学科核心素养与课堂教学的融合教学

科学教学与学科核心素养融合计划
推进科学教学与学科核心素养的融合计划是提升中国高教水平的重要举措之一。

它将传统的科学教学与学科核心素养融合，以更好地促进学生的发展，加强人才培养，推动国家发展。

首先，融合计划鼓励教师在课堂上重视学科核心素养教育。

体现在学科教学中，通过对学生的想象力、探究性思维能力和创新意识的培养，实现学科核心素养教育的形成和发展。

同时，教师还可以通过采用情境教学、案例教学、问题解决教学等多元化的教学方法来突出学科核心素养的重要性，引导学生开展跨学科学习。

其次，融合计划改进了学校的建设管理，尤其是调整了正规学校教育课程，取消了一些所谓的“容易”课程，更加注重学科核心素养的传授和培养。

在实践中，老师可以结合实际，开展更多的“时尚科学”活动，如各类科学实践和科技探究课程，将学习内容融入学科核心素养的教学，以激发学生的学习兴趣。

最后，融合计划将内外教育有机结合，联合不同的机构和专家，开展多种形式的科学教育活动，加强与国际科学社会的交流，使学生的学习得到进一步的开放和获取，培育学生的创新能力和国际素养。

“融”进课堂，“合”成素养——以小学数学和科学学科融合教学为例【摘要】新版课标强调教师要设置跨学科主题活动，小学数学跨学科教学要以学科知识为基础，以提高学生的综合解决问题能力为目的，跨学科知识要深度融合，打破学科之间的界限，更好地发展学生的核心素养。

【关键词】跨学科教学有效融合核心素养《义务教育数学课程标准(2022年版)》对数学与其他学科融合提出明确要求：围绕发展学生核心素养，精选和设计课程内容，设置“跨学科主题”学习活动，占本学科总课时的10%，强化学科间的相互关联，增强课程的综合性和实践性。

各学科之间并不是完全孤立的，教师应抓住学科间的联系，注重学科之间的整合与应用。

有效跨学科融合，能达到1+1˃2的效果，更好地提升学生核心素养。

一、什么是小学数学跨学科教学“跨学科”一词最早是美国学者提出的，是跨越学科和学科之间的界限，把课程内容建立有意义的联系，让学生在更宽阔的领域里学习。

小学数学跨学科教学是将数学和其他学科之间的知识进行深度融合，教师设置真实问题情境，让学生在主题活动中积极探索，分析和解决问题，更好地发展学生的核心素养，促进学生的全面发展。

二、小学数学跨学科教学的误区在新课标的指导下，越来越多老师开始重视小学数学跨学科教学，但在实际教学中有的老师出现了一些误区，不但不能提升学生核心素养，还可能导致学生数学学习效率下降，其效果不尽如人意，主要有以下几个误区：误区一：跨学科教学是学科简单的叠加部分老师在进行跨学科融合教学中，只是将其他学科当做主题背景，简单拼凑起来，这样没有做到深度融合。

比如在学习《小数大小比较》时，有的老师以科学课中学生做动力小车为背景，先记录动力小车滑行时间，再对小数进行大小比较。

但是这个科学背景可以换成100米跑步比赛，信息课打字比赛等，没有真正去深挖小数大小比较的本质。

跨学科教学不是学科之间简单的叠加，而是要将不同学科的各种要素相互协同，让学生产生新的思考，更深入地理解数学知识。

立足学科核心素养精心设计课堂教学全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：立足学科核心素养精心设计课堂教学学科核心素养是指学生在特定学科领域内所需具备的核心能力和素养。

它是由教育学者根据相关学科的认知结构和学科发展规律所提出来的，是学科教育的目标和评价标准。

立足学科核心素养，是教育教学工作者在设定课程目标、设计课程内容、实施教学活动和评价学生学习成果时所必须遵循的原则。

而精心设计课堂教学则是指教师根据学科核心素养及学生的实际情况，有针对性地设计课程内容和教学活动，以促进学生的全面发展和学科素养的提高。

在进行课堂教学设计时，教师应该充分了解学科核心素养的要求，结合教材内容和学生的实际情况，确定教学内容。

针对不同的学生，教师可以适当调整课程内容的难易度和深度，以确保所有学生都能够获得合适的学习资源和挑战。

教师还应该注重开展跨学科的教学，让学生更好地理解学科之间的联系和相互作用，促进学生的综合素养发展。

二、选用多样化的教学方法，激发学生学习兴趣在教学过程中，教师应该灵活运用多种教学方法，例如讲述、实验、讨论、小组合作学习、案例分析等，以便激发学生学习的兴趣和积极性。

教师可以结合学科核心素养的要求，设计一些教学活动，让学生在实践中感知和体验知识，增强他们的实际操作能力和解决问题的能力。

在此过程中，教师应该根据学生的反馈和表现及时调整教学方法，确保教学过程能够有效展开，达到预期的目标。

三、注重学生自主学习和探究精神的培养学科核心素养要求强调培养学生的自主学习和探究精神。

在课堂教学中，教师应该主动引导学生，培养他们自主学习的能力和乐于探究问题的意识。

教师可以通过情境设计、问题解决、研究性学习等教学方式，鼓励学生提出问题、探索解决问题的方法，并为学生提供必要的支持和指导。

在学生自主学习和探究的过程中，教师应该及时给予鼓励和肯定，激发学生自信心，增强他们的学习动力和积极性。

四、运用多种形式的评价手段，促进学生素养的全面发展在评价学生的学习成果时，教师应该综合考虑学生的各方面表现，多角度、多层次地进行评价。

如何将语文学科核心素养融入课堂教学在我多年的教育生涯中，一直在琢磨怎么把语文学科的核心素养巧妙地融入到课堂教学里。

这可不是一件简单的事儿，就像要把不同颜色的拼图完美地拼在一起，得花不少心思。

咱们先来说说语文学科的核心素养到底是啥。

简单来讲，就是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这几块。

听起来挺复杂，其实就是要让孩子们会说会写、能思考会判断、懂得欣赏美、了解咱们老祖宗传下来的好东西。

那怎么把这些融入到日常的课堂教学中呢？我给您举个例子。

有一次，我给孩子们讲古诗《静夜思》。

我没有一开始就干巴巴地解释诗句的意思，而是先让他们闭上眼睛，想象自己在一个安静的夜晚，远离家乡，独自一人躺在陌生的床上。

然后我轻声地读起了这首诗，读完后，我问他们：“这时候你们心里是什么感觉呀？”有的孩子说感到孤独，有的说想念爸爸妈妈。

这时候，我就顺势引导他们去理解诗人李白的心情，感受他通过简单的诗句所表达的深深思乡之情。

这其实就是在培养孩子们的审美鉴赏和文化传承的素养，让他们不仅能体会到古诗的美，还能明白其中蕴含的文化内涵。

在语言建构与运用方面，我会经常组织小组讨论。

比如说，学完一篇课文，我会让孩子们分组讨论自己最喜欢的段落，并说说为什么。

然后每个小组派代表发言，在这个过程中，孩子们得组织语言，清晰地表达自己的想法，听别人发言的时候也能学习到不同的表达方式。

有时候，他们还会因为观点不同争得面红耳赤，但这正是思维碰撞的好机会呀！为了提升孩子们的思维发展，我会设计一些开放性的问题。

比如读《小红帽》的故事，我会问：“如果小红帽一开始就知道狼的真面目，故事会怎么发展呢？”孩子们就会开动小脑袋瓜，想出各种各样有趣的情节。

这不仅锻炼了他们的想象力，还培养了他们的逻辑思维能力。

在写作教学中，我也有自己的小妙招。

我不会直接给他们一个题目就让他们写，而是先带他们去校园里转一转，观察花草树木、小鸟昆虫。

有一次，我们看到了一只蝴蝶在花丛中翩翩起舞，我就让孩子们把看到的景象描述出来。

基于学科核心素养的课堂教学策略课堂教学是学生学习的重要环节，而学科核心素养则是培养学生学科能力的基石。

基于学科核心素养的课堂教学策略可以有效地提高学生的学习效果和学科素养水平。

本文将探讨基于学科核心素养的课堂教学策略及其实施方法，并进一步探讨如何评估学科核心素养的发展。

一、学科核心素养概述学科核心素养是指学生在特定学科领域内掌握的核心知识、核心技能和核心思维方式。

它体现了学科的本质特征和学科发展的要求，具有普遍性和可迁移性。

学科核心素养是学生在学科中具有深度学习、创新思维和问题解决能力的基础。

二、基于学科核心素养的课堂教学策略1. 激发学生学科兴趣：教师可以通过引入有趣的实例、提出有挑战的问题、运用多媒体资源等方式，激发学生对学科的兴趣和好奇心，培养主动学习的能力。

2. 强调学科的实践性：学科核心素养的培养需要在实践中完成。

教师可以设计实践性的教学活动，如实验、调查研究、模拟演练等，让学生亲身体验学科知识的应用和实际问题的解决。

3. 培养学科思维能力：学科核心素养强调学科思维方式的培养。

教师可以引导学生进行学科思维的训练，如利用概念图、思维导图等工具进行归纳总结、思考问题与解决问题的思维训练。

4. 个性化学习支持：针对学生的不同学习需求和兴趣特点，教师可以提供个性化的学习支持。

如分层教学、小组合作学习等，以帮助学生更好地理解学科知识，培养学科核心素养。

三、实施方法1. 设计精彩的课堂教学活动：教师可以根据学科的特点和学生的学习需求，设计引人入胜的课堂教学活动，如案例分析、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

2. 创设具有挑战性的学习任务：教师可以提出具有挑战性的学习任务，让学生通过解决问题的方式来掌握学科知识和技能。

这样的任务可以激发学生思考和主动学习的能力。

3. 多元化的教学资源：教师可以利用多媒体教学资源、互联网资源等，提供多样化的学习材料和学习渠道，丰富学生的学习内容和方法，促进学生全面发展。

【内容摘要】核心素养教育理念是新时期典型的教育新理念，已经渗透在教育领域各学科的课程教学之中，强调要培养学生的学科核心素养。

而化学学科教学过程中也开始渗透这一核心素养教育理念，化学教师在这一理念指导下，可通过学科融合的教学方式来拓展自身的教学思路，重视培养学生的核心化学素养，提升当前化学教学的实效性。

【关键词】化学学科核心素养化学教学学科融合核心素养理念指导下的化学教学模式是当前化学教师的重要研究内容，尤其是化学作为一门重要的理科课程，教师必须要关注学生学科核心素养的培养，着重提高学生的理性思维能力，帮助学生更好地理解抽象的化学内容，提升学生化学学习能力和化学素养。

而为了实现这一目的，教师可通过学科融合的教学模式来优化化学课堂教学，切实推进化学学科核心素养的培养教学。

一、化学学科核心素养的基本概述核心素养理念体现了我国社会主义核心价值观的育人要求，它主要是指学生在发展过程中必须形成的关键能力和重要品格。

其中，化学学科的核心素养涵括了证据推理能力、模型认知能力、科学探究能力、创新意识、微观探析能力、微观辨识能力、社会责任、科学精神、平衡思想与变化观念等等一系列的重要内容。

在核心素养理念的渗透和发展过程中，教师必须要正确认识到新时期社会对化学学科的人才培养体系提出的高要求。

为了切实满足新时期的人才培养要求，则要求化学学科教师必须要优化自身的教学模式，立足于培养学生的学科核心素养，探索更多的创新路径，推动化学学科的课堂教学发展。

在这样的背景下，学科融合这一教学路径为化学教师培养学生的核心素养提供了很好的教学思路。

教师可在关注学生核心素养培养的过程中，引入学科融合的教学模式，创新当前化学课堂的教学过程。

二、基于学科融合的化学学科核心素养培养策略所谓学科融合，实际上就是在尊重学科差异的基础上，打破学科与学科之间的边界，促进学科间相互渗透、交叉的一种教学活动。

在这一教学模式下，化学教师要关注学生的核心素养培养，可采取以下一些教学策略：1.化学学科与语文学科的融合在人教版化学教材中，有一些化学内容和语文学科的内容存在紧密的联系。

如何让学科核心素养在课堂教育落地课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。

然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。

如何做到有效教学，我认为就是学生既要学到知识，同时又要能提升其核心素质的培养，以下是对核心素养在课堂教育中体现的计划：一、在教学过程中培养学生良好的品德在英语课堂上，结合教学内容，有效地渗透核心素养，让学生在潜移默化的英语学习中形成良好的品德。

二、通过小组合作培养学生的合作精神在教学过程中，通过小组合作的方式，让学生在小组合作中发挥自己的特长，积极表达自己的观点，正确处理与小组成员的关系，培养学生的合作精神。

例如，教师可利用四级制理念，也就是让学生在“老师（T）—助手（TA）—组长（GL）—组员（GM）”的小组模式下，进行小组式探究、合作、互助学习，让学生体会到小组合作的重要性，增强学生的团队协作意识。

三、教师的人格魅力影响学生的行为习惯在英语课堂教学中渗透核心素养包括以教师的人格魅力来影响学生。

例如，在教学与动物相关的词汇时，教师可以配上生动、形象的动作：“Look！Here is a lazy rabbit。

”然后，教师比出小兔子耳朵的动作，伸一个懒腰，让学生更容易理解这句话的意思，并向学生讲解“lazy”的危害，教育学生做人要勤奋。

在教学中，英语教师要通过启发教育的方式，开发学生的脑力，调动学生学习的积极性，使其分清是非对错，让学生受到教师独特的人格魅力的影响，并在教师的引导下，积极、乐观地面对生活，树立正确的价值观。

四、通过多种多样的教学法，渗透核心素养学生对新鲜事物的好奇心较强，没有坚定的意志力，比较好动、好玩，所以教师要抓住学生这一时期的特征，在教学过程中，通过游戏、表演、讲故事、歌唱等形式，在教授英语知识的同时，提升学生的思想品德。

课堂教学注重学科核心素养的培养课堂教学是学生学习的重要环节，也是教师教育教学能力的重要体现。

在课堂教学中，注重学科核心素养的培养是必不可少的，这有助于学生全面发展，培养综合素质。

下面从培养学科核心素养的机制、策略和效果三个方面展开论述。

一、培养学科核心素养的机制学科核心素养是指学科能力和学科思维的结合，是学科学习和应用的基础。

在课堂教学中，培养学科核心素养的机制主要包括以下几个方面：1. 链接前后知识：在课程设计中，教师应注意前后知识之间的联系，引导学生将前面学过的知识与当前学习的内容进行联系，形成知识的脉络，加深对学科核心素养的理解。

2. 引导学生探究学习：学科核心素养的培养需要学生通过探究和发现来获取知识。

在课堂教学中，教师应采用引导式的教学方法，提问、讨论、实验等，引导学生主动参与，积极探究，培养学生的学科思维和创新能力。

3. 探索解决问题的策略：学科核心素养的培养需要学生具备解决问题的能力。

在课堂教学中，教师应引导学生学会提问、分析和解决问题的策略，培养学生的问题解决能力和创新思维。

二、培养学科核心素养的策略在课堂教学中，教师可以采用一些策略来培养学科核心素养，帮助学生全面发展。

1. 组织多元化的学习活动：在课堂教学中，教师应设置多种不同形式的学习活动，如小组合作、实验观察、案例研究等，鼓励学生积极参与并主动发言，培养学生的合作意识和沟通能力。

2. 提供真实的学习情境：在课堂教学中，教师可以采用情景模拟、实践操作等方式，营造真实的学习情境，让学生通过实际操作和亲身体验来获取知识和培养学科核心素养。

3. 引导学生独立思考和批判思维：在课堂教学中，教师要引导学生进行独立思考，多角度、全面地分析问题，帮助学生培养批判性思维和判断能力，培养学生的学科核心素养。

三、培养学科核心素养的效果注重学科核心素养的培养对学生的综合素质发展起到积极的促进作用。

1. 增强学生学科学习的能力：学科核心素养的培养可以加强学生对学科知识的掌握和应用能力，在学科学习中取得更好的成绩。

论学科核心素养在课堂教学中的转化1. 引言1.1 研究背景学科核心素养是指学生在具体学科中需要掌握的基本能力和素养，是对学科学习的核心要求和基本标准。

随着教育教学的不断发展和改革，学科核心素养在课堂教学中的转化越来越受到重视。

研究表明，学科核心素养不仅涉及学科知识和技能的掌握，还包括学生的思维能力、创新能力、沟通能力等综合素养。

在传统的课堂教学中，学科核心素养往往被理解为静态的知识传授和技能培养，而忽略了学生的学习主体性和自主性。

如何将学科核心素养转化为实际的课堂教学实践，成为当前教育教学改革的关键问题之一。

只有将学科核心素养与课程内容有机融合，引导学生主动参与学习、全面发展能力，才能真正实现学科核心素养的有效转化。

本文旨在探讨学科核心素养在课堂教学中的转化问题，希望通过深入研究和分析，为教育教学实践提供有效的启示和参考。

.1.2 研究意义学科核心素养是当前教育领域一个备受瞩目的概念，为教育教学实践提供了新的思路和方法。

学科核心素养在课堂教学中的转化，是为了提高学生的学习效果和综合能力，培养学生的学习兴趣和自主性，在实践中更好地发挥学科核心素养的作用，激发学生的学习潜能。

学科核心素养在课堂教学中的应用，可以有效促进学生的学习兴趣和动力，增强学生的自主学习能力和创新思维能力，有利于培养学生的实践能力和解决问题的能力。

通过研究学科核心素养在课堂教学中的转化，可以为教育教学实践提供更多的理论支持和实践经验，为学生的全面发展和终身学习奠定更加坚实的基础。

1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨学科核心素养在课堂教学中的转化过程，从而提升教师对学科核心素养的理解和应用能力，促进学生在学习中更好地发展和运用核心素养。

通过分析学科核心素养的概念和重要性，探讨如何将学科核心素养转化为具体的课堂教学实践，展示学科核心素养与课程内容的融合，以及在学生学习中的应用，旨在为教育教学实践提供借鉴和启示。

通过本研究的深入探讨，可以为促进学科核心素养在课堂教学中的有效应用提供理论支持和实践指导，为提高教学质量和学生学习效果提供参考和借鉴，同时也为未来相关研究提出一定的展望和发展方向。