当前我国基础教育课程改革趋势和问题

基础教育改革的发展现状与未来趋势

近年来，基础教育改革成为了各界的关注焦点，人们对基础教育的关注程度不断提升。本文将从教育改革的发展现状以及未来趋势两方面进行探讨。

一、教育改革的发展现状

目前，我国的基础教育改革已经取得了一些成果。首先，课程改革的推进显著。国家出台了新的课程标准，注重培养学生的实践能力、创新意识和综合素养。这个改革方向的确符合当今社会的需求，但是一些学校在贯彻时仍存在难题，如改革的速度不够快，缺乏足够的教师培训等。

另外，评价制度的改革也初见成效。这些改革在考试压力和教育质量之间寻求平衡。例如，一些地区开始试行综合素质评价，强调多元化的评价方式。但是，由于传统的升学评价制度根深蒂固，这些改革需要更长时间来推动。

再者，教学模式的创新逐渐受到重视。以往教师主导式的教学正逐渐变为学生主体的教学方式。在一些先进的学校，学生的自主学习和探究能力得到了提升。然而，这种教学模式在普遍推广时仍面临着资源不足、师资力量不够等问题。

二、教育改革的未来趋势

基于当前的形势和发展，我们可以预见到教育改革的未来几个趋势。首先，发展幼儿教育将成为一个重要的方向。幼儿期是儿童身心发展最关键的时期，而目前我国幼儿教育仍存在一些问题，如普遍规模小、师资力量不足等。因此，加强幼儿教育的改革势在必行。

其次，数字化教育将得到更广泛的推广。随着信息技术的飞速发展，数字化教育成为教育改革的重点。虚拟实验室、网络课程等创新形式将为学生提供更多元化的学习机会。然而，数字化教育需注意平衡技术与教育的融合，避免盲目追求技术而忽视教育的本质。 另外，跨学科教育的发展也备受期待。在未来的教育改革中，单一学科的教学将不再是主流。跨学科教育可以培养学生的综合能力和创新能力，让学生学会将知识运用于实际问题解决中。

最后，品德教育将成为教育改革的重要组成部分。在庞大的知识体系下，培养学生的品德和价值观成为了当务之急。学校应该通过教育改革引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

基础教育课程改革的趋势和课程改革的策略

紫金县紫金中学 钟碧芬

一、当前我国基础教育课程改革的趋势如下：

1、课程改革转向以学生发展为本的方向

以学生发展为本的课程，是注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养、智力的发展的课程。把课程改革建立在脑科学研究、心理学研究和教育学研究基础上，把学生的发展作为课程开发的终极目标，使课程领域重新出现了科学化和心理学化的潮流。

2、强化基础学科和学科基础知识的趋势

80年代以来，一些课程权力相对分散的国家如英国和美国，通过立法和其他手段，逐步确立了每个学生都必须要学习的国家核心课程和基础课程，并组织力量编制了各科课程的国家标准，强调要坚持基础学科和学科基础知识的教学。这与我国基础教育领域长期形成的坚持基础知识、基本技能的教学“双基”论形成不谋而合之势。

3、加强道德教育和人文教育的倾向

道德情操的养成是一个世界性的难题。养成道德在历史上一度是教育要解决的主要问题，至今也仍然是学校教育肩负的重任。从古至今人们对此做了大量的探索。观念、态度和价值体系的传递在教育和社会教化中的极端重要性是不言而喻的。特别是当今全球化、网络化发展迅速的情况下，道德教育的重要性和难度都加大加重了。我国社会的进一步改革开放和经济市场化的过程，给学校德育带来了新的特殊的难题。在此情形下，道德教育如何才能在学校课程中更好的体现并融为一体，产生有效的德育效应和氛围，是教育研究和实践面临的迫切任务。

4、课程综合化的趋势和问题

长期以来，课程整合的理想和学科割裂的现实困扰着中小学教育教学。世界不可能按照一个整体来进行传授、学习或探索，对世界进行分解和分化加以认识是必然的选择。但是各种分门别类的教育需要在一个学生身上最终发生整合的作用。一般来说，年级越低，综合的程度可以越高一些。义 务教育阶段的课程综合化的程度应该高些，特别是科学教育科目应该适当加以综合。但高中阶段，分科深化的课程随学生抽象思维的发展体现出的教育上的巨大价值早已为人们所认识，世界各国在高中阶段都比较重视分科的教学，综合课程成为分科课程的有效补充。

我国基础教育课程改革的背景和原因

一、新一轮课程改革的背景和动因

课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的论据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。基础教育课程改革，不是纯粹主观意志的产物，而是人们对特定社会政治经济发展的客观需要所作的主观反应。因此，社会政治经济发展的客观需要，不仅决定了一定社会中教育是否需要改革，而且也从根本上决定了改革的方向、目标乃至规模。教育发展的历史进程充分地说明了上述论断。整个教育发展史的事实表明，社会政治体制、经济体制的变革，以及生产方式、生活方式的重大变化，都将引发学校教育的重大变革。刚刚过去的20世纪之所以被人们称做教育改革的世纪，其原因也在于此。我国基础教育的发展和既往的七次课程改革，都取得了巨大的成就，对于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。与此同时，我们必须实事求是地承认，目前我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差。我国基础教育课程已经到了非改不可的地步，其原因如下。

第一，固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差。工业经济时代学校教育的中心任务是传授知识，因而，系统的知识几乎成为“课程”的代名词。知识之所以占据如此重要的地位，是因为人们赋予了知识一些“神圣”的特征。知识不仅是绝对的，而且也是客观的，因而，知识成为了外在于人的、与人毫无关系的、类似于地下的矿物那样的客观存在物。对于知识而言，人们唯一能够做的事情，就是“发现”。对于学校里的学生而言，他们的任务乃是接受、存储前人已经“发现”了的知识。在这种知识观的指导下，学校教育必然会出现书本中心、，教师中心、死记硬背的现象。“课程即教学的科目”或“课程是教学内容和进展的总和”等是人们普遍认同的观点。需要明确指出的是，这里的“教学科目”或“教学内容”主要是教师在课堂中向学生传授分门别类的知识。这种课程观最大的弊端是：教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实的生活世界毫不匹配，教育、课程远离学生的实际生活。在实践中，与知识、技能的传授无直接关系的校内外活动，往往被看做是额外的负担而遭到排斥。这种知识本位的课程显然是不符合时代需要的。知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。从这个意义上讲，“知识”更像动词(即知识乃是一种“探究的活动”)，而不是名词(即知识是绝对的、不变的“结论”)。换言之，无论新知识的获得或是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。为此，必须拆除阻隔学校与社会、课程与生活之间融会贯通的藩篱。惟有如此，学生才会感到，学习是生活的需要而不是额外的负担；并且，原先在被迫接受的“学习”活动中处于边缘位置，有时甚至作为教育的消极因素而遭到排斥的情感、体验才能获得与理智同等的地位。

疆ＬＩＬＵＮＰＩＮＧＴＡＩ　＠吉林教育　基础教育课程改革的问题与反思　吉林省通化市教育学院陈琳娜　当前，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质　教育的决定》中提出的重大改革措施，给基础教育课程改革指　出了更明确的方向，注入了新的活力，带来了光明的前景。但　是，任何改革的过程都不会是一帆风顺的。如何处理课程改革　的继承性、复杂性和前瞻性？课程改革从来都是一个渐进的过　程，是一个继承和革新并存的过程，是一个波浪式前进的过程。　按照素质教育的要求重新审视我国的基础教育课程，以培养学　生的创新精神和实践能力为重心，更新课程观念，改革其中落　后的不符合时代要求的方面是当务之急。　进入２１世纪以来，面对一个高节奏、高科技、高竞争的社　会，教育只有着眼未来，不断进行改革和创新才能适应这一新　形势。对此，基础教育新课程改革就特别强调，课程既要实现儿　童的“认知”与“情意”的整合，还要实现儿童的认知发展和情意　发展与文化发展的整合，基础教育新课程改革必须超越现行的　“学科”课程典范，实现课程典范的重构。　一、我国基础教育课程改革的发展现状及思路　进入２１世纪，教育重心发生了根本的变化，由原来的知识　为主体，发展到能力很重要，情感、态度、价值观更重要。而我们　的基础教育，关注最多的是知识，中小学教师最关心的、谈论最　多的是学生的基础知识、基本技能，只有很少的教师（不到　１０％）意识到人的情感、价值观、个性、创造性更重要。新一轮基　础教育课程改革，是一场教育观念的更新，人才培养模式的变　革。整个改革涉及到培养目标的变化，课程结构的改革、国家课　程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开　发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等，是一个　由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。　求知、开发智力无疑是教育的一项根本任务，但不是唯一　任务。课程的功能绝不仅仅是传授知识，应当通过课程使学生　学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审　美，使学生得到全面和谐的发展。这是新一轮课程改革所达成　的共识。我国新一轮基础教育课程改革，诣在培养学生具有社　会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和　能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义。　在新一轮基础教育课程改革中，课程结构的改革取得了突　破性的进展。改变了课程结构过于强调学科本位、科目过多和　缺乏整合的现状。我国现行中小学课程，内容繁、难、多、旧，加　重了学生的课业负担。而且，学科课程占绝对主导地位，忽略了　学生发展方面所具有的价值和学生的全面、均衡发展。针对这　些问题，新一轮基础教育课程改革，对现行课程结构进行了重　大调整，通过结构的调整体现出课程的均衡性、综合性、选择　性。在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而　如何掌握知识才是至关重要的。所以，世界各国都把学生学会　学习作为最重要的教育改革的方向。正因为如此，改变学生的　学习方式，成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。为　使学生的学习方式发生根本性的变革，课程改革首先通过课程　结构的调整，使儿童的活动时间和空间在课程中获得合法地　位。　二、我国基础教育新课程改革存在的问题　新一轮的基础教育改革，对以前相对封闭、孤立、凝固、僵　化的课程有了很大的改观，改革给教学实践带来了一些新的　气象、新的变化。然而随着基础教育课程改革的深人，也凸显　一些不容忽视的问题，笔者认为正视课程改革中存在的问题，　并对这些问题作较全面的反思，理性地分析这些问题产生的　根源，不仅对于我国目前的基础教育课程改革十分必要，而且　也是对中华民族的未来负责。其中，以下一些问题的确值得我　们研究。　首先，我们仍没有形成系统的课程理论体系和全面完整的　改革蓝图，无论是研究成果的数量、质量，还是研究人员的结构　和素质等，还只是课程论的初创阶段。为此，我们迫切需要寻找　课程改革的合理基础。其次，，继新课程改革进行以来，我们的教　师在观念和实际操作方面都还是远远不够的。例如，一些教师　的观念难以转变，尤其是一些老教师，老一套的东西早已在其　头脑中根深蒂固，面对新课程改革，他们难以适应；新课程对教　师提出了较高的要求，虽经过培训，但他们在教学方法上仍尤　为欠缺，不懂得如何将理论转变为可操作的方法。为了回应新　课改的挑战、实现自身角色的转变，教师必须进行持续的专业　发展。再次，我国中小学教育评价存在着诸多问题。具体表现在　例如：对学校的评价仍以升人重点学校的学生人数为主；新课　程提出学生的发展除了“知识与技能”，还包括“过程与方法”　“情感态度与价值观”；高考制度与新课程同步进行，学校开设　的各种课程就不可避免地要在某种程度上受考试目标的影响。　例如，新课程改革强调对学生能力的全面培养，而高考在内容　和方式上都仍然偏向学生的知识方面，这就使得新课程改革的　宗旨得不到很好的体现。另外，新课程自身也存在诸多问题，