新课改背景下历史教师的素质要求

适应新课程改革提升历史教师自身素质的策略

摘要:课程改革是实施素质教育的核心环节,新课程能否顺利实施,关键在于教师的素质能否适应新课程的要求,提升教师自身的素质,努力形成与新课程相适应的素质结构

关键词:新课程 素质 能力

教师是教育实践的直接承担者和教育改革的实施者,教师对新课程的理解与认识,最终决定着新课程的走向。为适应新课程改革,历史教师必须提升自身素质。下面谈一谈自己的认识。

一、教师必须具有渊博的知识

教师必须掌握深且广的知识。俗话说:“给学生一滴水,教师应有一桶水。”只有教师具备渊博的知识,才能在授课时游刃有余。首先对于专业知识而言,应尽可能多地阅读历史书籍,熟知中国史、世界史,即使对掌握知识较为全面的本科生而言,也要注意对已有知识的巩固。以便“温故而知新”,尤其要注意“知新”,要注意最新史学理论、考古发现、最新的大学教材等,绝不能让自己的认知水平停留在与教科书相同的浅层次上,要站到历史学科和史学专著的高度来研究教材,做到“会当凌绝顶,一览众山小。”历史学科是一门综合程度极高的人文学科,它要求历史教师具有丰富的历史知识和相关学科知识。“如果历史教师能在学生面前展示一种通晓古今中外,博识天文地理的人格力,”这对学生学习历史会有一种潜移默化的作用。如果老师能较好地运用“以解答问题为中心的讲解法”、“法娓娓道来的叙述法”、“入木三分的描述法”、“画龙点睛的概述法”,则可以使教师“在自身以外的教学资源十分缺乏的情况下,实现教学资源价值超水平的发挥。因此教师的素质状况决定教学的效果。因而教师必须博学多才,各方面都应有所涉猎。近几年高考试题趋向也清楚表明这一点。与语文、政治、甚至数学等各科都发生了密切联系。近几年如日中天的材料解析题、材料型问答题、选择题、就要求学生具有较强的文字阅读、理解能力,这对于教师也就相应提出了较高要求。

二、教师应具备较强的教学能力

教学是教与学的艺术,终归通过教师传授来体现,因而教学能力实在是关键一环,我们在现实中不难碰到达学富五车、笔著等身却不能教好书的现象也说明了这一点。历史的过去性和时序性决定历史教育应具有较强的语言表达能力。历史教师语言能力优劣直接影响学生对历史知识吸收的程度和学习历史的积极性,关系到教师教学效果的好坏。当然,同时也需要书面表面能力,能写、会写,通过教研促进教学。其二是在教学方法上要充分发挥学生的主体地位,更新教学观,转变教师角色,营造良好的课堂教学氛围随着新课程的实施,人们对教师在新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。这些变化体现在:“教师要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、参与者和指导者”。在课堂教学中,教师应改变教师一讲到底的单一的教学方法,要根据实际情况釆用多种教学形式、教学方法和教学手段,引导学生质疑、激发学生学习的积极性,学会学习,掌握学生方法。“使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程;变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程;变成教师针对学生的学习内容,选择不同学习方式的过程”。在教学活动过程中,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境。

教青艺木　新课改后历史教师应具备的素养　罗剑容四川省南充市三原实验学校四川南充６３７０００　摘要：随着２０１ｏ年四川新课改，教师教学水平要求不断提高。然而在新的课改下，面临着严峻形势，在中小学里如何才　能当好一名优秀的历史教师。这是一个十分敏感的话题，笔者不妨提一点见解。　关键词：创新；史德；人格；素养；角色　近年来，一些“主科”教师在闲谈中扬言：　“凡是认识　汉字的人都能教历史。”当笔者听到这句话后一直在考虑这　个同题。历史教师就是真的那么好当么？历史就真的那么容　易学好么？笔者也作为一名历史教师。就不想被人小看。那　么除了自己学习好专业知识外，就应该在其它方面练好基本　功，以便内强素质，外树形象。　一、历史教师必须具备高尚的职业道德和史德　要想作一名优秀的历史教师就应当遵循教师道德的基本　规范，除具备高尚的师德，还必须具备高尚的史德。教师的　职业道德是做好教育工作的前提。教师的职业道德主要是有　责任心、事业心，热爱教育，热爱学生，教书育人，为人师　表。除此以外，历史教师还是历史科学的工作者，所以，还　应该有高尚的史德，中国强调史德的传统，史德就是史学工　作者的良心。在西汉时期就有像太史公司马迁那样不虚美，　不隐恶，不为时屈。“敢述汉非”的浩然正气。所以，历史　教师在讲述历史时，要坚持史学的科学性，坚持实事求是，　把历史的本来面目揭示在学生面前。　二、历史教师必须具备培养刨新人格的素质　培养学生历史研究性创新学习，是对学生成长的很高要　求，说到底，是对历史教师的很高要求，更是教师的责任。　我国的中学生在应试教育的影响下，历史研究性创新学习几　乎看不见。通过学习江泽民同志关于“创新”与“学习”　及教育部颁布的《全１３制普通高级中学课程计划（实验修订　稿）＞等有关文件，对于已经起步很晚的我国中学生的历史　研究性创新学习来说，这就要求我们教师必须具备培养研究　性创新型人格的素质。　人格是师德的集中体现，只有人格才是把人的各种素　质和能力统一起来的价值的本质所在　对社会生活各个领　域中取得杰出成就的精英人物的研究表明，人格中的非智　力因素是成功的关键。非智力因素的总合，在最佳状态下　形成某种独特的人格魅力。教师的人格魅力对学生成长的　影响尤其重要。教师劳动的服务对象是常态下成长的人，　教学是作为活生生的人的教师以活生生的学生为对象，并　在他们之间彼此相关的活动中引导学生成长的教育工程，　因此，教师应当是具有最大适宜性、开放性和应变性的创　新型人。这样，教师人格中最具有积极意义的就是创新型　人格。创新型人格的内涵是极为丰富的，表现为对新事物　热烈追求探索的情感，为实现既定目标不懈的意志，以及　为理想和信念忘我工作甚至献身的坚定不移的性格。为了　培养适应新世纪的创新人才，历史教师必须首先转变为自　己的教育观念，更新教育思想，使自己具备研究教学的能　力，为培养学生具有创新学习的素质．积极构建学生创新　学习的心理氛围。在传播知识的同时，对学生创新学习的　培养，是教师应尽的责任。　三　历史教师必须具备坚实的语富文字功底　作为人文学科的历史教师，就必须过好语言文字关。包　１８４　括标准的普通话、较富感染力的表达能力、较有条理的科研　写作能力等等。历史教师在教学过程中，向学生传授历史知　识，并通过历史知识而影响。转变学生的思想、发展。培养　学生历史思维能力和历史意识、情感的语言。历史教学语言　与其它学科虽有许多共同性，但又有其独特的个性特征。所　以，历史教师在教学语言上应该注意以下三个要求：　（１）注意语言内在的正确性和科学性。教师的口头传授　是学生获得学科知识的最主要通道，如果教师用词不准、表　达不科学，那么很容易造成学生理解上的失误，影响学生的　发展。一般来说，历史教学语言的准确性包括语音的正确，　其次是用词要确切，再次是表述要清楚。　（２）突出学科特色，讲出历史韵味。既然历史是一门综　合学科，那么它所包含的内容涉及古今中外，还包括政治、　经济、军事、文化、科技、文艺、宗教等许多内容。作为一　名历史教师要注意到与相关学科的联系和互相渗透，同时还　要注意在涉及同样内容时，突出自己的学科特色，讲出历史　的韵昧。显然要讲出历史韵味就必须善于准确地使用历史学　科语言和注重语言的生动性、形象性。　‘　（３）注意语言表达的精练性和通俗性。中小学一堂历史　课仅仅那么４Ｏ分钟，而历史涉及范围之广，这就要求教师语　言要具有一定的精练性。教师对于历史史实的讲述，既要有　生动形象的铺陈。又要有画龙点睛的概括，提高语言的艺术　性。　总之，要想作为一名优秀的历史教师，一定要注意语言　的艺术修养。一旦缺乏坚实的语言文字功底，不让人小视都　不行。　四、历史教师的角色塑造　传统的学校教育是“教师为中心”的：教师作为知识的　化身进行单向的知识灌输，习惯于灌输式、填鸭式的教学方　式；教师独立自主地处理自己的教学事务，学校有着浓厚的　“专业个人主义”色彩，习惯于孤立、封闭的“单兵作战”　而拒斥合作；在师生关系上也习惯于控制与管理，缺少对　话、沟通与彼此的尊重。新课程要求中学历史教师不要做高　高在上的拥有知识的权威，而要尊重学生的主体性，成为学　生学习的促进者。　在新课程实施过程中，教师应积极创设有利于学生自　主学习的环境，为学生提供咨询和帮助，单纯的知识灌输只　能扼杀学生主体性的发挥。很长一段时间以来，教师对学生　的主体性地位一直没有得到重视。在教育的过程中，教师始　终把学生作为教育的客体，从而忽视了学生主体性的培养与　发挥。教师从自己的教学经验出发把书本上的知识传授给学　生，学生就成了只是接受知识的“容器”，地从学生经验　出发培养身心和谐发展的人。在新课程实施过程中，教师再　也不能固守着原有的“教师中心”的做法，必须站在学生中　间，从学生的经验出发组织学生的学习并为学生提供更多、　更好的发展机会。

串尉　蝴　洄　。ｌ繇锞　程　密厦　新课程改革　对历史教师的新要求　◆陈淑芳　（山东潍坊临朐第四中学）　【摘要】人类进入２ｌ世纪，经济全球化进程加快，政治多极化趋势持续发展。为了适应新形势的需要，高中历史课程进行了改革。在新课　改下，历史教师应如何做，才能实现新课改的课程目标呢？概括起来，主要包括以下几个要素：一要转变观念，提高素质，转换角色；二要　认真研读和正确运用高中历史课程标准；三是要更新课堂教学的方法。　【关键词】观念角色历史课程标准教学方法　众所周知，在新课改下，高中历史不再象ｌＢ教材那样按照通史的模式　和时间先后顺序，从古到今，从中国写到世界，把政治、经济、文化、思想等　方面的内容放在同一朝代的章节里，而是以“专题”的形式，将古今中外的　历史编成政治史、经济史、文化史三个必修和数个选修教材。　教材功能也一改过去以知识传授为主、单向传输的模式，变成了“教学　的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的　掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶”。作为高中历史新课改的第一　线教９币，经过一个学期的努力探索和实践，我想就如何上好新课改下的历　史课，谈几点体会，与同行们共享。　一、转变观念。提高素质，转换角色　１．转变观念。“以学生发展为本”的历史课程改革，要求历史教师必须　更新教育观、教学观、教材观、师生观、评价观。历史新教材的教学要求已　不仅仅停留在考试的层次上，更多地是要培养学生自主探究问题的能力，　培养学生联系历史，分析当今社会政治、经济、文化等领域发生的某些事件　的前因后果的能力，努力提高学生的素质。所以，面对新课改、新教材，更　新观念，提高认识，成为当务之急。　２．提高素质。教师的史学功底决定了教学的深度和广度，教师的视野　和知识面的广度也决定了学生视野和知识面开阔与否。因此新课改要求　历史教师要努力提高自身史学功底，进～步提高自己的专业素质，认真学　习现代教育理论，尤其是课程理论，提高自己的理论素质。　３．转换角色。历史课程改革要求历史教师迅速转变角色，由重结论的　灌输者转变为重过程的学习促进者；由机械的课程阐述者转变为课程以及　课程资源的开发利用者；由默默耕耘的孤独者转变为善于和同行交流的合　作者；由传统的知识搬运者转变为教学活动的研究者。教师要成为学生成　长的知心者，学生发展的引路人，学生潜能的开发人，课程改革的研究者．　教学艺术的探究者。　二、认真研读和正确运用高中历史课程标准　１．认真研读《普通高中历史课程标准》。“课程目标”分为三个部分：知　识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，强调了学生在学习历史知识的　过程中，要学会学习，学会做人。尤其以“情感态度与价值观”取代“思想教　育”，更务实，适当淡化了历史课程的政治功能，突出体现了历史课程的教　育功能和社会功能。因此，《高中课标》是课程教学的依据，是教学评价的　标尺。理解、掌握课程标准的理念和内容。是进行历史教学的基础。　２．要正确运用高中历史课程标准。《高中课标》是一份对历史教学宏　观指导性的文件，它本身具有较大的弹性。如内容标准的叙述比较概括，　都是原则性的话，并不是一个个具体的知识点。因此，不同版本的教材在　写法上就不一样，给教学留下了发挥的空间。又如，《高中课标》中的“教学　８２　０１／２０１０　活动建议”内容很多，而所授历史知识多、课时少，因此这些活动不可能全　部实施，这就具有较大的选择性。可见，历史教师在使用标准时，需要吃透　它，在领会精神实质的基础上，创造性地加以运用。　三、更新课堂教学的方法　新课程改革和新教材对课堂教学方法极为重视，明确提出要教师转变　角色。教师已不再是单纯的知识传播者了，教师更多的应该是学生学习的　引导者，与学生一起讨论问题的合作者、探究者。所以，当今的教师应该多　学习现代教育理论和现代教育技术，更新课堂教学的方法，努力提高课堂　教学的效率。　１．运用多媒体教学，激发兴趣。过去历史教学在很大程度上依赖于教　师语言的传递，但是过多的讲授会造成课堂气氛沉闷单调，学生被动接受，　听课效率低。多媒体教学能突破单纯语言呈现的局限，教师可以把图片、　地图、表格、各类文字材料以及歌曲舞蹈、影视剧片段等通过如Ｆｌａｓｈ、Ｐｏｗ－　ｅｒｐｏｉｎｔ、Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ和Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ等等，制作成课件，充分发挥声音、色彩、图　像等效果，把久远、陌生、抽象的史实变得贴近、形象、生动．从而丰富学生　的感性认识，激发兴趣，极大地提高了历史课堂教学的效率。　２．以探究问题为中心，养成思维习惯。学起于思，思源于疑。问题是　思维的起点，教师要鼓励学生质疑，从“知其然”走向“知其所以然”。只有　质疑，才会真正主动学习，养成良好的思维习惯。首先教师要鼓励学生自　己发现问题，大胆质疑。接下来的关键环节是教师在教学过程中创设问题　情境，精心设计问题，激发学生的思维。问题的设计应注意两点：一是教师　的问题要反映学生预习时提出的带普遍性的和有深度的问题；二是应难易　适中，符合学生实际，既要有一定的难度，也要设置合理的坡度，做到由易　到难，由浅入深，层层递进。　３．创设活动情境，提高教学效果。常用的课堂活动形式，如：分组讨　论、分组辩论、小组搜集资料竞赛、课堂表演及其它课堂活动形式。有时，　还可以把几种活动形式结合起来使用，那样效果更佳。例如，在教授人教　版高中历史必修一专题三的第八课“美国联邦政府的建立”时，就可设计这　样一个活动内容：事先安排三位同学查找美国总统、国会参议员、联邦法院　院长的职责及其相互关系，然后在课堂上由这三位同学分别扮演这三种角　色的模拟表演，效果就特别好。通过活动，不但让学生学到了知识，更重要　的是培养了学生自己动手搜集资料并作出分析、判断的能力和口头表达的　能力．加强了学生团队协作精神的培养，激发学生对历史的学习兴趣，改变　了学生对历史课枯燥无味的看法，有效地提高了课堂教学的质量。　参考文献：　［１］基础教育课程改革纲要（试行）．教育部文件．　［２］普通高中历史课程标准（实验）．北京：人民教育出版社．

[新课改背景下历史教师的要求]新课改背景下的教师观

新课程背景下教师必须迅速从传统教材的教书匠角色束缚中解放出来，转换和重塑新角色。笔者的体验和理解是，新课程下中学历史教师在教学中应该是指导者、学习者、参与者、促进者。

一、教师要当好学生学习的指导者和引导者

首先，应重视把握好指导的“度”。新课程强调要培养学生的社会实践能力和创新能力，教师如果指导“过度”，势必会偏离这个目的。如对中国现代史中的文化大革命就要引导学生客观地、正确地、辩证地分析其历史教训，应切实指导学生把握好这个“度”。若学生不根据具体的社会历史条件进行分析，便会走入歧途。

其次，教师应该加强对他们的学习方法和研究方法的指导，进行“宏观调控”。可以集体指导，如举办诸如“如何搜集历史材料”“如何分析历史数据”“如何根据历史图片来揭示一定的历史现象”，也可以针对学生个别的问题，进行个别指导。

第三，要培养学生学习的兴趣

例如，在学习有关欧洲封建国家的改革的问题时，教师可从以下方面给学生适当的引导：

1.通过课下分组查阅各国改革的资料，使学生掌握各国改革的原因、目的、主要内容及结果；通过课堂上对各国改革异同点的分析、比较，使学生认识到，这些国家的改革反映了17－18世纪欧洲向在资本主义过渡的总趋势。

2.通过介绍欧洲主要国家的改革，使学生认识到：17－18世纪欧洲主要封建国家的改革是在特定历史时期出现的，它从另一个角度反映了欧洲向资本主义迅速过渡的历史发展总趋势；而改革也是封建主义向资本主义过渡的一种途径，一个人只有顺应历史发展的潮流才会有所作为。

3.提出问题：以法、俄、普、奥四国为例，让学生思考“这些国家封建统治者为什么要改革，为什么说这些改革是代表了这个时代的特征？”通过这些问题的思维活动，使学生理解资本主义的发展已成为当时欧洲历史发展的主流。

4.得出结论：经过学生广泛收集资料和认真分析，以上所有问题逐一得到了圆满的答案。首先法国是近代欧洲的一个主要国家；同时，法国的改革具有代表意义。其次，在资产阶级革命的时代，如何看待封建国家的改革，这对于了解那个时代，把握欧洲主要国家在资本主义发展中这一阶段的特点和各国的联系十分重要。