加强校园环境建设,提升德育工作的实效性

加强校园环境建设，提升德育工作的实效性摘要：我国著名教育家陶行知说过：“教育就是促使学生养成良好的习惯”。

而学生良好习惯的形成不但与我们平时的教育有关；在很大的程度上与其生活、学习的周边环境有关，俗话说：近墨者黑，近朱者赤，就是这个道理。

作为培养、教育人的基地——学校，不但要在教育上大张旗鼓地对学生进行正规的思想教育，还要充分通过活动让学生亲自体验，感受教育；还要注重学校内的环境布置，充分挖掘学校内的每一个元素，真正做到使学校的每一物都是教书育人的工具，都能起到教育人的作用。

古代哲学家老子“圣人居无为之事，行不言之教”的言论散发出思想的光华，孟母三迁的故事至今传为佳话；这些都说明环境对人的陶冶的重要作用。

良好的环境是一种教育资源，可以陶冶人的情操、净化人的心灵、调动人的情绪，达到“不言而教”的良好效果；反之亦然，不良的环境则容易使人受其不良影响，长期置身其中，即使优秀者也会败坏思想、涣散斗志、“近墨而黑”，对人贻害无穷。

学校作为传递文化和育人的基地，德育工作的开展同样可从中得到启迪。

因此，学校德育工作不能忽视校园环境建设的作用，提升学校德育工作要创设一流的校园环境。

一、校园环境的涵义“环境”一词在《现代汉语词典》中的解释是：①周围的地方。

②所处的情况和条件。

“校园环境”很自然可以解释为：整个校园和校园里的一切情况与条件。

校园环境包括校园里的房屋建筑、花草树木及其他基础设施，可统称校园自然（物质）环境；又包括学校风气、师生的精神风貌、师生之间的人际关系及校园的文化氛围，可统称为校园的人文（精神）环境。

整齐、清洁、优美的自然环境，是校园环境建设基础，是开展学校德育工作的物质基础。

健康的文化活动、浓郁的文化氛围，师生奋发向上的精神风貌，和谐的人际关系，纯正的校风，是一种强大的感染人的力量，它是校园环境建设的核心内容，最有利于学生良好人格、学校良好风尚的形成。

校园环境具有暗示性、渗透性等特点，它对学生潜移默化的影响是深远而持久的，在一定程度上也是一种教育媒体。

无论是校园的自然环境，还是人文环境，对学生都是无声的教育，它们与有声的教育相配合，具有相得益彰的效果，有利于提升学校的德育工作的实效。

二、如何加强校园环境建设1、加大投入完善校园基础设施校园交通、生活及文化设施是开展学校德育工作基础。

学校没有旗台、旗杆，举行每周一次的升旗仪式无从谈起；自行车放置没有合适、固定的场所，校园的自行车必定如“游兵散勇”；没有足够的垃圾池（桶），要使学生不乱果皮、纸屑就不那么容易。

作为学校，要搞好德育工作，应该不惜资金，健全校园的基础设施。

①完善生活设施，便于良好习惯的养成。

学校要有花坛等绿化设施，修建自行车放置场所，要硬化校园主干道，主干道旁要配有一定数量的垃圾桶，等等；寄宿学校要有标准化的学生宿舍，有足够的水源，有足够大的食堂、洗碗池等。

齐备的生活设施，能为学生学习、生活服务，有利于学生良好的学生习惯的养成。

②添置文化设施，创设良好的教育氛围。

校园要有激发师生的奋进的校训，有提示学生注意的温馨标语，有宣传栏等；班级挂有国旗、贴有激发学生勤学奋进、多问多思的条幅，挂有名人画像等。

根据学校的条件添置相应文化设施，如：班级图书角、学习园地和比一比帮一帮的学习区域，创设良好的德育氛围，将教室布置成具有良好学习氛围的场所。

我们还应充分发挥这些静物的熏陶作用，同时也应注意利用静物适当提醒、诠释，无声教育与有声教育结合就会相得益彰。

2、坚持不懈促使良好习惯的养成世界著名的心理学家威廉·詹姆士有段名言：播下一个行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。

“习惯决定命运”，越来越被人们所认同。

我国著名教育家陶行知说过，“教育就是促使学生养成良好的习惯”。

初中生心理、生理发育不成熟，各方面可塑性较强，对他们进行养成教育很有必要，也会很有成效。

一方面能使学生个体养成良好的行为习惯；另一方面根据马卡连柯“平行教育”原则，大过数学生都养成了良好的行为习惯，极少数习惯不好的学生也会自然而然地受到教育。

大环境好了，极个别的就很容易教育了。

德育环境建设，要重引导、重督促、重强化，促使学生良好习惯的养成。

①良好习惯的养成靠引导。

初一新生刚到校的头一个月，是对他们进行养成教育的最佳时机。

我们抓住这一时机，充分利用向他们介绍初中生活的有关细节，带他们学习《中学生日常行为规范》，引导他们做到“听钟声”、“要排队”、“不乱叫”、“不乱抛”、“有礼貌”、“能谦让”、“防意外”，等等。

为了使学生能抓紧时间、增强时间观念，我们强调学生每天课间操铃响后5分钟能迅速到操场集中待命，年级教导会要求准时集合完毕等。

②良好习惯的养成要督促。

中学生的自制能力差，每个学生都难免有管不住自己的时候，这就要老师的监督。

为此每天都有领导和学生干部值日。

学生入校、到班、自习甚至作业都离不开老师和学生的督促。

③良好习惯的养成需强化。

良好习惯一旦养成使人终生受益，但良好习惯的养成非一朝一夕之功，需要持之以恒，反复抓，抓反复；良好习惯必须通过强化训练才能养成。

我们认识到了这一点，长期坚持，定期狠抓，适时放松，松弛有度，最终使学生养成了良好的行为习惯。

3、拓展渠道建设校园文化阵地校园人文环境建设应立足于纯正的校风、和谐的人风、浓郁的学风的形成。

而它们的形成不能是“无源之水、无土之木”，必须依赖一定的土壤。

为了学校德育环境的优化，我们积极开辟校园文化阵地，形成了多渠道、多时空德育体系。

①突出“一课”、“两会”、“一仪式”的主阵地地位。

每周2~3节的思想品德课、每周1次的班（团）会与升国旗仪式、每天1次的晨（夕）小结会是学校对学生进行德育教育的主要阵地，我们应突出它的主阵地地位，认真组织，做到每次活动有计划、有准备甚至有创意。

我们要在这个主阵地上使学生有兴趣、有收获。

②发挥“文化长廊”、“学习园地”等的窗口作用。

学校的“文化长廊”、班级的“学习园地”是学校和班级文化的重要组成部分，也是学校对学生进行德育教育的一大渠道。

它是学校德育工作的“窗口”。

我们要有目的、有计划、有针对性办好“文化长廊”、“学习园地”，让学生在“窗口”下，耳闻目染的受到教育。

③开辟文学社、广播站等教育渠道。

以前缺乏师资与资金，创办文学社、广播站是纸上谈兵；现在的学校基本具备这些条件。

我们应该充分认识文学社、广播站的德育功能，开辟这些渠道，调动全体教师与学生的积极性，使他们参与其中。

创办文学社、广播台要高举表扬的大旗，以正面教育为主，树正气压邪气；以高尚的精神塑造人，正确的舆论引导人，优秀的作品鼓舞人；既要使其成为师生展示才情的平台，又要使其成为德育教育的重要阵地。

④建设“书香校园”，提高师生文化素养。

建设“书香校园”旨在通过倡导师生读书，把师生培养成为“书香校园”里的文化人，让师生沐浴在书香里，浸润在文化中，为师生的生命成长奠基。

朱永新先生提出了：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。

学校亦然，一所学校的精神品质，体现为校园的文化氛围、文化建设，有赖于构建一种良性的阅读生态。

”这个论断。

它告诉我们，读书，对于人的影响，不仅仅有知识的积累，眼界的拓展，思维的开阔，但更重要的是建立在这些基础上的人的精神境界的提升，人的精神生命的发育。

现实中我们不难发现我们的师生现在读书读得很少，被电视网络挤占了阅读的时间。

教师很少购买书籍，很少阅读教材、教参以外的书籍，而学生读书的兴趣与水平又直接受老师读书的影响。

学生不读课外书，是因为缺乏教师正确引导，是因为学校缺少资金和学生家庭贫困，无力购买。

而教师不读书，却主要是因为长期在艰苦、繁忙的环境中工作，在学校、社会对教师的评价、只以教学成绩作为唯一的评价标准，教师自觉或不自觉地养成了不读书的习惯，由此造成教师精神贫乏读书甚少。

中央教科所金保成说：“不读书便没有底气，读书应从孩提开始”，也有人曾说过“不翻开孩子们的书包，你就无法想象他们读书的贫乏”这些话给我留下了深刻的印象。

当我们以精神成长的视角看“读书”的时候，建设“书香校园”，其实就是营造精神家园。

我们感到，建设“书香校园”，既是落实构建“学习型学校”的具体实践，也是深化学校办学特色的有益探索。

⑤充分利用校园网络，提高德育工作的实效。

为了深入了解网络对中学生学习与生活的影响，对学校教育的影响，我们在学校不同年级，随机抽样，开展较为广泛的问卷调查及学生座谈会，被抽样调查的学生共260名，调查结果：在260名学生中有93人占35.8%的同学家里拥有计算机，其中72人占27.7%的学生经常上网，从不上网的学生有35人，占13.5%。

被问及上网地点的时候，有87人占33.5％的学生在家里上网；在校内与网吧上网的学生各占43.7％和22.9％，学生上网选择的内容首选游戏类和聊天面占45.8％，时事新闻、查阅资料类只占31．8％，文化娱乐方面22.4％，许多学生很实在地说：当初上网的目的只是追逐时尚，满足好奇心，但是最终都几乎被互联网上大信息量、交流聊天的优点所吸引。

网络环境下学科教学中的德育渗透随着信息技术的普及与发展，网络正以迅猛的速度介入中学生的日常生活中，它对中学生当前的学习及今后的发展都将产生重要的影响。

与此同时，各种各样的网络道德问题也接踵而来。

这些问题给我们敲响了警钟：必须高度重视、切实加强对学生的网络道德教育，我们应该积极面对，充分利用，正确引导，科学管理，提高网络环境下德育工作的实效。

网络德育，是指在局域网或广域网上开展一系列德育活动。

这种活动必须围绕现代德育思想、德育目标和德育内容来开展，它与学校德育有着紧密的联系，是学校德育工作的延伸和补充，也是德育现代化发展的必然趋势。

网络德育通过德育课堂、虚拟社区、网上咨询、在线讨论、网上家长学校、网上德育基地等途径来实现学校德育目标。

学校网络德育目标除了德育大纲规定的针对不同年龄阶段学生总体的德育目标外，还有网络特色的德育目标，包括网络道德、信息素养、网络伦理、自我管理学习、网络人格等。

网络德育的特点主要体现在以下几个方面：开放性：网络德育是一种开放性德育。

未来的学校将趋于一种没有明显的校园界限，以数据库为中心，通过互联网连通学校、家庭、社会的开放式德育。

任何人都可以是受教育者，也可以是教育者。

交互性：交互性是网络德育的一大特点，人们可以通过网络进行一对一、一对多和多对多的交流，受教育者可以在“网上论坛”或“在线指导”上发表自己的思想观点，大家一起讨论。

德育管理者或教育者也可以针对某一专题预先设计好问题与答案，当受教育者访问该专题时，实现人机对话。

由于这种交互的不可见性，可以使受教育者说出自己的思想观点，这是传统教育无法比拟的。

趣味性：集文字、声音、图形图像和影视于一身的多媒体技术，给我们的网上课堂带来了无穷无尽的乐趣。