论幼儿语言表达能力培养的策略
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语 训 练 的 重要 性 。
教会幼儿 正确 的发音是发展幼儿 口语 的基础 语音是发展 人进行交流 。 在语言表达上有一定 的缺乏 。 因此 ， 对小班幼儿进 语言 的基 础 ． 要发展 幼儿 语言 。 第一步就应 该教会幼儿 正确 的 行语言方面的培养 。 帮助他们更好 的发展语言表达是必要 的。 发音 。 只有发准了音 ． 幼儿才能正确地 表达 自己的意愿和要求 。 幼儿的发音正 确与否不仅影 响幼儿语 言发 展 ． 还会影 响他 语 言 环 境 １ ． 良好 的 幼 儿 园氛 围 。 们德 、 智、 体 全 面发展 ， 对今 后升小 学 ， 学好汉 语拼音 ， 正确 朗 小班幼儿 刚进入 幼儿园 ， 在语言表达 方面较 为不 足 ， 具体 读 ． 书写汉字甚 至对 双语 学 习都起着重 要 的作用 ． 因而必须 引 表现在 ： 同伴 间缺少交流 ， 上课多数幼儿不愿上来发言 、 不敢大 起我们的广泛 关注 方地面对集体发言 ． 讲述时语 言不完整等 。 要改变这种状况 ， 要 ２ ． 短 句是 发展 幼 儿语 言 的基 础 。 从 以下 方 面 逐 步 提高 ： 在语言教学 中许 多幼师 只注重抓发 音练 习和 丰富词汇两 （ １ ） 引导 幼儿开展各种有 目的、 有计划 的丰富多彩 的语言 项 。 使得很多孩子只会一些单词 ， 不会 表达 意思 ： 有时个别单词 活动 。 如： 请幼儿来进行语 言表演（ 朗诵儿歌 、 讲故事 ） 开展丰富 发音纠正了 ， 但在语句中单词 的发音又错 了， 所以， 这一 时段 内 的语言教学游戏等 ．都对幼儿语言能力 的培养具有促进作用 。 不应单抓语音 、 词汇 ． 而应该结合短句进行练习。 在 日常生活中 尤其在讲故 事活动 中． 不仅幼儿 的兴趣高 ， 而且还能发展 幼儿 可 以有 意识 地让幼儿大胆 的表 达出来 ．拿 出一件 玩具让他描 的创造性思维 故事是幼儿最喜爱 的一种文学形式 ， 幼儿听得 述 ． 孩子从玩具 的各部分特征进行概括 ， 从 而使 孩子从不会说 、 那么认真 ． 当请他们讲述时 。 他们也可以会绘声绘色地表演 。 不愿说过渡到大胆 地说 。 （ ２ ） 图书角 的妙用。班里的图书角是孩子们最喜欢去的地 ３ ． 关 于听 、 说 能 力的 培 养 。 方， 孩子们经常去看 自己喜爱的书籍 ， 不但扩大 了他们 的眼界 ， 注意 听、说 能力的培养是 对幼儿 口语训练 的中的重要一 增长 了有关大 自然、 社会生活的知识 ， 培养优 良品德 ， 还促使孩 环 。 模仿 、 实践、 训练 、 创造 、 运用是幼儿学 习语言 的规律 。这一 子们观察 、 分析 、 想象及讲述能力 的发展 。小班幼儿模仿性 强 ， 过程 的基础阶段首 先要解决幼儿 听、 说能力的培养 。 在 听、 说能 往往喜欢与别人 看相 同的书 ．这时有可能会发生争抢 现象 ． 此 力 的培养 中笔者认 为首先要 教会 幼儿注意听 ．听是说 的前提 ． 时教师要适时地引导幼儿想办法用与人商量 的语 言 ． 如我看看 听得清楚才能说得 明白。所 以 ． 作为家长应该给孩子们创 造适 你拿 的书好吗？咱们一起看这本 书可 以吗？ 你看完 了给我看一 当的语言的环境 因此我在培养小班幼儿 的方面提出了两点要 即： 能注意倾听老师 和同伴讲 话 ： 注意坚持给孩子创造 听读 看， 好 吗？ 通过这种语言引导 ， 可从 中培养幼儿 的与人交往能力 求 ， 及语言表达能力。 另外 ， 在幼儿 看书时 。 教师要 引导 和鼓励幼儿 的环境 ！ 互相谈论 和讲述书 中的内容 ， 这样可 以发展孩子 的语 言 ， 并使 在培养说 的能力上 ． 运用“ 模仿 一实践一 创造 ” 这一 过程 ． 幼儿更正确 、 深入地体会书 中的 内容 。同时还可以鼓励幼儿 给 使幼儿 在念儿歌 、 讲 故事 中 ， 发音 、 口齿都变得 清楚 ， 能大致完 同伴讲述 自己图书中的故事情节或其他 内容 。这样 ， 孩子通过 整 的描述某样东西 、 某件事 。 综上所述 。 幼儿语 言发展 的连续性 、 顺 序性 、 阶段性 特点 ， 自己的观察讲述 。 进一步锻炼了幼儿 的 口 语表达能力 。 ２ ． 良好 的 家庭 氛 围。 要求教师在激发幼儿兴趣的前提下 ． 提供一些适合幼 儿各 年龄 语言游戏可激发幼儿 学习的兴 （ １ ） 利用 睡前为幼儿讲故事 。对孩子们来说是最温馨最幸 段 的语言游戏 。实践经验表明 ，
一
、
福 的时刻 ， 孩 子依 偎在妈妈 、 爸爸身边 ， 听着有趣 的故事 ， 不但 趣 ． 促进 每个幼儿都能在愉快环境 中得 到发展 。但在设计 游戏 是一种美 的享受 ． 还可 以让孩子在不知不觉 中接受到语言 的熏 时， 教 师一定要从本班幼儿的实际水平出发 ， 难度适中。 不能太
陶． 此时 家长 可适 当的提问帮助孩子 理解故事 内容 ， 让孩子通 过说来表达对故事中人物 的看 法等 等 ， 从 中培养幼儿 的语言表 达 能力 。 （ ２ ） 充分 利用各种媒体让幼儿接受语言信息 。孩子 的模仿 能力 和接受能力强 ． 有时看过一两次广告后也能流利地说 出广 告语 ， 这充分 表现 出孩子想学习语言 的渴望 ， 因此 ， 选择一些合 难， 如果太难 ， 幼儿会吃力 ， 觉得无聊 ， 失去 了游戏 的作用 ； 不能 太 简单 ． 如果 太简单 。 幼儿兴趣 不浓 ， 也 丧失 了语 言 练习 的 目 的。一般来说 ． 教师要仔细观察 、 分析 。 找到大部分 幼儿语 言发 展 的最近发展 区。 让游戏略高于幼儿 的现有水平 ． 使幼Ｊ Ｌ ＇ ‘ 跳一 跳” 就可以完成 参考文献 ：
同的方 式激发幼儿学 习语 言的兴趣 ， 引导他们使 用适 当的语言准确地表 达 自己的所见所 闻， 并提 高他们的认 知和沟通 能力。
关键词 ： 语 言环 境 ； 口语 训 练
小班幼儿 由于年龄关 系以及认识水平有 限 ． 在语言表达上 多数不玩整 ． 有 的幼儿甚至只会用一些简单的词或词组来与别
◆教 育理 论 ￣Ｓ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ Ａ Ｉ Ｊ ｌ Ａ
论 幼儿语 言表达 能力培养的策略
苏晓贺
内蒙 古 呼伦 贝 尔根 河 市 阿龙 山镇 幼 儿 园
摘 要： 幼儿的语 言教育在其成长教 育过程 中具有重要地位。作 为一名 幼儿 园教师 ， 需要探 索多样化的教 育教 学手段 ， 通过不
教会幼儿 正确 的发音是发展幼儿 口语 的基础 语音是发展 人进行交流 。 在语言表达上有一定 的缺乏 。 因此 ， 对小班幼儿进 语言 的基 础 ． 要发展 幼儿 语言 。 第一步就应 该教会幼儿 正确 的 行语言方面的培养 。 帮助他们更好 的发展语言表达是必要 的。 发音 。 只有发准了音 ． 幼儿才能正确地 表达 自己的意愿和要求 。 幼儿的发音正 确与否不仅影 响幼儿语 言发 展 ． 还会影 响他 语 言 环 境 １ ． 良好 的 幼 儿 园氛 围 。 们德 、 智、 体 全 面发展 ， 对今 后升小 学 ， 学好汉 语拼音 ， 正确 朗 小班幼儿 刚进入 幼儿园 ， 在语言表达 方面较 为不 足 ， 具体 读 ． 书写汉字甚 至对 双语 学 习都起着重 要 的作用 ． 因而必须 引 表现在 ： 同伴 间缺少交流 ， 上课多数幼儿不愿上来发言 、 不敢大 起我们的广泛 关注 方地面对集体发言 ． 讲述时语 言不完整等 。 要改变这种状况 ， 要 ２ ． 短 句是 发展 幼 儿语 言 的基 础 。 从 以下 方 面 逐 步 提高 ： 在语言教学 中许 多幼师 只注重抓发 音练 习和 丰富词汇两 （ １ ） 引导 幼儿开展各种有 目的、 有计划 的丰富多彩 的语言 项 。 使得很多孩子只会一些单词 ， 不会 表达 意思 ： 有时个别单词 活动 。 如： 请幼儿来进行语 言表演（ 朗诵儿歌 、 讲故事 ） 开展丰富 发音纠正了 ， 但在语句中单词 的发音又错 了， 所以， 这一 时段 内 的语言教学游戏等 ．都对幼儿语言能力 的培养具有促进作用 。 不应单抓语音 、 词汇 ． 而应该结合短句进行练习。 在 日常生活中 尤其在讲故 事活动 中． 不仅幼儿 的兴趣高 ， 而且还能发展 幼儿 可 以有 意识 地让幼儿大胆 的表 达出来 ．拿 出一件 玩具让他描 的创造性思维 故事是幼儿最喜爱 的一种文学形式 ， 幼儿听得 述 ． 孩子从玩具 的各部分特征进行概括 ， 从 而使 孩子从不会说 、 那么认真 ． 当请他们讲述时 。 他们也可以会绘声绘色地表演 。 不愿说过渡到大胆 地说 。 （ ２ ） 图书角 的妙用。班里的图书角是孩子们最喜欢去的地 ３ ． 关 于听 、 说 能 力的 培 养 。 方， 孩子们经常去看 自己喜爱的书籍 ， 不但扩大 了他们 的眼界 ， 注意 听、说 能力的培养是 对幼儿 口语训练 的中的重要一 增长 了有关大 自然、 社会生活的知识 ， 培养优 良品德 ， 还促使孩 环 。 模仿 、 实践、 训练 、 创造 、 运用是幼儿学 习语言 的规律 。这一 子们观察 、 分析 、 想象及讲述能力 的发展 。小班幼儿模仿性 强 ， 过程 的基础阶段首 先要解决幼儿 听、 说能力的培养 。 在 听、 说能 往往喜欢与别人 看相 同的书 ．这时有可能会发生争抢 现象 ． 此 力 的培养 中笔者认 为首先要 教会 幼儿注意听 ．听是说 的前提 ． 时教师要适时地引导幼儿想办法用与人商量 的语 言 ． 如我看看 听得清楚才能说得 明白。所 以 ． 作为家长应该给孩子们创 造适 你拿 的书好吗？咱们一起看这本 书可 以吗？ 你看完 了给我看一 当的语言的环境 因此我在培养小班幼儿 的方面提出了两点要 即： 能注意倾听老师 和同伴讲 话 ： 注意坚持给孩子创造 听读 看， 好 吗？ 通过这种语言引导 ， 可从 中培养幼儿 的与人交往能力 求 ， 及语言表达能力。 另外 ， 在幼儿 看书时 。 教师要 引导 和鼓励幼儿 的环境 ！ 互相谈论 和讲述书 中的内容 ， 这样可 以发展孩子 的语 言 ， 并使 在培养说 的能力上 ． 运用“ 模仿 一实践一 创造 ” 这一 过程 ． 幼儿更正确 、 深入地体会书 中的 内容 。同时还可以鼓励幼儿 给 使幼儿 在念儿歌 、 讲 故事 中 ， 发音 、 口齿都变得 清楚 ， 能大致完 同伴讲述 自己图书中的故事情节或其他 内容 。这样 ， 孩子通过 整 的描述某样东西 、 某件事 。 综上所述 。 幼儿语 言发展 的连续性 、 顺 序性 、 阶段性 特点 ， 自己的观察讲述 。 进一步锻炼了幼儿 的 口 语表达能力 。 ２ ． 良好 的 家庭 氛 围。 要求教师在激发幼儿兴趣的前提下 ． 提供一些适合幼 儿各 年龄 语言游戏可激发幼儿 学习的兴 （ １ ） 利用 睡前为幼儿讲故事 。对孩子们来说是最温馨最幸 段 的语言游戏 。实践经验表明 ，
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福 的时刻 ， 孩 子依 偎在妈妈 、 爸爸身边 ， 听着有趣 的故事 ， 不但 趣 ． 促进 每个幼儿都能在愉快环境 中得 到发展 。但在设计 游戏 是一种美 的享受 ． 还可 以让孩子在不知不觉 中接受到语言 的熏 时， 教 师一定要从本班幼儿的实际水平出发 ， 难度适中。 不能太
陶． 此时 家长 可适 当的提问帮助孩子 理解故事 内容 ， 让孩子通 过说来表达对故事中人物 的看 法等 等 ， 从 中培养幼儿 的语言表 达 能力 。 （ ２ ） 充分 利用各种媒体让幼儿接受语言信息 。孩子 的模仿 能力 和接受能力强 ． 有时看过一两次广告后也能流利地说 出广 告语 ， 这充分 表现 出孩子想学习语言 的渴望 ， 因此 ， 选择一些合 难， 如果太难 ， 幼儿会吃力 ， 觉得无聊 ， 失去 了游戏 的作用 ； 不能 太 简单 ． 如果 太简单 。 幼儿兴趣 不浓 ， 也 丧失 了语 言 练习 的 目 的。一般来说 ． 教师要仔细观察 、 分析 。 找到大部分 幼儿语 言发 展 的最近发展 区。 让游戏略高于幼儿 的现有水平 ． 使幼Ｊ Ｌ ＇ ‘ 跳一 跳” 就可以完成 参考文献 ：
同的方 式激发幼儿学 习语 言的兴趣 ， 引导他们使 用适 当的语言准确地表 达 自己的所见所 闻， 并提 高他们的认 知和沟通 能力。
关键词 ： 语 言环 境 ； 口语 训 练
小班幼儿 由于年龄关 系以及认识水平有 限 ． 在语言表达上 多数不玩整 ． 有 的幼儿甚至只会用一些简单的词或词组来与别
◆教 育理 论 ￣Ｓ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ Ａ Ｉ Ｊ ｌ Ａ
论 幼儿语 言表达 能力培养的策略
苏晓贺
内蒙 古 呼伦 贝 尔根 河 市 阿龙 山镇 幼 儿 园
摘 要： 幼儿的语 言教育在其成长教 育过程 中具有重要地位。作 为一名 幼儿 园教师 ， 需要探 索多样化的教 育教 学手段 ， 通过不
