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小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告（5篇）第一篇：小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告<小学低年级字理识字教学研究>小课题研究报告一、课题提出的背景众所周知，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。
识字的多少、快慢、质量如何，直接影响到学生的阅读能力和写作能力。
小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。
因此，识字教学是小学语文教学尤其是低年级语文教学的重中之重，如何提高小学生的识字效率也成了广大教师重点研究的课题。
新课改背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，识字量更是增加了不少。
在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。
本课题主张通过字理分析帮助学生识字，从汉字形与义，音的关系为识字的切入点，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率，并在了解汉字负载的文化知识的同时，迁移默化的受收到汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深，逐渐认识汉字是我们祖先智慧的结晶。
为此，我们提出了本课题的研究。
二、概念界定与相关内涵“字理”：“字”为“文字”，“理”意为“道理，事理”。
所谓“字理”，意指汉字的组构和演变规律。
“字理识字”：识字，《现代汉语词典》解释为“认识文字”。
汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的构形都有一定的道理和依据。
“字理识字”就是依据汉字的组构和演变规律来认识文字。
“小学低年级字理识字教学”：在小学一、二年级，根据学生身心特点及认知规律，运用汉字的组构和演变规律，从了解汉字字形与字义的关系着手进行的识字教学。
小学低年级学生识字方法研究微型课题研究汇报小学低年级学生识字方法研究微型课题研究汇报一、实验课题的提出：〔一〕时代开展的需要：21世纪是个信息社会，一个人猎取信息最主要的途径是阅读，极早阅读对学好各门课程，对主动猎取信息、丰富知识，对学生一生开展，都具有重要意义。
阅读必须识字，识字量大了，才可能大量阅读，阅读量大了，才可能高质量表达。
保证识字教学效率，是低年级学生极早阅读的重要保证。
〔二〕课程开展的需要：识字教学是小学语文教学的重要组成局部，识字是阅读和写作的根底，培养读写能力，识字是前提。
〔小学语文课程标准〕指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了援助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认更多的字。
还要让学生喜欢汉字，有主动识字的心愿。
如何利用教材的优势，尽可能挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，从而为阅读奠定良好的根底，是每一位教师所面临的新课题。
〔三〕现状分析后的需要：在教学中，许多教师反映低年级孩子面对大量的生字临时记忆极快，变化环境后不能灵敏认读。
小学1——2年级认识常用汉字1600——1800个，这占六年识字总量的50%还多，识字量如此之大，怎样化难为易，有效地提上下年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。
基于上述情况，我们本着引领学生在完成课内识字的根底上，引导学生走出课堂，走进生活，充分利用生活资源去主动识字，为学生阅读埋下伏笔，为培养学生良好的语文素养打下坚实的根底，提出了“小学低年级识字教学研究〞的实验课题。
二、理论依据〔一〕儿童心理学依据教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似儿童心理特点，好玩、爱动、表现欲强、好奇心重等特点，在教学汉字时，带着学生进行智力游戏，不失为种行之有效的方法。
心理学研究说明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成愉快中心，思维才会敏捷，当学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态时，接受的知识才能真正消化汲取。
识字课题研究计划课题名称：小学低年级识字教学有效性研究一、研究背景与意义：随着基础教育改革的深化，识字教学作为语文教育的基础环节，其有效性直接影响着学生的阅读理解能力、写作表达能力和思维发展。
尤其是在小学低年级阶段，如何通过科学有效的识字教学方法，激发学生的学习兴趣，提高识字效率，是当前亟待解决的问题。
二、研究目标：1. 系统梳理和分析当前小学低年级识字教学的方法及存在问题；2. 探索并实践新的识字教学模式，提升识字教学效果；3. 提出改进识字教学的具体策略与建议，为优化小学低年级识字教学提供理论依据与实践参考。
三、研究内容：1. 小学低年级识字教学现状调研与问题剖析；2. 识字教学新策略的设计与实施（如情境教学、游戏化教学等）；3. 新教学策略对学生识字量、识字速度及持久记忆的影响评估；4. 基于研究结果，构建和完善适应小学低年级学生的识字教学体系。
四、研究方法：1. 文献法：查阅相关文献资料，了解国内外识字教学的研究进展与实践经验；2. 调查法：对小学低年级教师进行访谈，了解实际教学情况，并对学生进行问卷调查，掌握学生识字学习状况；3. 实验法：在一定范围内选取实验班级，对比实施新识字教学策略前后的效果变化；4. 统计分析法：运用统计软件对收集的数据进行处理和分析。
五、研究步骤与时间安排：1. 第一阶段（1-3个月）：文献查阅、现状调研、问题梳理；2. 第二阶段（4-6个月）：设计并初步实施新识字教学策略；3. 第三阶段（7-9个月）：全面实施新策略，收集数据，进行中期评估与调整；4. 第四阶段（10-12个月）：整理分析数据，撰写研究报告，提出改进建议。
六、预期成果：完成一份关于小学低年级识字教学有效性的研究报告，包括教学现状分析、新策略实践、效果评估以及教学改进建议等内容，为推动我国小学低年级识字教学质量提升提供有力支持。
小学低年级语文识字教学策略研究课题实
施方案
识字和写字是阅读和写作的基础，是小学一、二年级的教学重点。
然而，当前的低年级识字教学存在着过于强调机械训练、死记硬背的现状，忽视了学生的兴趣和情感体验，影响了识字教学的效率。
因此，本课题旨在通过创设研究生字的情境，引导学生在体验中积极参与主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。
本课题注重有效地将课堂与生活结合起来，把课内和课外结合起来进行识字教学，从而论证生活语文化、语文生活化等理念的可行性与可信性。
通过集百家之长，融自身教材于一体，激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能，培养学生思维能力和创新精神，提供丰富的研究资源，启迪学生思维，有效地帮助学生突破识字难点和进行拓展创新性的研究。
本课题的目标是让学生能够在创设的生活化情境中自主探究，掌握科学地识字方法，提高识字效率，为学生的语文研究打下坚实的基础。
《小学低年级识字教学方法的研究》实施方案（通用7篇）《小学低年级识字教学方法的研究》实施方案篇1一、课题的提出1、理论依据：汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。
郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。
”新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
特别在低年级段要“多认少写”。
“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。
识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。
书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。
所以识字能使孩子终身受益。
2、现实意义识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。
同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。
学生除养成良好的识字习惯外,还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。
小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。
在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。
3、创新意义识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
小学低年级识字教学研究工作报告课题研究的基本概况：《小学低年级识字教学研究》是我承担的延安市基础教育教学研究20XX-20XX年度微型立项课题，旨在通过实践研究，帮助自己提升专业素质，提高课堂教学效率。
识字教学是小学语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。
但是对于低年级的学生来说，识字并不简单，它不像看动画片一样声情并茂，也不像听故事那样生动有趣，需要教师花去大量的时间和精力进行识字教学。
如何培养低年级学生的识字兴趣，提高学生的识字能力呢？本课题从小学语文教学的性质和特征出发，引进当代先进的教育教学思想，实践中探索低年级识字教学的趣味性策略，充分发挥学生的好奇心，激发学生的主动意识和进取精神，实现师生之间，生生之间的双向交流。
探索语文教学向自然、社会、现实生活的开放。
建设起课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文课程体系，使学生在开放的生活实践中学语文，用汉字，高效地提高语文素养。
趣味性识字：以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动学生趣味性识字：以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动学生的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，自信的心态下学习汉字。
一.课题研究的必要性低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。
识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。
《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。
”识字能力是学习能力的基础。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，低年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重难点。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。
《小学低年级有效识字方法和途径的探究》课题研究计划一、课题的提出识字教学一直是语文教学的重点，识字量的多少直接影响着学生阅读与写作的质量。
在教学中，发现学生在课堂上的认识的生字由于方法不得当，或者说教师不注重学生的遗忘规律，不注重让学生进行重复识记，他们往往过一段时间之后就会遗忘自己所学的生字。
而现在的新《课程标准》实验教材提倡“多认少写”：“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。
因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。
如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我认为营造氛围、教给方法、转变观念培养学生自学能力是及其重要的。
二、课题的理论依据美国教育家加涅认为，学习有外部和内部两大类条件：外部条件主要是输入刺激的结构和形式，包括刺激物的安排和时机的选择；内部条件即学习所需要的知识技能准备或有关心理的顺利展开，包括诸如注意、动机以及激活同个人目前学习活动有关的知识和能力等，在内外条件都起作用的情况下，学习才是有效的。
近些年来，随着教育思想和多媒体技术的不断发展，使识字教学方法的多元化成为可能。
广大的语文教师也对识字教学方法研究进行了积极的探索，涌现了许多各具特色的识字教学方法。
因此，针对语文新教材识字的特点，以加涅的“有效教学”理论为指导，在综合各家识字方法的基础上，充分利用各种识字方法的优势，进行优化组合，找到一条既能为不同层次、不同智力水平的儿童所接受，又能最大限度地发挥其潜力的识字教学的新路，对学生进行有效识字教学。
小学语文低年级识字教学课题研究计划全文共5篇示例，供读者参考小学语文低年级识字教学课题研究计划篇1一、指导思想：深入推进新课程改革的实施，认真落实金湾区教科培中心和学校新学期的工作目标，结合实际，以抓教学质量为核心，大胆创新，不断提高语文科教师的教学科研水平。
二、工作思路：加强各年级备课组的管理，完善集体备课制度,建设好语文学科资源，为教学提供有效的资源共享。
关注和研究学困生，全面提高教学质量。
利用学校blog，开展网络教研。
三、主要工作1、加强理论学习要落实新课程的改革，我们必须要加强理论的学习。
本学期学习的重点是发展性教学评价理论、儿童心理学和如何发掘学生潜能的理论等的学习。
2、加强备课组的建设要求备课组长大胆开展工作，坚持开展集体备课等教研活动。
3、开展教学专题探讨本学期，我们将重点研究各年级利用blog进行网上作文指导的`专题研究，争取出一套网上作文指导丛书。
4、积极参加语文学科资源建设5、全校语文老师要加强互相学习，挖掘更多优秀老师的宝贵经验和教学资源。
四、工作日程和安排三月份：1.科组成员订好语文教学计划.2.制定与学习语文科组教研工作计划.3.上交学生的读书卡片和读书心得.4.五六年级学生参加区的作文竞赛.5.新教师上汇报课.四月份:1.开展读书节活动.2.语文兴趣班开展活动.3.结合读书节活动,各班选送优质的小报上交学校.4.老师上交参评的论文.五月份：1.了解各级教学进度，教学常规检查.2.加强各班图书角的建设.3.检查古诗80首背诵情况六月份：1.调整教学进度，订好复习计划。
2. 评选“书香班级”.3. 组织学生复习，做好学生期末水平测试工作。
七月份：1.总复习，教学质量抽查。
2.教师上交论文.小学语文低年级识字教学课题研究计划篇2新的学期开始了，为了更好地完成本学期的教研工作，现制定本学期小学语文教研工作计划：一、指导思想本学期，清河区小学语文教研工作继续以20xx版课程标准为指导思想，充分发挥小学语文教研员在我区小学语文教学中的指导和服务职能，将“三段一思”教学模式与“先学后教”的教学方法完美结合，以提高我区小学语文教师教学质量，实现课堂教学高效性，促进学生学习的积极性和主动性。
《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告xx年xx月xx日•研究背景和意义•研究方法和过程•研究内容和结果•研究结论和展望目•参考文献和附件录01研究背景和意义国家教育改革和发展规划对小学教育的重视小学低年级识字教学现状和问题的凸显传统识字教学方法的局限性和改进需求研究背景研究意义探索适合小学低年级的识字教学方法提高小学低年级识字教学的效果和质量推动小学教育的改进和发展研究目的分析小学低年级识字教学的现状和问题研究适合小学低年级的识字教学方法提出改进小学低年级识字教学的建议和措施02研究方法和过程文献研究法搜集与小学低年级识字教学相关的文献资料，对前人的研究成果进行梳理和分析，为自己的研究提供理论依据。
研究方法实证研究法通过设计教学实验，选择一定数量的学生进行实验教学，并对教学效果进行评估和反思，以验证不同识字教学方法的有效性。
案例分析法对典型的教学案例进行分析和总结，从中提炼出不同识字教学方法的优点和不足，为改进教学方法提供参考。
研究过程明确研究的问题和目标，即研究适合小学低年级的识字教学方法，提高识字教学效率和学生的识字能力。
确定研究问题搜集与识字教学相关的文献资料，对前人的研究成果进行梳理和分析。
搜集文献资料根据研究问题，设计教学实验，选择一定数量的学生进行实验教学，并对教学效果进行评估和反思。
设计教学实验根据实验数据和结果，对不同识字教学方法的效果进行总结和分析，得出结论并提出建议。
总结分析总结分析不同识字教学方法的效果，提出适合小学低年级的识字教学方法。
重点设计合理的教学实验方案，选择恰当的评估指标和方法，对实验结果进行准确的总结和分析。
难点研究的重点和难点03研究内容和结果研究内容提出改进小学低年级识字教学方法的策略和方法研究小学低年级识字教学方法的现状和问题总结小学低年级识字教学的成果和经验制定小学低年级识字教学方案并进行实施小学低年级识字教学方法存在的主要问题是缺乏趣味性、系统性、科学性和有效性。
小学低年级识字教学方法研究》开题报告一、课题研究的背景和意义小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质。
在识字教学中，教师应注重学生语文能力的训练与培养，创造更广阔的语言交际环境，进行全方位、多角度的训练。
识字对低年级学生来说是一个新的任务，也是一项重要的任务。
低年级学生识字量不足将严重制约读写能力的发展。
因此，识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。
这样的教材设计符合语文课程标准的要求，但如何让学生在识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，是非常重要的。
二、研究内容和方法本研究将探讨小学低年级识字教学的方法，以及如何让学生在识字教学中更加主动、有趣。
本研究将采用文献资料法、实地观察法、访谈法等方法，对小学低年级识字教学进行分析和研究。
三、预期研究结果本研究预期将得出以下结论：1.采用多种教学方法，如游戏教学、互动教学等，可以提高学生的研究兴趣和识字效果。
2.教师应该注重学生的个性化差异，采用不同的教学策略，让每个学生都能够在识字教学中得到发展。
3.提高学生的识字能力不仅要依靠课堂教学，还需要家长的支持和帮助。
家长可以通过与孩子一起阅读、讲故事等方式，增加孩子的识字量。
四、研究的意义本研究的意义在于提高小学低年级识字教学的质量和效果，促进学生语文素质的提高。
同时，本研究的结果也可以为其他年级的语文教学提供借鉴和参考。
识字对大脑的生长有着重要意义。
外界信息的刺激比营养物质更为重要，而识字阅读是各种外界信息中举足轻重的一种。
在教识字时，孩子们不仅受到声音对听觉的刺激，还有字形对视觉的刺激。
这种音形的反复刺激，能够建立起声音和字形的暂时神经联系，这种联系越多越复杂，就越能增强大脑的机能，有利于智力发展。
在实践上，识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
特别是在低年级段，要“多认少写”，培养学生的识字能力，让他们尽早进入汉字阅读阶段，打开一个生活经验世界之外的文本世界，这对孩子的情感、思维和获取信息的能力都有重要意义。
《小学低年级新的识字教学模式探究》课题研究计划研究计划一、研究背景教学模式，即在一定教学理论的指导下，围绕教学活动的某一主题，形成相对稳定、系统化和理论化的教学范型。
它具有完整性、针对性、优效性和可操作性的特点。
它能为教学实践者提供达到教学目标的程序和条件，能预见教学效果，能改进教学进程中的方式方法，突破旧有的教学框框，从而提高教学效率。
长期以来，我国传统的小学低年级识字教学模式在目的把握上存在偏差，导致在教学中出现一些严重问题。
如：识字量少；机械识记；过于精细识记；评价片面等，因而造成小学低年段识字教学“少、慢、差、费”的状况，对整个小学语文教学产生了较大的负面影响。
加之部编版低年级教材特别加大了学生的识字量，致使识字教学成了低年级语文教学的重难点，为了帮助教师解决教学困难，提高识字教学效率，我们课题组决定对新的识字教学模式进行探究、尝试。
二、研究内容及目标在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式；激发学生识字兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。
三、研究的理论基础和基本原则1、研究的理论基础：《语文课程标准》和现代教育思想与教育理论2、基本原则：（1）可操作性原则：我们的研究要立足于课堂教学，寻求、探索一种便于教师掌控的、学生乐于接受的新的识字教学课堂模式。
（2）主体性原则：学生是具体的、活生生的、有丰富个性、不断发展的主体，是具有主观能动性的独立个体和群体。
本课题的实施要以学生为主体，以学生的发展为本。
（3）趣味性原则：兴趣是最好的老师。
小学生天真、活泼、好动。
形象、有趣的活动会深深地吸引住儿童，从而激发求知欲。
这就要求教师采取形式多样的课堂教学活动，寓教于乐，让学生兴趣盎然地参与课堂学习，培养其持久的兴趣。
四、研究的对象：低年级段一、二年级学生五、研究方法：以行动研究法为主，结合个案研究，并采用调查研究、案例分析、学生访谈等手段对课题实施情况进行记录。
六、研究时间2019年9月——11月七、研究步骤及措施：1、对传统识字教学模式进行反思，找出优缺点。
2、结合班情，分析班级情况，找准有效、快乐识字教学的切入点，确定研究内容，制定实施方案。
3、结合日常课堂教学，探索、研究适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的课堂识字教学模式，积极展示研究成果，上公开课、示范课，在全校推广。
4、及时记录与整理教学的体会与经验，并撰写案例、论文，利用教研会时间交流、探讨。
八、预期成果1、摸索出一条全新的识字教学之路，建立起具有新理念的识字教学模式。
2、在新理念实践中进行反思，形成阶段性报告、论文成果、具体的案例分析等。
《小学低年级新的识字教学模式探究》课题阶段性研究报告一、研究的问题目标引领下的小学语文低年级识字课有效教学模式研究二、研究过程、结果(一)探索识字方法，激发学生的识字兴趣。
美国的心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。
”兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。
兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行，课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。
但儿童识字需要多次重复，强化记忆，这个过程虽不复杂，但往往枯燥。
怎样把识字教学变得活泼生动，使学生能乐学，一直是教育者探索的热点话题。
我根据儿童的心理，生理特点，从激发学生识字的兴趣入手，又辅以看图识字、拼音识字、游戏识字、谜语识字、多媒体识字、儿歌识字、阅读识字等方法进行教学。
1、游戏识字卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。
”因此，利用学生贪玩好动的特点，在学生非常喜欢的游戏中进行识字教学，能极大吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识字效果。
“变魔术”游戏，引导学生利用加减笔画，加减部首或变换部首等方法，让某一个汉字变成另一个汉字，如“人”变“大”，“大”变“天”，“天”变“夫”，“大”变“太”;学完“寸”之后，教师要引导学生观察“时、村、付、守”等字，一个“寸”字加上“日、木”等不同的部首，就会组成不同的汉字;学完“十”字后，加上部首可以变成“什、汁、叶”等，学生不仅初步学会了汉字的规律，而且感受到了汉字的神奇和美，从而产生对汉字的兴趣。
又如“开火车”读。
老师出示一个生字，让学生按顺序拼读音节，分析字形。
还结合比赛读，用生字卡拼字游戏等，让学生在轻松愉快中认识生字。
2、猜谜语识字猜谜语使学生喜闻乐见的学习方式。
在识字教学中，教师可以创设字谜情景，让学生在编字谜和猜字谜中，突破认清字形，记忆字形这一难点和要害点，从而提高学生学习生字的爱好和思维能力。
如教学“团”字时可以出谜面：“国字玉出门，人才进了门。
”学生马上就想到了“团”。
接着又抛出谜面：“元旦到了，家里真热闹。
”是“量”字，后来出示“众”字，让学生出谜面，学生爱好大增。
课后学生收集字谜和识字的积极性大大增强了。
对学习生字的兴趣也浓了。
3．编儿歌我发现把学习过的某些字编成形义相应、顺口易记的儿歌，可以帮助学生轻松地掌握一些比较难的生字，帮助学生加深理解、加深记忆。
比如：“鸟”——“鸟少一点成了乌，乌鸦好像没眼珠；只因全身羽毛黑，所以远看不清楚。
”“七”——十字尾巴弯弯，算算比十少三。
“匹”——三面有墙一面空，有个婴儿在当中。
4．编故事巧记字形小学生年龄小，普遍喜欢听故事。
如果发挥想象，根据字形把一个个抽象的字编成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。
如教“看”字时，可以告诉学生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，远处来了个孙悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有没有妖怪呢！通过讲故事，既培养了学生的想像力，又提高了学生的口语表达能力。
5、加减法识字在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。
例如“门＋口＝？”（问）、“早＋艹＝？”（早）。
“草—艹=？”（早）以此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、“立+日=？”（音）等。
这样，学生的学习情绪高涨，都想尝试，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”“双胞胎”。
如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。
平时，我用得最多的是“开火车”。
每次，我先问：“火车火车往哪儿开？”学生就会抢着说：“火车火车往这儿开！”如果有学生说错了或是不会读，火车就停下来，请其他组的“火车修理员”帮助“修理”。
我还变化出双轨火车、翻山火车等，给识字带来了乐趣，提高识字的效果。
（二）教会孩子识字方法，让孩子会学。
“授之以鱼，不如授之以渔。
”教师是为了教会孩子自己识字，这就要求我们教给孩子识记的方法。
我常采用的方法如下：1、鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。
每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。
教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。
如：认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。
2、生活中识字，课外阅读识字。
汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。
利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。
比如，大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑，学校的墙报、标语、花草树木上的标签、校园文化墙等，把语文同生活紧密的联系起来。
在作业本中识字，在家里识字，走向社会识字。
我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。
这样，日积月累，很多字潜移默化地被学生牢牢记住。
把生活当成语文课堂，在生活的舞台上识字，增大了识字量，容易提升学生识字的成就感，也能更有效地提高识字的效率。
3、为了让学生能更积极、主动地在生活中认字。
①让学生自制“识字小报”，让学生动手剪剪、帖帖、画画、写写自己的课外识字成果，并举行评比，看谁识字最多，变“要我认”为“我要认”。
②自制识字袋，每个学生可以自备一个自己喜欢的袋子，里面收集自己认识的字。
“识字袋”记录了学生识字的点滴进步。
③开展“识字”专题活动。
如“我的玩具展示、水果王国、动物王国、蔬菜王国“等识字专题。
让学生在具体的情境中交流识字成果，学生易记易学，并且兴趣浓厚。
三、闪光点学生识字兴趣浓厚，课堂教学质量不断提高。
（1）学生乐于识字，学习兴趣浓烈在教学实践中，教师把点点画画组成的字变成一幅幅图画，一个个动人的故事，改变了机械识字给学生带来的负担，有效地激发了学生的好奇心和求知欲。
学生学习语文的兴趣，特别是主动识字的兴趣明显提高。
（2）学生的识字热情空前高涨。
在学习中，学生能够积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐渐提高。
（3）创新实践，主动发展。
在学习实践和日常生活中，学生不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。
（4）学生学会了简单的写话作文。
四、实施跟进识字的方法很多很多，“教学有法，法无定法”，我们应该根据自己班上的实际情况，开动脑筋，创造出最适合本班的教学方法，不断的探索、不断的尝试。
另外，我们还应该不断用知识来扩充自己，多吸取别人优秀的经验，从众多的方法中找到适合、有效的方法，化为己用。
总之，努力让孩子们从识字学习中品尝到快乐、体会到成就感，在生活中能够自主地识字，变被动学为主动学，成为学习的主人，这是每一名教师最快乐的事。
