《小学低年级新的识字教学模式探究》课题研究计划和报告

小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告（5篇）第一篇：小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告<小学低年级字理识字教学研究>小课题研究报告一、课题提出的背景众所周知，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。

识字的多少、快慢、质量如何，直接影响到学生的阅读能力和写作能力。

小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。

因此，识字教学是小学语文教学尤其是低年级语文教学的重中之重，如何提高小学生的识字效率也成了广大教师重点研究的课题。

新课改背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，识字量更是增加了不少。

在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。

本课题主张通过字理分析帮助学生识字，从汉字形与义，音的关系为识字的切入点，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率，并在了解汉字负载的文化知识的同时，迁移默化的受收到汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深，逐渐认识汉字是我们祖先智慧的结晶。

为此，我们提出了本课题的研究。

二、概念界定与相关内涵“字理”：“字”为“文字”，“理”意为“道理，事理”。

所谓“字理”，意指汉字的组构和演变规律。

“字理识字”：识字，《现代汉语词典》解释为“认识文字”。

汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的构形都有一定的道理和依据。

“字理识字”就是依据汉字的组构和演变规律来认识文字。

“小学低年级字理识字教学”：在小学一、二年级，根据学生身心特点及认知规律，运用汉字的组构和演变规律，从了解汉字字形与字义的关系着手进行的识字教学。

小学低年级学生识字方法研究微型课题研究汇报小学低年级学生识字方法研究微型课题研究汇报一、实验课题的提出：〔一〕时代开展的需要：21世纪是个信息社会，一个人猎取信息最主要的途径是阅读，极早阅读对学好各门课程，对主动猎取信息、丰富知识，对学生一生开展，都具有重要意义。

阅读必须识字，识字量大了，才可能大量阅读，阅读量大了，才可能高质量表达。

保证识字教学效率，是低年级学生极早阅读的重要保证。

〔二〕课程开展的需要：识字教学是小学语文教学的重要组成局部，识字是阅读和写作的根底，培养读写能力，识字是前提。

〔小学语文课程标准〕指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了援助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认更多的字。

还要让学生喜欢汉字，有主动识字的心愿。

如何利用教材的优势，尽可能挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，从而为阅读奠定良好的根底，是每一位教师所面临的新课题。

〔三〕现状分析后的需要：在教学中，许多教师反映低年级孩子面对大量的生字临时记忆极快，变化环境后不能灵敏认读。

小学1——2年级认识常用汉字1600——1800个，这占六年识字总量的50%还多，识字量如此之大，怎样化难为易，有效地提上下年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。

基于上述情况，我们本着引领学生在完成课内识字的根底上，引导学生走出课堂，走进生活，充分利用生活资源去主动识字，为学生阅读埋下伏笔，为培养学生良好的语文素养打下坚实的根底，提出了“小学低年级识字教学研究〞的实验课题。

二、理论依据〔一〕儿童心理学依据教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似儿童心理特点，好玩、爱动、表现欲强、好奇心重等特点，在教学汉字时，带着学生进行智力游戏，不失为种行之有效的方法。

心理学研究说明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成愉快中心，思维才会敏捷，当学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态时，接受的知识才能真正消化汲取。

识字课题研究计划课题名称：小学低年级识字教学有效性研究一、研究背景与意义：随着基础教育改革的深化，识字教学作为语文教育的基础环节，其有效性直接影响着学生的阅读理解能力、写作表达能力和思维发展。

尤其是在小学低年级阶段，如何通过科学有效的识字教学方法，激发学生的学习兴趣，提高识字效率，是当前亟待解决的问题。

二、研究目标：1. 系统梳理和分析当前小学低年级识字教学的方法及存在问题；2. 探索并实践新的识字教学模式，提升识字教学效果；3. 提出改进识字教学的具体策略与建议，为优化小学低年级识字教学提供理论依据与实践参考。

三、研究内容：1. 小学低年级识字教学现状调研与问题剖析；2. 识字教学新策略的设计与实施（如情境教学、游戏化教学等）；3. 新教学策略对学生识字量、识字速度及持久记忆的影响评估；4. 基于研究结果，构建和完善适应小学低年级学生的识字教学体系。

四、研究方法：1. 文献法：查阅相关文献资料，了解国内外识字教学的研究进展与实践经验；2. 调查法：对小学低年级教师进行访谈，了解实际教学情况，并对学生进行问卷调查，掌握学生识字学习状况；3. 实验法：在一定范围内选取实验班级，对比实施新识字教学策略前后的效果变化；4. 统计分析法：运用统计软件对收集的数据进行处理和分析。

五、研究步骤与时间安排：1. 第一阶段（1-3个月）：文献查阅、现状调研、问题梳理；2. 第二阶段（4-6个月）：设计并初步实施新识字教学策略；3. 第三阶段（7-9个月）：全面实施新策略，收集数据，进行中期评估与调整；4. 第四阶段（10-12个月）：整理分析数据，撰写研究报告，提出改进建议。

六、预期成果：完成一份关于小学低年级识字教学有效性的研究报告，包括教学现状分析、新策略实践、效果评估以及教学改进建议等内容，为推动我国小学低年级识字教学质量提升提供有力支持。

小学低年级语文识字教学策略研究课题实
施方案
识字和写字是阅读和写作的基础，是小学一、二年级的教学重点。

然而，当前的低年级识字教学存在着过于强调机械训练、死记硬背的现状，忽视了学生的兴趣和情感体验，影响了识字教学的效率。

因此，本课题旨在通过创设研究生字的情境，引导学生在体验中积极参与主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。

本课题注重有效地将课堂与生活结合起来，把课内和课外结合起来进行识字教学，从而论证生活语文化、语文生活化等理念的可行性与可信性。

通过集百家之长，融自身教材于一体，激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能，培养学生思维能力和创新精神，提供丰富的研究资源，启迪学生思维，有效地帮助学生突破识字难点和进行拓展创新性的研究。

本课题的目标是让学生能够在创设的生活化情境中自主探究，掌握科学地识字方法，提高识字效率，为学生的语文研究打下坚实的基础。

《小学低年级识字教学方法的研究》实施方案（通用7篇）《小学低年级识字教学方法的研究》实施方案篇1一、课题的提出1、理论依据：汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。

郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。

”新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。

特别在低年级段要“多认少写”。

“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。

识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。

书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。

所以识字能使孩子终身受益。

2、现实意义识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。

同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。

学生除养成良好的识字习惯外,还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。

小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。

在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。

3、创新意义识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。

小学低年级识字教学研究工作报告课题研究的基本概况：《小学低年级识字教学研究》是我承担的延安市基础教育教学研究20XX-20XX年度微型立项课题，旨在通过实践研究，帮助自己提升专业素质，提高课堂教学效率。

识字教学是小学语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。

但是对于低年级的学生来说，识字并不简单，它不像看动画片一样声情并茂，也不像听故事那样生动有趣，需要教师花去大量的时间和精力进行识字教学。

如何培养低年级学生的识字兴趣，提高学生的识字能力呢？本课题从小学语文教学的性质和特征出发，引进当代先进的教育教学思想，实践中探索低年级识字教学的趣味性策略，充分发挥学生的好奇心，激发学生的主动意识和进取精神，实现师生之间，生生之间的双向交流。

探索语文教学向自然、社会、现实生活的开放。

建设起课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文课程体系，使学生在开放的生活实践中学语文，用汉字，高效地提高语文素养。

趣味性识字：以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动学生趣味性识字：以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动学生的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，自信的心态下学习汉字。

一.课题研究的必要性低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。

识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。

这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。

《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。

”识字能力是学习能力的基础。

小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，低年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重难点。

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。

《小学低年级有效识字方法和途径的探究》课题研究计划一、课题的提出识字教学一直是语文教学的重点，识字量的多少直接影响着学生阅读与写作的质量。

在教学中，发现学生在课堂上的认识的生字由于方法不得当，或者说教师不注重学生的遗忘规律，不注重让学生进行重复识记，他们往往过一段时间之后就会遗忘自己所学的生字。

而现在的新《课程标准》实验教材提倡“多认少写”：“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。

因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。

如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我认为营造氛围、教给方法、转变观念培养学生自学能力是及其重要的。

二、课题的理论依据美国教育家加涅认为，学习有外部和内部两大类条件：外部条件主要是输入刺激的结构和形式，包括刺激物的安排和时机的选择；内部条件即学习所需要的知识技能准备或有关心理的顺利展开，包括诸如注意、动机以及激活同个人目前学习活动有关的知识和能力等，在内外条件都起作用的情况下，学习才是有效的。

近些年来，随着教育思想和多媒体技术的不断发展，使识字教学方法的多元化成为可能。

广大的语文教师也对识字教学方法研究进行了积极的探索，涌现了许多各具特色的识字教学方法。

因此，针对语文新教材识字的特点，以加涅的“有效教学”理论为指导，在综合各家识字方法的基础上，充分利用各种识字方法的优势，进行优化组合，找到一条既能为不同层次、不同智力水平的儿童所接受，又能最大限度地发挥其潜力的识字教学的新路，对学生进行有效识字教学。

小学语文低年级识字教学课题研究计划全文共5篇示例，供读者参考小学语文低年级识字教学课题研究计划篇1一、指导思想：深入推进新课程改革的实施，认真落实金湾区教科培中心和学校新学期的工作目标，结合实际，以抓教学质量为核心，大胆创新，不断提高语文科教师的教学科研水平。

二、工作思路：加强各年级备课组的管理，完善集体备课制度,建设好语文学科资源，为教学提供有效的资源共享。

关注和研究学困生，全面提高教学质量。

利用学校blog，开展网络教研。

三、主要工作1、加强理论学习要落实新课程的改革，我们必须要加强理论的学习。

本学期学习的重点是发展性教学评价理论、儿童心理学和如何发掘学生潜能的理论等的学习。

2、加强备课组的建设要求备课组长大胆开展工作，坚持开展集体备课等教研活动。

3、开展教学专题探讨本学期，我们将重点研究各年级利用blog进行网上作文指导的`专题研究，争取出一套网上作文指导丛书。

4、积极参加语文学科资源建设5、全校语文老师要加强互相学习，挖掘更多优秀老师的宝贵经验和教学资源。

四、工作日程和安排三月份：1.科组成员订好语文教学计划.2.制定与学习语文科组教研工作计划.3.上交学生的读书卡片和读书心得.4.五六年级学生参加区的作文竞赛.5.新教师上汇报课.四月份:1.开展读书节活动.2.语文兴趣班开展活动.3.结合读书节活动,各班选送优质的小报上交学校.4.老师上交参评的论文.五月份：1.了解各级教学进度，教学常规检查.2.加强各班图书角的建设.3.检查古诗80首背诵情况六月份：1.调整教学进度，订好复习计划。

2. 评选“书香班级”.3. 组织学生复习，做好学生期末水平测试工作。

七月份：1.总复习，教学质量抽查。

2.教师上交论文.小学语文低年级识字教学课题研究计划篇2新的学期开始了，为了更好地完成本学期的教研工作，现制定本学期小学语文教研工作计划：一、指导思想本学期，清河区小学语文教研工作继续以20xx版课程标准为指导思想，充分发挥小学语文教研员在我区小学语文教学中的指导和服务职能，将“三段一思”教学模式与“先学后教”的教学方法完美结合，以提高我区小学语文教师教学质量，实现课堂教学高效性，促进学生学习的积极性和主动性。

《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告xx年xx月xx日•研究背景和意义•研究方法和过程•研究内容和结果•研究结论和展望目•参考文献和附件录01研究背景和意义国家教育改革和发展规划对小学教育的重视小学低年级识字教学现状和问题的凸显传统识字教学方法的局限性和改进需求研究背景研究意义探索适合小学低年级的识字教学方法提高小学低年级识字教学的效果和质量推动小学教育的改进和发展研究目的分析小学低年级识字教学的现状和问题研究适合小学低年级的识字教学方法提出改进小学低年级识字教学的建议和措施02研究方法和过程文献研究法搜集与小学低年级识字教学相关的文献资料，对前人的研究成果进行梳理和分析，为自己的研究提供理论依据。

研究方法实证研究法通过设计教学实验，选择一定数量的学生进行实验教学，并对教学效果进行评估和反思，以验证不同识字教学方法的有效性。

案例分析法对典型的教学案例进行分析和总结，从中提炼出不同识字教学方法的优点和不足，为改进教学方法提供参考。

研究过程明确研究的问题和目标，即研究适合小学低年级的识字教学方法，提高识字教学效率和学生的识字能力。

确定研究问题搜集与识字教学相关的文献资料，对前人的研究成果进行梳理和分析。

搜集文献资料根据研究问题，设计教学实验，选择一定数量的学生进行实验教学，并对教学效果进行评估和反思。

设计教学实验根据实验数据和结果，对不同识字教学方法的效果进行总结和分析，得出结论并提出建议。

总结分析总结分析不同识字教学方法的效果，提出适合小学低年级的识字教学方法。

重点设计合理的教学实验方案，选择恰当的评估指标和方法，对实验结果进行准确的总结和分析。

难点研究的重点和难点03研究内容和结果研究内容提出改进小学低年级识字教学方法的策略和方法研究小学低年级识字教学方法的现状和问题总结小学低年级识字教学的成果和经验制定小学低年级识字教学方案并进行实施小学低年级识字教学方法存在的主要问题是缺乏趣味性、系统性、科学性和有效性。

小学低年级识字教学方法研究》开题报告一、课题研究的背景和意义小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质。

在识字教学中，教师应注重学生语文能力的训练与培养，创造更广阔的语言交际环境，进行全方位、多角度的训练。

识字对低年级学生来说是一个新的任务，也是一项重要的任务。

低年级学生识字量不足将严重制约读写能力的发展。

因此，识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。

新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。

这样的教材设计符合语文课程标准的要求，但如何让学生在识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，是非常重要的。

二、研究内容和方法本研究将探讨小学低年级识字教学的方法，以及如何让学生在识字教学中更加主动、有趣。

本研究将采用文献资料法、实地观察法、访谈法等方法，对小学低年级识字教学进行分析和研究。

三、预期研究结果本研究预期将得出以下结论：1.采用多种教学方法，如游戏教学、互动教学等，可以提高学生的研究兴趣和识字效果。

2.教师应该注重学生的个性化差异，采用不同的教学策略，让每个学生都能够在识字教学中得到发展。

3.提高学生的识字能力不仅要依靠课堂教学，还需要家长的支持和帮助。

家长可以通过与孩子一起阅读、讲故事等方式，增加孩子的识字量。

四、研究的意义本研究的意义在于提高小学低年级识字教学的质量和效果，促进学生语文素质的提高。

同时，本研究的结果也可以为其他年级的语文教学提供借鉴和参考。

识字对大脑的生长有着重要意义。

外界信息的刺激比营养物质更为重要，而识字阅读是各种外界信息中举足轻重的一种。

在教识字时，孩子们不仅受到声音对听觉的刺激，还有字形对视觉的刺激。

这种音形的反复刺激，能够建立起声音和字形的暂时神经联系，这种联系越多越复杂，就越能增强大脑的机能，有利于智力发展。

在实践上，识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

特别是在低年级段，要“多认少写”，培养学生的识字能力，让他们尽早进入汉字阅读阶段，打开一个生活经验世界之外的文本世界，这对孩子的情感、思维和获取信息的能力都有重要意义。

低年级创新识字教学课题研究方2第一篇：低年级创新识字教学课题研究方2低年级创新识字教学课题研究方案《语文课程标准》在识字方面明确指出：“要让学生对学习有深厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

”同时也要求小学低年级就要认识1600－1800个常用汉字，会写800-1000个。

识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。

但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。

怎样才能使我们的孩子对枯燥的汉字教学产生深厚的兴趣，并提高自我识字的能力，增强识字的效果，一直都困扰着我们。

赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。

”几经多年的实践与总结，我根据低年级儿童的心理特点，在识字教学中采用了一种创新趣味教学法。

以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动他们的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字。

一、融入生活，让识字与快乐相随汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方应有汉字，小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。

例如：学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的，我把全班同学的名字收集起来作为识字的教材，学生兴趣十足。

于是，我结合教室布置，把全班46位同学的名字端端正正地写在了46颗闪烁的星星里，并把它们张贴在宣传栏里。

这下了，学生劲头来了，一下课就蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字。

碰到不认识的字时，同学们还会互相帮忙、相互提醒。

当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。

当找到自己的小星时，有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：“我叫某某某，我的名字是这样写的！”在名字魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。

《小学低年级识字教学方法的探究》结题报告《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。

同时明确提出“一、二年级学生识字量在1800字左右。

”可见识字教学任务基本集中在低年级。

因而，如何激发学生的识字兴趣，如何引导学生掌握大量的识字方法，如何以恰当的方式来保证识字教学取得较好的效果，就成为我们语文教师不可回避的问题。

一、课题研究的意义和内容（一）课题研究背景与提出识字能力是小学生学习能力的基础，是创新能力的基础，是主动阅读的坚实基础。

《语文课程标准》明确指出低年级的教学重点就是识字，低年级语文教材的一个重要课程目标就是让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

新课标的识字教学遵循低年级学生身心特点，强调多认少写，认写分离，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。

可是，在实际语文教学中，认写分离又给识字带来了极大的困难，往往是学生学得快，遗忘也比较快。

为了改变识字教学枯燥乏味的现象，调动学生学习汉字的兴趣，掌握识字方法，提高识字能力，培养自主识字的能力，探索趣味识字教学途径和策略，成为本人研究的目的。

为此，我把课题确定为“小学低年级识字教学方法的探究”。

通过本课题研究，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。

（二）课题研究的目标1.探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，促进学生素质发展。

2.通过趣味识字的教学，构建一种新型的适合学生兴趣的、遵循学生认知规律的识字教学模式。

3.通过有效的研究活动，激发学生识字的兴趣，开发学生识字的潜能，从而发展个性，提高素质。

4.提升教师的教学水平和教育能力。

（三）课题研究的主要内容1.低年级语文识字教学中趣味性教学策略、形式和方法的研究。

2.在课堂教学中，积极创设情境，通过多种途径，引导学生趣味识字。

二、课题研究的方法和过程（一）课题研究方法1.文献研究法：通过搜集资料的了解，把握当前小学语文教学的发展状况，学生的心理发展状况，为本课题研究小学语文课堂激趣识字的策略提供有价值的信息，对本课题的研究进行及时的补充与完善。

国培计划（2011）-云南省农村小学语文骨干教师短期培训班行动研究报告威信县回龙小学何学兵精选“小学语文低年级识字教学”研究报告（第二稿）一、课题的提出识字是学生提早阅读的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，而低年级的孩子活泼好动。

颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣，他们在学习过程中易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，因此为了实现新课标提出的目标，真正落实识字教学的有效性，我便根据本校的情况，结合学生特点进行了“小学低年级识字教学方法专题研究的实验”，尝试在“趣味识字”的层面上开展识字教学方法的研究，创设新奇有趣的识字情景，采用多种形式把学生识字的性调动起来，激发学生识字的兴趣，使学生识字真正喜欢识字，主动的参与到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

二、研究的目的1、以促进学生发展为主，提高学生识字的兴趣和能力，为学生自主能识字，尽早进入阅读奠定基础，从而实现识字教学的目标。

2、通过创新课堂识字教学指导策略，创设多种识字形式和学习方式，激发学生的识字兴趣。

3、针对《课标》低年级识字教学要求，以扩大学生识字量，培养学生的学习态度为目标，鼓励学生通过多种形式，多种渠道识字，从而拓宽识字途径，培养识字能力。

4、在个人实践，同伴互助，专家引领的校本教研过程中，不断提高教师的教学设计水平和研究能力，发挥团队合作优势，促进专业发展的自觉意义。

三、课题界定1、由于交通和信息的闭塞，孩子们的识字渠道单一，缺少识字经验，课外阅读量严重不足。

精选2、学生家长自身文化素质偏低，对教育重视不够，不能对学生进行积极有效的识字指导，不能为孩子创造一个良好的识字阅读环境。

“低年级学生”：是指年龄在6－8岁的小学一、二年级学生。

“该课题着眼于学生的发展，以激发学生的识字兴趣，教给学生识字基本知识，优化识字学习方法为手段，以培养学生的自主识字能力为目标，探讨适合学生识字的最佳方法，着重于识字的学法指导。

小学低年级识字教学的研究一、研究背景小学低年级是学生识字的重要阶段，识字是学生发展阅读能力的基础。

对小学低年级的识字教学进行研究，有利于提高学生的识字能力，为他们日后的学习打下坚实的基础。

本文将对小学低年级的识字教学进行探讨和研究，以期为教师和家长提供一定的参考。

二、研究方法本研究主要采用文献综述法和实地调研相结合的方法，首先通过对相关文献的综合分析，了解小学低年级识字教学的现状与问题。

通过实地调研，了解学生在课堂上的学习情况，教师对识字教学的具体操作，以及家长对孩子识字教学的期望和需求。

三、问题分析在研究中发现，小学低年级识字教学存在一些问题。

识字教学方法单一，缺乏多样性，难以激发学生的学习兴趣。

部分教师缺乏对识字教学的深入理解，无法根据学生的实际情况进行针对性的教学。

家长对孩子识字教学的期望和需求并未得到充分的关注和调查。

四、解决途径针对上述问题，需要从以下几个方面进行解决。

教师应积极探索多样化的识字教学方法，结合学生的兴趣和特点，设计丰富多彩的识字活动，使学生在愉快的氛围中进行识字学习。

教师需要对识字教学进行深入的研究，不断提高自身的业务水平，提高识字教学的效果。

学校和家长应加强沟通，了解家长对孩子识字教学的需求，积极参与到孩子的识字学习中去。

五、建议为了更好地解决小学低年级识字教学中存在的问题，本文提出以下几点建议。

学校应加强对教师的识字教学培训，提高教师的专业水平。

学校应组织家长座谈会，了解家长对孩子识字教学的需求，制定相应的家长识字教育方案。

学校可以开设一些关于识字教学的讲座，增强家长对识字教学的了解和参与。

实用文档小学低年级识字教学方法研究》课题中期报告小学低年级识字教学方法研究》课题中期报告一、研究背景和课题提出人生聪明识字始。

”识字教学是小学语文教学的起点，也是阅读和写作的基础。

识字的多少和快慢，直接影响学生的阅读能力。

因此，识字教学对学生今后的语文研究产生深远的影响。

低年级语文材的识字量特别大，《语文课程标准》指出：“一、二年级认识常用汉字600-1800个，其中800-1000个会写”。

在这种背景下，低年级识字教学的现状不容乐观，具体表现在三个方面：一是识字效率不高。

在教学实践活动中，教师常常把学生识字看作是教师教字，不顾学生识记能力的培养。

这样的识字，实用文档严重扼杀了学生的思维能力和观察能力，使学生只知一味地读死书。

二是回生现象严重。

苏教版实验教材安排了多种形式的识字，目的在于激发学生的研究兴趣，提高学生识字能力。

然而在识字教学中，有的教师却忽略了这一点，在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练，使学生研究起来感到枯燥无味，即使是暂时记住了，但没有几天就忘得差不多了。

三是学生识字出现严重的两极分化。

教学脱离学生的发展，忽视学生的个体的差异。

在教学实践中，“重整体，轻个体，忽视个性的和谐发展这一教育传统压抑了学生的积极性、主动性和创造性，使学生的思维活动处于被动的消极状态，对智能的顺利形成与发展产生了消极的影响。

”针对以上现状，我们提出了“小学低年级识字教学研究”的课题，试图通过一系列的实践与探索，使我们的小学低年级语文教师能灵活地运用多样化的教学方法，培养学生多样化的识实用文档字能力，提高识字教学的效率，为学生今后的阅读、写作打下坚实的基础。

二、课题的界定和理论依据1.课题的界定小学语文识字是指在小学语文教学中，从各个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学语文，把语文知识生活化,体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。

通过生活化的方式激发学生的研究语文的兴趣，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供识字、阅读、作、口语交际的机会，让学生在周围的事物中学会感悟、品味。

小学低年级自主识字授课方法研究结题报告《小学低年级自主识字授课方法研究》课题结题报告蓝关街办大寨小学惠小艳安珍一．课题的研究背景识字授课是小学语文授课的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。

识字授课的速度和质量，直接影响着语文授课的速度和质量。

低年级的小学生，特别是方才入学的小学生，识字不多，识字授课是阅读和写作的基础，识字量的多少、速度的快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低，是低年级语文授课的重中之重。

但其低效率素来困扰着语文授课实践活动。

仅一年级上册课本就要认识 400 个常用字，会写 100 个字；下册认识 550 个常用字，会写其中的 250 个字。

这样，低年级共认识 1800个常用字，会写1000个字。

若是能完成这个任务，小学生就可以提前进入独立阅读阶段，培养独立阅读的能力，进行感情体验，丰富积累，渐渐形成优异的语感但是从过去实践看，识字授课形式还是比较单一，在激发学生的兴趣方面方法还比较少，收效其实不理想。

怎样结合汉字固有的字理特点，成立吻合学生思想发展水平的科学识字授课方法，走由复杂到简单、从抽象到详尽的识字快乐之路，从而提高识字授课的效率。

我认为充足利用各种授课媒体，采用富饶兴趣性的方法来激发他们的学习兴趣，是很有必要的。

二．课题研究的意义语文课的主要任务的培养学生使用语文的技术，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个优异基础，这是特别重要的。

有效识字，即对所认识字的牢固率高，数量大，回生率低。

我们学年预计经过“低年级识字授课方法的研究”，研究一套吻合学生认知规律的授课模式，使他们在轻松的气氛中快乐的识字。

在识字授课中，激发学生自主识字的兴趣，交给学生自主识字的方法，培养学生自主识字的优异习惯，才能真实提高学生语文涵养，促进学生发展。

语文授课的最后目的是培养学生的语文素质，教师要成立素质教育的大授课观，在识字授课中，重视学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创立更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方向、多角度的训练。