我发现部分同学因暂时的应试不成功而彷徨。
总起来，大概有如下三个问题：问题一、为什么经过3个月的实习锻炼，招聘试讲感觉仍然不会讲课？问题二、我即将要参加教师招聘面试，我面试的内容是试讲，会给你一个小时写教案的时间，然后给你试讲15分钟左右的试讲时间，15分钟只能讲一节内容中的一小部分，我写教案的时候是写那一节的内容了，还是只写我授课的那一小部分内容问题三、我在初中实习，而试讲的课程主要又是各种建材，我们在初中实习的同学是不是吃亏了？（抽到我不熟悉的怎么办）核心点评：没有弄清模拟课堂（试讲）与实习常规课堂讲课的区别。
对内容不熟悉、没有抓住教材相关章节的重点；缺乏自信心，导致整个环节紧张，把平时老师们讲的全都忘了，语速加快、神态不自然。
我不想对这三个问题做直接的回答，希望你们看完材料后应该都明白了。
一切尽在不言中。
切记：看谁笑在最后？一、模拟课堂教学的概念模拟课堂教学又叫试讲，是在有限的时间内，教师通过口语、形体语言和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式。
考查的是教师的综合能力。
模拟课堂教学一般有两种形式：面试模拟教学、能力测试模拟教学。
面试模拟教学是人事、教育单位在招聘教师面试过程中经常采用的环节。
面试模拟课堂试讲主要是粗略考核应试者是否具备教师岗位所需要的基本素质和基本技能，起到初筛作用。
通常并不讲授一堂完整的课，一般10－15分钟即可。
试讲常采用即兴命题的形式，考查应试者对某门课程的驾驭能力。
能力测试模拟教学一般在学校内进行，参加这个环节的人数大大减少，一般会安排一节课的内容。
有两种方式：一种是指定课程、指定章节的命题式试讲；一种是指定课程但不指定章节的自由式试讲。
二、模拟课堂教学与常规课堂教学的差异（一）对象不同模拟课堂教学是在面试过程中由专家评委评判应试者所教授的内容是否合适，同时观察、研究应试者的一举一动，挑剔应试者讲课的好坏，对应试者面试成功与否作出评判，决定应试者是否可以被录用，这样的情形会使应试者产生无形的压力。
但是，一般都要采取求在15分钟左右上完课的片断教学模式。
常规课堂教学的对象是学生，教师心理上有一定优势，不会形成较大压力，同时师生配合比较默契，教学内容有一定的连贯性，学生有一定预期心理。
（二）教学内容安排不同面试时，试讲展示自己才华的时间是非常短暂的，这个时间值是不确定的，有长有短，有时仅仅为几分钟，或是不经意间的动作或眼神。
应试者要让评委能认真听你继续讲下去，继续保留一种期待，甚至听出兴趣，你必须在每一时间段都高质量地展示自己的才华。
为此，应试者可以采用时空分割法。
如“上节课我们讲了……通过预习我们又初步了解了……今天我们介绍……”“刚才我们学习了……下面我们接着探讨……”这样十几秒种的话便可以很快把评委吸引到另一个教学环节之中，充分展示自己不同的教学才华。
此外，教学内容的安排不能贪大求全，试讲和说课，不能坚持将每个相关知识点的来龙去脉都讲清楚，要学会截取一个相对独立的侧面。
而常规课堂教学的时间一般是固定的。
教师最重要的不是展示自己的才华，而是将自己的知识和技能传授给学生，重点在于增长学生知识，启迪学生思维。
在具体讲解过程中，也要注意区分详略。
（三）组织教学不同模拟课堂与一般课堂在教学设计上是相同的，如确定教学内容、教学目标、教学方法及教学过程等；在教学过程中，目光的组织与交流作用、形体语言对于教师思想的传递与延伸同样存在。
但最根本的差异是试讲教学的最终目的是实现应试者的选拔。
同样这种差异在教学中主要有以下几个方面。
1、组织重要性差异一般课堂教学是师生在长期教学过程中通过师生互动逐渐相互了解并形成一定的思维习惯而进行的日常教学。
而模拟课堂教学是师生之间缺乏充分的了解和相互之间的情感支持，除了需要讲课内容引人入胜外，应该特别注重组织教学。
在组织教学的过程中，兼顾到下面听课评委的感受，观察他们的情绪反应，以及时调整教学。
2、组织艺术差异在常规教学中，教师的目光是直视学生眼睛的，是一种“无声”的教学语言。
而模拟课堂教学时，台下都是评委，应试者的目光切记不能咄咄逼人，这样会直接影响应试者在评委心中的形象。
应该短暂扫过对方眼睛和嘴之间的部分，以体现出对对方的尊重和关注。
3、组织形式差异常规教学的组织形式多种多样，如启发法、讨论法等运用得非常多，教学效果也非常好，但非常占时间，并且有的需要几节课的支持与协同，才可完成。
所以，对于面试模拟教学的应试者，时间是有限的，这些方法在试讲过程中应适当地节制，避免出现不配合的尴尬场面。
板书速度要注意，有的同学写板书占用了一半的时间，怎么能够把问题讲清楚。
必要时候可以一边讲一边写，然后注意板书字数。
如何做好模拟课堂讲课为了更好地让大家认识模拟讲课，有以下几点需让大家注意，期望大家在本轮活动中取得好成绩。
一、领会模拟讲课规则，整体过程有导入，有讲练，有反馈，有总结，环节完整。
模拟讲课，形式为“讲课”，即要求教师重现真实课堂教学的全过程，对于学生的各种活动，如学生回答问题、小组讨论总结，教师可以通过“转述”学生语言，以实现预设的教学设计；对于各种教学媒体的使用，老师的语言表达同真实课堂一样，动作为真实操作的模拟，如有需要也可以通过转述学生语言或以对学生讲授的口气对操作或课件作简要说明。
老师所设计的情境、素材、教学活动必须符合实际的，在真实教学中可以完成的。
二、准备工作模拟讲课要求在15分钟内完成，首先做好理论准备。
（1 熟悉教材、理解教材，因为这是你手头最有价值的资料；（2）备课，重点是设计出各个主要环节的内容，以及教师的导入语、过渡语和结束语；（3）自己整体尝试一下，调整部分不恰当步骤或对个别环节进一步完善，每个环节要过渡自然。
三、片断教学存在的提出问题1、片段教学的内容不完整。
片段教学除了内容少、时间短之外，与一篇课文、一节课的准备和教学并没有什么区别，它是一篇课文、一节课的浓缩。
比如不管要教学的是哪一部分内容，你一定要有几个基本的程序，要保证教学内容的完整。
当然，在你备课及编写教案时，你还要确立恰当的教学目标，要明确本片段的重难点，还要注意尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，要体现数学课程的特点，加强综合训练等等。
2、片段教学没有创设一种正常的教学情境。
片断教学没有学生，新课程所强调的师生平等对话的理念就无从实现，但是我们仍然要努力创设一种正常的教学情境，这样只能由教师一个人唱“独角戏”了，就是说我们既是老师，有时候也要充当学生，绝不能只做教师的事，如果仅仅是引导、评价的话，那么会给评委一种空洞无物的感觉，评委会觉得你的片段教学太简单、随意，甚至有听不明白的感觉。
3、把握不好教学时间习惯了40分钟的课堂节奏，有的教师在进行片段教学时有头无尾，戛然而止，有的教师甚至来不及展开教学重点就超时了。
把握教学时间，在片段教学时显得尤其重要。
首先，要合理取舍教学内容，不可贪多求全，太过细致。
教师应深入分析教学片段的内容，抓住主要目标，做好重点内容的设计，尽量减少教学环节，减少不必要的情境。
为了说明某个问题，同类的问题最好只出现一个，只要用好这一个问题情境就可以了。
其次，要十分注意导课语、环节间过渡语的设计，避免过于细致的导课及冗长的过渡语挤占分析重难点时间。
导课语和过渡语应尽量单刀直入，以便腾出更多的时间用来展开对重点内容的教学。
四、模拟讲课的注意事项1、合理分配时间——上课时间模拟讲课的时间通常只有10—15分钟，画龙点晴，通常选精华部分来模拟，要创设有效、实用的引入，开门见山也可以。
导入：2分钟左右。
新课：8分钟左右，引入后就马上进入学习新课的内容，巧妙地模拟学生获得知识的过程。
在短短的时间内能够深刻、生动地让听者听得明白、听得清楚，理解所说。
练习：2分钟左右。
（这个环节可以适当把握）结课：1分钟左右。
（1）在导入时，除了要创设一些新颖而有趣的情境外，还要有资源意识。
要关注面试前后几天国内或国际上已发生或将要发生的一些大事，如果正好与你要上课的片段有关联的话，可以在导入时用上它，还挺有用的。
2、备课一定要充分。
备课时间紧，任务重，能在较短时间里写出一份具有个人特色和独到见解的教案，也足以显示个人的教学能力和教学基本功。
从这个意义上来说，教案很重要啊。
对于教案问题，有些应聘者总喜欢找别人的现成教案，其实不然，因为那是别人的研究成果，不是自己的切身体会，有从教经历的人都会有这样的感受，即使拿着别人设计好的教案来讲课，不一定能取得和教案设计者本人相同的教学效果，反倒会束缚自己的手脚，原因是教学带有个人的教学风格和特点。
我认为，教学当中没有完美的教案，只能借鉴别人思考问题的角度和方法，重要的是要融入自己的理解和体会，展现自己的个人特长，所以认真研读教材才是硬功夫。
平时就应多研究教材，先不借助任何参考书，独立设计教学方案，再借助一些教学参考资料完善自己的想法和思路，习惯养成之后，即使拿到一篇从没接触过的材料，自己也会设计出具有个人特色，又符合教学常规的教案来。
可以把自己过去认为比较好的教案做一做整理，总结其中的经验；（关键掌握方法与技巧——不是对这个内容我熟悉不熟悉）所谓的备课充分有三层意思：(1)内容一定要多，多准备点不要紧，可跟据试讲时间自己控制，一定不要少!(2)内容一定是自己最熟悉的，一般试讲主要是考官想看看你的口才，当然也看看你有多少“料”，备课时一定找自己最熟悉最感兴趣的那些内容，这样不容易紧张，也不容易忘，还可以即兴发挥呢!(3)内容尽量安排一些新颖、前沿的知识，同社会某些现状加以联系。
这样会让领导、老师感觉你很有“料”，能够把握最新进展，能够理论联系实际!（2）精彩的预设——设计新颖预设问题、预设学生提出的回答、预设学生出现的问题、预设课堂结果，预设反馈信息。
（3）精彩的预设——层次清晰由于模拟讲课缺少了学生互动，一个环节与另一个环节之间所用的时间大大减少，留给评委们思考的时间也随之减少，所以要有清晰的教学思路，情境创设需直观，问题要突出，几个主要问题的解决过程要讲求实效。
最好能清楚地展现预设如何做，可能出现各种不同的学情，巧妙地抓学情进行教学，生动真实地模拟讲课，重点要突出，理念要先进。
（4）有效的互动——复述采用复述的方法来体现师生互动，通过对学生的回答进行复述的形式向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。
如：正如刚才同学们说的那样，我们知道了……；这位同学的意见（看法）是……（5）“有效”的互动——评价采用评价的方法来体现师生互动，通过对学生的回答进行巧妙的评价，从而向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的，如：对呀，我们知道了……；这位同学的方法很好，他采用的……；真了不起，这位同学居然……注意：要有选择性的反馈，能突出课堂重难点的问题要重点反馈。
（6）“有效”的互动——板书采用板书的方法来体现师生互动，通过对学生的回答进行板书，从而向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。
