主预习的基础上，充分讨论(让每个小组成员都参与到课文的讲述中，共同讨论，在思维的碰撞中学习知识)，最后由教师解决学生集体解决不了或认识并不十分到位的问题。

这样做，既锻炼了学生的动手动脑能力，又为下一教学环节的开展做了很好的准备，也可以提高课堂教学效率。

2、强调诵读，这是文言文教学之根本古人云：“书读百遍，其义自见。

”古人读书未必先疏通字词的障碍，字词的意义是从反复诵读乃至“倒背如流”中“悟”出。

诵读是学习文言文的传统的重要的方法。

可前些年，我们总是先由教师疏通文意，扫清字词障碍，然后串讲，最后归纳中心与写作特点，课后才要求学生背诵或熟读。

近年来，我们逐渐认识到中学文言文教学不能丢掉传统：一是普遍重视学生诵读，强调整体阅读；二是文言文初学者最基本的实践是口诵；三是先读准字音和旬读，在初步理解的基础上由浅入深，由熟读到背诵。

在此基础上逐步解决疑难问题，最后归纳全文内容和特点也便水到渠成了。

因为诵读有助学生读准字、词的语音。

只有读准语音，才能对语言产生语感。

探索篇•方法展示大多数高中学生难以对课本中的文言文产生足够的兴趣，不能有效理解文言文中一些关键字词的意思，导致其理解文章有偏差而严重影响了文言文的学习。

此外，教师自身文言文素养不足。

文言文教学功底薄弱已成为不少语文教师在工作中的硬伤。

这些老师在讲授文言文作品时，无法还原文言文作品的时代风貌，使得本来难懂的文言文变得更加枯燥无味，学生自然就提不起兴趣。

而高中文言文教学是语文教学的重点，也是难点，为了有效提升文言文教学效率，教师必须改变教学策略，培养学生的自主性，以有效提升课堂教学效率。

一、采取因形求义的教学方法，解决文言文字词理解难题对文言文字词的理解是学生学习的难点，也是教师教学的重点，只有有效突破这一重难点，才能有效开展文言文教学。

在人教版的高中语文课本中，选修《语言文字应用》这本书当中有专门的一章“神奇的汉字”，从汉字的起源开始介绍中国文字的魅力。

课文不仅具体阐述了汉字的象形造字法和其他三种造字法，同时也列举了字形变化的脉络。

这一章契合新课标的要求，让学生学习中国汉字文化。

教师可以以此为切入点展开教学。

人教版必修二课文《氓》“淇则有岸，隰则有泮”中的“隰”，学生默写这个字的时候经常错，这个字的小篆左边是形旁，象征了斜坡，右边是声旁，字义是低湿的地方。

我的同事们都表示认可这种释义方法。

在人教版必修二课文《孔雀东南飞》中出现频率非常高的一个字“相”，这个字义项复杂，且这几个意思并不是紧密联系的，学生理解上存在一定的困难，如果将“相”字还原到小篆，分析这个字是会意字，从木从目，表示以木代目，古代的视力障碍者用木头帮助行走，从而引申到“帮助扶持”“审视查看”，作动词时意义表示两者之间的关系，读音是四声；同时引申作副词，读音是一声，修饰动词，表示双方之间的关系或者一方对另一方的行为。

《孔雀东南飞》里的“吾已失恩义，会不相从许。

”“相”指动作的一方；承受者宾语“你”。

将一个难解的文言文字词的词义脉络从源头开始梳理出来，降低学生理解文言文中晦涩词义的难度。

高中语文文言文教学设计万能模板一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计围绕高中语文文言文教学，旨在通过系统化的教学策略，帮助学生掌握文言文的阅读、理解和鉴赏能力。

文言文是我国传统文化的瑰宝，其中蕴含着丰富的历史、哲学、文化等知识，对于提高学生的语文素养具有重要意义。

本教学任务要求教师运用多种教学方法和手段，引导学生主动探究，激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中学习文言文。

2、教学对象本教学设计针对的是高中阶段的学生，他们已经具备了一定的文言文阅读基础，但在理解、鉴赏和应用方面仍有待提高。

此外，学生在学习过程中可能存在个体差异，因此在教学过程中，教师应关注每个学生的需求，因材施教，使他们在文言文学习上取得更好的成绩。

同时，高中阶段的学生正处于青春期，具有较强的求知欲和好奇心，教师应充分利用这一特点，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握文言文的基本知识，如文言文的语法、句式、修辞手法等；（2）能够阅读和理解不同类型的文言文作品，如散文、诗词、赋等；（3）学会分析文言文中的文化背景、历史人物、典故等，提高对文言文内涵的理解；（4）培养良好的文言文鉴赏能力，能够从文学、艺术、思想等方面评价文言文作品；（5）提高文言文写作能力，能够运用所学知识进行仿写、创作。

2、过程与方法（1）采用自主、合作、探究的学习方式，让学生在课堂上充分参与，发挥主体作用；（2）通过课前预习、课堂讨论、课后复习等环节，培养学生良好的学习习惯；（3）运用启发式、问题式、案例式等教学方法，激发学生的思维，提高课堂教学效果；（4）利用多媒体、网络等教学资源，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣；（5）注重实践性教学，组织学生进行实地考察、实践活动，增强学生对文言文知识的运用。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感；（2）激发学生对文言文的兴趣，培养良好的学习态度，形成积极向上的学习氛围；（3）引导学生认识文言文中所蕴含的哲学思想、道德观念、人生价值观，提升学生的人格品质；（4）通过学习文言文，培养学生正确的人生观、价值观，使其具备较高的道德素养；（5）培养学生团结协作、乐于助人的精神，提高他们在团队中的沟通、交流能力。

高中语文教学中的文言文教学策略高中语文教学中的文言文教学策略至关重要，它能够帮助学生更好地理解和掌握古代文化，提高他们的语言表达能力和逻辑思维能力。

本文将介绍几种有效的文言文教学策略，以帮助教师更好地教授文言文知识。

一、激发学生学习兴趣为了激发学生学习文言文的兴趣，教师可以从引入文言文背景入手。

比如，通过讲述当时的历史背景、社会制度以及知名人物的故事，引起学生的好奇心，进而产生学习的动机。

此外，教师还可以利用音乐、绘画、戏剧等多种形式将古代文化融入到课堂中，增加趣味性，吸引学生的注意力。

二、增加文言文课堂互动在文言文课堂上，教师应该营造积极的互动氛围，鼓励学生参与讨论和互相交流。

例如，教师可以提出问题，并邀请学生就其中一个问题进行讨论，激发他们的思考和表达能力。

同时，教师还可以组织小组活动，让学生共同合作完成任务，提高他们的合作能力和团队意识。

三、注重文言文阅读训练文言文的阅读是学生掌握文言文能力的重要环节。

因此，教师应该给予学生足够的阅读训练机会。

可以选择一些经典的文言文作品，如《论语》、《史记》等，让学生自主进行阅读，并提出问题和表达自己的见解。

此外，教师还可以利用课外阅读的形式，推荐一些适合学生的文言文阅读材料，帮助他们扩大阅读视野。

四、巩固文言文写作能力文言文写作是培养学生语言表达能力和逻辑思维的有效途径。

在教学中，教师应该注重培养学生的写作能力。

可以选择一些短文或者诗词进行分析和讨论，然后引导学生根据自己的理解进行写作。

此外，教师还可以给予学生一些写作训练的指导和技巧，如如何运用比喻、排比、夸张等修辞手法，提高他们的写作水平。

五、多媒体辅助教学在现代技术的支持下，教师可以利用多媒体教学手段来辅助文言文教学。

例如，可以用幻灯片播放文言文的内容和解读，配上生动的图片和音频，让学生更加直观地理解文言文的内容和意义。

此外，还可以利用互联网资源，如在线词典、在线古籍等，帮助学生查阅和理解生僻的词语和用法。

浅议高中语文文言文教学高中语文文言文教学，承担着培养学生“能阅读浅易文言文的能力”的重任。

毋庸讳言，与现代文教学相比，文言文教学存在着教法呆板、收效不明显的问题。

针对这种情况，我在与学生交流、调查了解，查阅有关资料、吸收同行经验的基础上，作出了如下尝试。

一、学生质疑，提高兴趣。

文言文的传统教法是教师逐字逐句讲解，它的优点是讲得详尽，字词句较落实。

不足点也是显而易见的，眉毛胡子一把抓，不管学生会不会，都从开头讲到结尾，教师讲得唇焦口燥，学生听得恹恹欲睡，教师花费了很大力气，学生所得甚微。

为改变这种状况，我采用了这样的教法，具体步骤：1、在教师简介了作者、时代背景后，让学生参考注释，阅读指定文段，理解文意，有疑难的地方，先做上记号。

2、教师将较难理解的词句投影在电子白板上，指定一二个学生翻译，如果有特殊句式的应该指出特殊句式，学生回答得不够准确或错误，教师加以纠正。

3、就阅读过程中遇到的疑难，分组讨论，自由发问，比较浅易的，由组上成绩较好的学生解答，比较深难的，由教师解答。

学生为了弄清文意，能够提出自己的问题，他们看得仔细，圈圈点点，积极思考、积极发现问题、提出问题，思维能力、认识能力、表达能力都得到锻炼，记忆也更加牢固，课堂氛围变得活跃，这样处理，极大地调动了学生阅读文言文的兴趣。

二、大胆推断，牢固掌握。

文言实词数量较多，且大多是多义词。

要把这些实词的义项背诵出来，那是困难的，也是笨拙的。

比较巧的方法就是培养学生的推断能力。

在学习文言文课文或完成阅读试题时，要能根据上下文大胆推断，在实词词义推断的基础上整体把握文章大意，进而理解文章主旨。

可以说，善于推断实词词义，能提高学生阅读文言文的能力。

具体来说，可教会学生用下列方法进行推断。

1.联想推断。

课文中出现一些难理解的实词，我们可以联想以前学习过的课文中有关词句，相互比照，然后判断其词义以及用法。

例如《柳毅传》：“吾君方幸玄珠阁。

”“幸”作何解释？我们可以联想到《阿房宫赋》学过的“缦立远视，而望幸焉”来推断。

高中语文教学中的文言文教学策略传统的文言文教学常常被认为是高中语文教学的难点之一。

文言文不仅有着与现代汉语不同的语法结构和词汇，还涉及到古代的文化背景和思维方式。

因此，如何在高中语文教学中有效地教授文言文成为了一个重要的问题。

本文将介绍一些有效的文言文教学策略，以帮助教师在高中语文教学中更好地教授文言文。

一、激发学生的兴趣在进行文言文教学之前，教师应该先激发学生学习文言文的兴趣。

可以通过讲述古代文化故事、介绍文言文的独特之处等方式来吸引学生的注意力，让他们对文言文产生浓厚的兴趣。

同时，教师还可以引导学生多读一些经典的文学作品，让他们体验文言文的魅力，从而提高他们的学习主动性和积极性。

二、强化文言文的语境教学传统的文言文教学往往强调对字句的词义理解和死记硬背。

然而，这种教学方式容易令学生失去兴趣，并且也难以让他们真正理解文言文的内涵。

因此，教师要注重在教学中营造文言文的语境。

通过让学生阅读、欣赏文言文作品，理解故事情节和人物性格，以及思考作品背后的思想和意义，使学生真正理解文言文的内涵和精神。

三、灵活运用多媒体教学手段在文言文教学中，教师可以灵活运用多媒体教学手段，如使用幻灯片、音频和视频等来辅助教学。

通过多媒体展示文言文的词汇、句法结构等，可以使学生更直观地理解文言文的特点。

此外，教师还可以选用一些优秀的文言文电影、音频等教学素材，引导学生进行欣赏和分析，培养学生对文言文的感受和理解能力。

四、注重讲解策略与方法文言文教学需要教师具备专业知识和丰富的教学经验。

教师应该能够运用恰当的讲解策略和方法，帮助学生解决在学习过程中遇到的问题。

例如，教师可以通过对文言文句子的解析，让学生理解句子的主干和修饰成分；通过比较文言文和现代汉语的差异，帮助学生掌握文言文的语法规则等。

此外，教师还应该注重与学生的互动，鼓励学生提问和思考，促进他们的自主学习和思维发展。

五、开展文言文阅读与写作活动为了加深学生对文言文的理解和运用能力，教师可以开展文言文阅读与写作活动。

浅谈高中语文文言文教学文言文教学是高中语文教学的重要组成部分，在新编高中语文教材中占有重要的地位。

从《普通高中语文课程标准》“课程目标”中提出的要求来看，不仅要培养学生阅读浅易文言文的能力，还要教会学生学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，吸收优秀文化和道德修养，陶冶情趣，塑造完美的人格。

高中文言文教学是实现这一目标的重要途径，但目前高中语文文言文教学现状不容乐观，传统的教学方法影响了学生对古文的学习兴趣，而且如今的文言文教学主要以学生取得优秀的考试成绩为目的，在教学中，往往只注重对文言文字词句的解读，而忽视了文言文学习对学生价值观及其审美能力的影响。

本文笔者结合自己的教学经验，浅谈一下提高文言文教学效率的方法和途径。

一、调动学生学习文言文的兴趣兴趣是最好的老师。

学生只有对文言文有兴趣，才会积极主动地去学，才会学有所获，若学生只是应付教师或者考试而被动接触文言文，学习起来就会感觉枯燥乏味，思维不活跃，受益不大。

因此，在文言文教学中，教师首先应该想方设法培养学生学习文言文的兴趣，使学生从内心喜欢上文言文，只有这样教师才能教有所成，学生才能学有所获，从而真正实现语文新课程教学目标。

高中文言文的教学内容大都可以与历史故事、名人趣事、生活轶事和处世哲理联系起来。

课前，教师可以将文言文所涉及到的神话寓言、历史故事或成语典故讲给学生听，让他们有一个大致的印象，再布置朗读预习，查阅相关资料，使学生在预习中产生兴趣，从而在上课时集中注意力，认真听教师讲解，以提高课堂听课效率。

例如，在上《烛之武退秦师》之前，教师可以先讲讲“秦晋之好”这一成语的来源，从而激发学生兴趣，顺利导入新课。

二、根据文体特点，合理进行字面教学文言文是我国优秀传统文化的重要组成部分。

由于古代和现代的语言习惯不同，学生理解起来比较困难。

字词句是组成文言文的重要单位，因此要想学好文言文，首先必须掌握文言文中的字词句的含义，即教学中教师应该遵循文体特点，注重字面教学。

浅析高中语文之文言文教学毛小奇辽宁省盘锦市大洼县高级中学【摘要】文言文作为高中语文学习的一项重点内容，也因其与现代文相差甚远，成为令众多师生不愿啃的“硬骨头”，对高中文言文教学思路的探索一直没有停歇，本文从文言文的特点出发，来和广大老师一起探讨更有效的文言文教学方法与策略，以期与广大师生共同进步。

【关键词】文言文高中语文精读语言环境随着高中语文新课程改革的推广和深入，广大教师在文言文教学领域进行了很多的探索和尝试并取得了一定的成果，但是相对于现代文来说，我们更需加大努力。

文言文经过历史的发展和演变的过程，行文至今已经与现代文有了较大差距，需要我们用心去总结学习和教学方法，能够从历史的角度推动文言文教学，下面笔者从文言文的特点出发来探讨文言文教学方法。

一、文言文的概念古汉语包括文言文和白话文，所谓的文言是指“在先秦的口语基础上形成的古汉语书面语言以及后来历代作家仿古作品中的语言”。

文言文，也就是用文言写成的文章，即上古的文言作品以及历代模仿它的作品。

文言文作为一种固定的的书面语言，在历史的长河里沿用了两三千年，从先秦诸子、两汉辞赋、史传散文，到唐宋古文、明清八股等等都属于文言文的范畴，文言文在中国历史文明的延续上起到了至关重要的作用，所以必须学好文言文才能读懂中国。

二、文言文的特点与难点文言是我国古代各种文献资料所使用的一种最基本的书面语的形式。

它的特点与难点主要有以下两个方面：１．行文简练，语法特殊。

纵观我国历史，古代的重要典籍大多是用文言写成的，其中许多不朽的作品历来以简约精练而著称，言简意赅。

成为人们啧啧称叹的对象。

可以说文言本身就包含着简练的基因：一是由于在文言文中双音节词和多音节词比较少单音节词占据了有利位置；二是文言文多大多是省略句，省去主语、宾语、谓语、介词的情况比比皆是。

再加上历代名家典范多注重锤炼语言，讲求“微言大义”，所以就逐渐形成了文言文严密简约的风格。

２．典故较多，古奥难懂。

高中语文文言文教学方法1高中语文文言文教学方法一、追求教学目标的明晰简约化毋庸置疑，要实现高中语文文言文教学简约化这一任务，语文教师首先要追求教学目标的明晰简约化。

诚然，只有明晰简约、简明扼要且引导性强的文言文教学目标，才能引导和支撑文言文教学的高效进行。

不得不说的是，新课改下很多教师为了凸显和迎合三维目标，将教学目标设定得五花八门，繁琐不堪，殊不知三维目标中的后两个目标是和谐统一、相互渗透的，教师可基于教学内容将二者进行融合，这样更有利于学生文言文的高效学习。

例如，在《荆轲刺秦王》的教学目标设定上，教师如想凸显三维目标，可用简约的形式将其一一呈现:1.知识与能力目标:感知课文，掌握重要的文言字、词和句;2.过程与方法目标:借助工具书、多媒体网络进行互动学习，并进行分角色表演;3.情感态度目标:对荆轲刺秦一事有自己独特的看法。

当然，目标2与3可合并为:通过引导学生自主合作学习，提高学生的学习能力，并使其领悟文本所蕴含的情感价值。

毫无疑问，言简意赅的教学目标不仅能指导教师的教，更能强化学生的学，可谓一举两得。

二、关注教学过程的简约高效化随着以多媒体信息技术为代表的多种现代教学模式的相继出现，高中语文教师在文言文教学方面也进行了诸多尝试，有的倾向于微视频教学法，有的倾向于情境教学法，有的更偏爱于小组合作探究教学法。

这些新型教学方法的运用，一定程度上确实提升了文言文的教学效率，但教师倘若对以上教学方法运用不当，就很可能会造成文言文课堂“虚假繁荣”的现象，学生在热闹斐然的教学过程中看似活泼愉悦，实则却收获甚微。

因此，高中语文文言文教学要褪尽繁华的外衣，回归简约平淡，进而实现课堂教学的高效性。

例如，在《兰亭集序》的课堂教学中，教师可设计以下讨论任务，让学生进行小组合作探究:作者由兰亭盛会写起，极写盛会之乐，也有兴尽悲来，感慨万千，进而展开议论，抒发了“人生苦短，命运难测”的痛惜之情……作者提倡的到底是一种什么样的人生态度呢?在课堂讨论中，教师应以最简单的方式推动合作学习的进行，如规定讨论时间、代表发言时间、总结反馈时间，使整个过程简约高效且又有条不紊，这样便是把握好了小组合作学习模式的“度”，是简约教学的一种有效举措。