乡土历史资源在高中历史教学中运用途径探究

1 浅谈乡土历史资源在中学历史教学中的运用

泾县稼祥中学 方 静

谈及历史，许多人觉得枯燥无味，其实不然，历史是一门蕴含生机和活力的学科，我们在教学中要善于引导学生去体验历史学科的趣味性、现实性、人文性。乡土历史便是帮助我们体验历史学科这些特征的一个有力的助手和工具。那么，如何在中学历史教学中正确而合理的运用乡土历史资源呢？

一、乡土历史的范畴

乡土历史资源，即我们生活所在地及周边地区的与历史相关的文化名人、古民居、历史遗迹、爱国主义教育基地等相关的资源。比如，在我们泾县就有包世臣、皖南事变烈士陵园、查济古民居等一系列现有的乡土资源。这些资源学生可以看得见、摸得着，他们能亲自参与去发现、去了解、去感悟，在这些过程中，学生的各方面素养将得到进一步的提升。

二、乡土历史资源的作用

（一）乡土历史教学具有激发学生学习历史的浓厚兴趣和求知欲望的作用。

大家都有这样一种感觉，就是对自己出生和成长的故乡，对自己长时间工作和生活的地方，会产生一种难以忘怀的亲切之情，学生亦是如此。乡土历史所涉及的内容，是和学生们生长和生活着的地区紧密相关的。学生最为熟悉的社会环境，无非就是自己的家乡，所以他们对于和故乡相关的历史人物、历史遗迹、爱国主义教育基地等等都 2 有着特殊的、深厚的情感。这样，教师在讲授涉及家乡历史的时候，学生就会有一种亲切感。学生们就会感受到，就在我们生活着的地方，历史上曾发生过这样轰轰烈烈的场面。乡土历史生动翔实而又直观的内容，富于趣味性和活泼性的教学方式，会让学生们觉得其实历史和我们很近，会让学生真切的感悟到其实历史就在我们身边，让学生会历史学科的感情由原先的抵触转为主动的探究，进而激发学生的求知欲。

（二）乡土历史教学可以引导学生主动参与教学活动。

新的教学改革倡导的就是尊重并提升学生的主体性，而如何培养学生的主体性，如何使学生的个性得到充分张扬？乡土史资源的开发和利用就是一个有效的途径，它引导学生积极参与教学活动。学生对学习内容有浓厚的兴趣，就会大大提高学习时的注意力和主动性，使得教学得以顺利的进行。而实践也证明，学生在学习自己家乡的历史时，他们的感觉是亲切的，课堂上的气氛是热烈的，师生之间的交流时活跃的。而且学生是喜欢听、愿意记、爱交流，这样就创造了良好的条件，使学生爱学历史，从而更积极主动的投入到历史学习中去。

高中历史教学中乡土文化的运用及渗透探究

引言

历史课程作为中学教育的一部分，不仅仅是传授历史知识，更是要引导学生深入了解历史背后的文化、社会、经济等方面，并培养学生的历史思维和历史文化素养。而乡土文化作为历史文化的一部分，对于历史教学的渗透和运用具有重要意义。本文将探讨高中历史教学中乡土文化的运用及渗透，以期为教育工作者提供一定的借鉴与启示。

一、乡土文化在高中历史教学中的重要性

乡土文化是指在某一地域内形成的并且与当地民众的生活密切相关的文化形态。它是人类文明的重要组成部分，体现了人类社会的生产生活和社会历史变迁。在历史教学中，乡土文化是不可忽视的一部分，它能够帮助学生更好地理解历史的发展和演变。乡土文化在高中历史教学中的重要性主要表现在以下几个方面：

1. 增强历史的真实性：乡土文化是历史的一部分，它能够真实地反映当时的社会、经济、文化等方面的情况，使学生更真切地感受到历史的生动性和现实性。

2. 提升历史教学的情感教育功效：乡土文化是学生生活的重要组成部分，它能够激发学生对历史的情感认同，提升其对历史的情感投入和情感体验，增强历史教学的感染力和教育效果。

3. 拓展历史教学的深度和广度：乡土文化是历史的一个重要维度，它能够帮助学生全面、深入地了解历史的多方面内容，提升历史教学的深度和广度。

二、乡土文化在高中历史教学中的运用

在高中历史教学中，乡土文化的运用可通过以下方式实现：

1. 教材选材丰富多元：历史教科书的选材应该充分考虑到各地不同的乡土文化，不仅要关注大众文化，更需要关注乡土文化的表达和呈现，从而为学生提供更加丰富多元的历史知识和文化体验。

2. 课堂教学案例生动具体：在历史教学中，教师可以通过具体的乡土文化案例来向学生介绍历史上的重要事件和人物，这样的教学方式能够让学生更容易地理解和记忆历史知识，提升学生的学习兴趣和学习效果。

浅谈乡土历史资源在中学历史教学中的运用

中学历史教学要关注学生的实际需求和兴趣，培养学生的历史意识和文化认同。而乡土历史资源是近代以来中国历史研究的一个重要领域，它丰富、独特的教育价值使其成为中学历史教学中不可忽视的内容。本文将从调研、资源搜集、教学方法三个方面谈一谈乡土历史资源在中学历史教学中的运用。

首先，进行实地调研是运用乡土历史资源的重要环节。学生可以跟着老师或者专家深入实地，亲自感受乡村的风土人情。通过实地考察，学生可以亲身体验历史事件的发生地，增强对历史事件的理解和记忆。同时，实地调研也有助于学生培养历史思维和历史观察的能力。他们可以通过观察地貌、建筑风格、农耕习俗等等，对历史背景和历史环境进行思考和解读。通过实地调研，学生可以深入了解乡村的历史文化，使历史教学更加具体生动。

其次，搜集乡土历史资源是必不可少的一项工作。乡土历史资源主要包括地方志、档案资料、民俗文化、口述历史等等。学校图书馆可以是学生进行乡土历史资源搜集的重要场所，教师也可以组织学生进行实地考察和采访，搜集相关资料。同时，应当积极利用互联网平台，开展乡土历史资源的数字化整理和共享。学生可以通过互联网相关资料，以便更好地进行乡土历史教育。此外，乡土历史资源也可以借助社区、博物馆等渠道进行搜集和利用。

最后，选择合适的教学方法是乡土历史资源运用的关键。在运用乡土历史资源进行教学时，可以采用多种多样的教学方法。例如，可以组织学生分组进行小组研究，让学生通过资料收集、整理和展示，共同探讨乡土历史。此外，教师还可以利用案例教学法，选择一些具有代表性的乡土历史事件或人物，引导学生进行深入分析和思考。同时，教师还可以通过讲故事、游戏化教学等方式，提高学生的学习兴趣和参与度。总之，选用合适的教学方法，将乡土历史资源与学生的实际需求相结合，可以更好地促进历史教学效果的提升。

综上所述，乡土历史资源在中学历史教学中有着独特的价值。通过实地调研、乡土历史资源搜集和合适的教学方法的运用，可以使学生更加亲近乡土历史，增强历史意识和文化认同。因此，教师和学校应该积极探索和实践运用乡土历史资源，使历史教学更加生动、具体。

浅析乡土资源在高中历史教学实践中的有效运用

知识距离学生的认知是比较远的，学生在学习理解时比较困难。乡土历史资源可将统编教材中那些比较“遥远”、“全国性”的变成学生所在家乡的，自己身边看得到、摸得着的事实，做到理性知识的感性化。学生借助乡土历史资源了解到自己身边的历史，并与教材中所学知识相结合，加深了认识的同时还增进了对家乡的情感，提升了学习的兴趣。

二、案例分析

江门市江海区外海本土拥有不少与历史教学相关的珍贵乡土资源，其中的物质文化遗产代表——五大祠古建筑群以及非物质文化遗产代表——陈少白精神最为突出。

江门外海五大祠古建筑群为外海陈氏宗亲的祖祠。其中包括莘隐陈公祠、泉石祠、桃溪祠、定息祠、筠轩祠，五祠紧密相连，面积达4100平方米。

陈少白（1869～1934年），原名闻韶，广东江门外海人，是中国民主主义革命的先驱者之一，是孙中山的亲密战友，对革命贡献甚大，被尊为中华民国“国叔”，是中国近代史上一位颇有影响的人物。

以上两大外海乡土历史资源为笔者的教学实践提供了很大的帮助，下面笔者以两个教学案例作为分析载体，针对乡土资源在高中历史教学实践中的运用进行初步探析：

案例一：人教版高中历史必修一第1课《夏、商、西周的政治制度》。本课讲授对象是高一的新生，需要一个适应过渡的过程，并且所学第一课便是距离他们非常“遥远”的先秦制度，如何更好地激发学生对高中历史学习的兴趣，拉近他们与所学知识的距离，成为了笔者首要解决的问题。为此，笔者借助外海五大祠作为导入材料，让学生产生亲切感，从而激发其兴趣。 笔者引导学生一边思考人们修建祠堂祭祀祖宗的行为与先秦哪一种制度关系密切一边预习第1课，从而顺利导入了本课的重要知识点——宗法制。这种导入很常见，但选用什么材料却起着关键性的作用，学生从中可以更深刻地认识自己身边这一古建筑，并体味它背后隐藏的中华民族的传统意蕴。