浅谈在初中物理教学中怎样培养学生的创造性思维

如何在物理学习中培养创新思维

物理学是一门对物质世界进行研究的科学，它旨在解释自然界中的各种现象和规律。而在物理学习中，培养创新思维是非常重要的。创新思维能够帮助我们更好地理解物理学的概念和理论，并能够应用这些知识解决现实世界中的问题。本文将介绍一些在物理学习中培养创新思维的方法。

1. 多角度思考

在物理学学习中，我们常常需要理解和解决复杂的问题。而创新思维要求我们从不同的角度来看待问题，并思考不同的解决方法。因此，在学习物理学的过程中，我们应该尝试从不同的角度出发思考问题。可以尝试利用思维导图、概念图等工具来帮助整理思路，将问题的各个方面全面考虑，从而培养创新思维。

2. 实践和实验

物理学是一门实验科学，通过实验验证理论。因此，在物理学学习中，进行实践和实验是培养创新思维的重要手段。通过亲自动手进行实验，我们可以更加直观地理解物理概念和原理。同时，实验过程中也会出现一些问题和挑战，这时我们可以尝试从不同角度寻找解决方法，并思考如何优化实验设计。通过实践和实验，我们能够培养出创新思维并将其应用到实际问题中。

3. 创造性思维训练 创造性思维是培养创新思维的核心。在物理学学习中，我们可以通过不断提问和思考来培养创造性思维。当我们学习一个新的物理概念时，可以尝试思考它的应用领域和可能的扩展。我们可以自己提出问题，并寻找和尝试不同的解决方案。此外，阅读物理学科普书籍、参与物理学竞赛和项目也是锻炼创造性思维的好方法。

4. 团队合作

在物理学习中，团队合作也是培养创新思维的有效途径。通过与同学或老师一起合作，我们可以分享不同的观点和解决方法，并从中学习到不同的思维方式。团队合作可以激发出我们的创新潜力，与他人进行合作讨论可能会产生新的想法和解决方案。

总结起来，物理学习不仅仅是记忆和理解概念，更重要的是培养创新思维。通过多角度思考、实践和实验、创造性思维训练以及团队合作等方式，我们能够在物理学习中培养创新思维，使我们能够更好地理解物理学，应用物理学知识解决问题。创新思维将伴随我们终身，不仅能够在学术领域中取得成功，还能够在生活中发挥重要作用。因此，让我们在物理学习中注重培养创新思维，从而成为更有创造力和创新能力的人。

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永春县崇贤中学张荣水　

社会的进步，科技的发展，人才的竞争，这些都对　新世纪的教学提出了更高的要求，学生的创造性思维　能力被摆在了显眼而又重要的位置，在教学中培养学　生的创造性思维能力也是新时代对教师的要求。　学校是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培　养创新精神和创造人才的重要摇篮。在初中物理教育　中，注重激发学生独立思考和创新意识，培养学生的科　学精神和创新思维习惯，为社会和高一级学校输送有　创新能力的人才，是初中物理教育之重任。作为初中物　理教师应积极投入教学改革，通过各种手段和途径，充　分发挥学生学习的主体性，促进学生创造性思维的发　展，提高学生的创新能力。　‘　“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发　达的不竭动力。”创造性思维是指认识主体在强烈的创　新意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维　与集中思维，借助于想象与联想，直觉与灵感等，以渐　进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新　的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。在中学　物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性　思维能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质　教育的主旋律。那么，在初中物理教学过程中如何培养　学生的创造性思维能力呢？本人认为可以通过鼓励学　生提问、激发学生兴趣、训练学生的发散思维和联想能　力、展开科技兴趣活动等几条途径来实施。　一、培养学生的提问能力　’　学会提问是学会学习的重要方法，在传统的教学　中，学生习惯的是回答问题，而教师也是习惯于提出问　题，教师的问与学生的答形成了教与学。教师认为提问　是检验学生掌握程度的途径，但这并不能使教师更好　的发现问题，在新的形势和要求下，教师应该启发学生　学会如何提出问题，分析问题并解决问题。　发现问题是求知的动力，学生在学习过程中若能　主动去发现问题，会帮助他们在知识的理解和掌握上　取得很大的进步。但在教学过程中教师应该留意不让　学生钻牛角尖，从而在一个无意义的问题上花费大量　的时间和精力。　开始时，教师可以帮助学生创设问题情境，启发学　生思考并提出问题，其次，教师也可以示范提问，教师　的提问能力对学生的提问能力有直接的影响，如果教　师善于提问，学生也会养成发现——提出问题的习惯。　引导学生有针对性的提问，如对公式理论的提问，对实　验现象的提问，对现实生活中的现象的提问等等。同　时，教师要鼓励学生大胆提出问题，很多学生由于某些　心理作用，如羞怯、畏难、自卑等，都会影响其提问的能　力，这时教师应该鼓励他们大胆提问，提出问题无所谓　对与错，重要的是学生能否表达其思路及看法，无论提　出的问题是否具有实际意义，教师应根据学生的特点　进行引导解释，帮其建立信心和兴趣。　创设问题情境常用的方法有很多，例如，教师在教　学过程中刻意讲错知识点，并且不露声色，观察学生发　现问题的能力，并启发学生去发现，有时学生不能立刻　指出，这时可以慢慢引导，使学生能认识到问题所在，　这样学生的印象会更加深刻。当学生对问题有争议时，　不要过急的帮学生裁决，应当正确指导学生去分析问　题，由学生自己得出结论。　二、精心设计情景。激发学生的学习兴趣　布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的　兴趣。”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。一般　来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强　烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，　执着地去探索。所以，为了使学生能从旁观者、被动的　接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教　师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发　起浓厚探索兴趣的问题。那么如何把那些平淡的、抽象　的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼　睛、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题　的情景，来激发学生的学习兴趣。　如在学习“分子”这个概念时，为了使学生发现“物　质是由一个个小微粒构成的”，可让学生做好这样一个　实验，给学生一支长约一米的一端密封玻璃管、一个橡　皮塞、一个注射器、一小杯红色的水、一小杯酒精、一根　细铁丝，先让学生在玻璃管中注射约一半体积的水，然　后在上面再注射满酒精，塞紧塞子，让学生把玻璃管上　下颠倒几次，实验结果是液体的体积变小了，根据现　。　ｊ，．

新校同　Ｘ　ＸｉａｏＹＨａｎ　教学实践　

浅谈培养学生创造性思维能力的措施　

孙家磊　

（睢宁县新世纪中学，江苏徐州２２１２００）　

为了提高学生的素质，促进学生全面发展，使之适应当代　

社会发展的需要，初中物理教学巾应培养学生的创造性思维能　

力。下面笔者谈谈自己的粗浅看法。　

一、提高教师自身素质。激发学生认识兴趣　

托尔斯泰说过：“成功的教学，需要的不是强制，而是激发　

学生的兴趣，我们教师都应该选择最大限度地激发学生兴趣的　

教学方法。”兴趣是学生学好物理知识的基础，学生一旦对学习　

物理产生兴趣，就会主动、积极、执着地去探索。　

１．教学过程中要注重激发学生的认识兴趣。首先，教师要　

把学生当成认识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体作　

用。要千方百计地把认识的对象和任务，从学生的间接需要变　

成直接需要，形成强烈的内部动机，引起学生的兴趣。物理学中　

的实例、实验、仪器等都能使学生产生好奇心。学生有了好奇　

心，才可能带着愉快、高涨的情绪，克服一切困难，去分析、去比　

较、去实验、去研究、去掌握认识对象的特征和规律，展现智慧　

和才干。其次，为了激发学生的认识兴趣，一方面，教师要不断　

学习有关物理学科的知识，逐渐提高自身的素质；另一方面，要　

从教材内容、组织教学的形式、选择教学方法上多下功夫，使自　

己的教学艺术达到引入入胜的境地，从而有效地激发学生的认　

识兴趣。　２＿教师要把教学的重点从单纯的传授知识转移到培养学生　

的创造能力上来。首先，教师在教材处理、备课、组织教学、板书　

设计上，要使教材的体系和内容符合学生的实际，使学生感到　

教师讲的就是发生在自己身边的事情，由此对物理产生兴趣。　

其次，教师要在语言上下功夫，使语言生动形象，风趣幽默，同　

时注意好语言的抑扬顿挫，增强语言的感染力和吸引力，使学　

生对物理学产生兴趣。再次，教师要注意演示实验的直观性和　

可见度，适当增加各种趣味实验，经常引入物理学中的奇闻轶　

事，让学生始终对物理产生浓厚的兴趣，增强学生对物理这门　

浅谈初中物理教学中如何培养学生的创造力

初中物理课程是以科学探究为主线，以物理现象、概念和规律为载体，强调实验和科学方式，以培养全体学生科学素养为目标的一门基础性课程。探究式教学作为一种新的教学方式，在培养学生的探究能力方面有着独特的不可替代的价值。科学探究的目标在于将学习的重心从过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的主体意识、科学探究能力和敢于创新的探索精神。

一、创设问题情境，打开探究之门。

物理学家爱因斯坦说过：”我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根到底地追问问题罢了”，又说到：”发现问题比解决问题更重要。”因此，创设积极思维的问题情境，引发学生的创新思维至关重要。紧密联系教学实际，结合社会生活实际，深入钻研物理教材内容，设计问题情境，让学生产生各种疑问和猜想，以触发学生思维的兴奋点，引发探究的欲望和动机。

根据认知理论，物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。解决问题首先要提出问题，因此教师在整个教学过程中，都应该十分重视问题情境的创设。创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题探索者的角色，真正参与到物理学习活动之中，达到掌握知识、训练思维能力、培养科学素养的目的。 针对学生提出的问题，让学生自己动手实验，观察现象、分析问题、得出结论。这样，通过创设问题情境，引导学生提出问题，有助于激发学生解决问题的动机，让学生主动探究物理中的实验规律，从而解决生活中的实际问题，达到学以致用的目的。

二、鼓励学生大胆猜测和想象，激发学生的潜力。

在新的课程标准中，对科学探究能力中猜想与假设环节有这样的基本要求：尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。认识猜想与假设在科学探究中的重要性。初中物理教学，不仅仅是把物理知识传授给学生，更重要的是要培养学生的学习物理的能力，使他们养成良好的学习习惯，从而对物理技能有灵敏的发现，猜测和想象是物理技能中最活跃的成分，对学生猜想能力的培养，是物理探究过程中的一个重要环节，也往往是教师在教学过程中较难把握的难点。