课堂教学技能的分类

结合数学专业课程,谈一谈你的十大课堂教学技能如何运教学技能是一种教学的行为方式，所以具有鲜明的实践性和可操作性.教学技能可分为以下几种类型：导入技能、提问技能、讲解技能、语言技能、板书与演示技能、结束技能.那么这些技能如何在数学课中发挥的淋漓尽致呢？以下将重点论述这一问题.一、导入技能俗话说“良好的开端是成功的一半”.教学过程开始的导入环节就好像整台戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲，如果设计和安排得当，就能牵引整个教学过程，收到先声夺人、一举成功的奇效.常用的导入方式有：1、直观启示法2、教具演示法3、问题启示法4、实验导入法5、巧设悬念法6、创设情境法7、揭示矛盾法8、练习引导法9、温故知新法10、类比导入法.二、提问技能提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应该置大多数学生于不顾而形成“一对一”的问答场面.有的教师先点名，然后提问，其他学生因预知提问与己无关而袖手旁观，不动脑思考，以致达不到提问的整体效果.下面是一位中学特级教师的课堂教学过程，从中我们可以看到一个好的教师在提问方面的设计与实施上所表现出的高超技艺.课题：“无理方程的解法”教师：请同学们考虑这样一个问题：有一块直径为5厘米的半圆形铁板，以直径为斜边，怎样能截出一个面积为6平方厘米的直角三角形形状的零件毛坏？（让学生思考片刻，接着讲解）设一条直角边为x，则另一条直角边为=6厘米，因为直角三角形面积为6平方厘米，所以可列方程x =6.这是什么方程呢？是我们以前学过的方程吗？学生窃窃私语：这是一元二次方程？是一元……但很快都否定了.）由此可见提问对于督促学生掌握知识和基本技能是必不可少的.我们可以把数学提问技能分成回忆型、理解型、应用型和评价型四种.提问的基本过程为：引入――陈述――介入――评价.在提问中要注意以下要点：（1）提问要有序列（2）提问的内容要有“度”（3）提问要有艺术（4）提问要注意对象（5）提问要具有启发性（6）提问要把握时机（7）要给学生思考时间（8）反应要及时应当指出，教学中的质疑提问，不只是教师单方面的事.教师在教学中要鼓励和教会学生善于质疑，提出问题.要重视课堂提问的双边性.教师既要有问题信息的输出，又要得到学生回答问题的信息反馈；学生同样也应有问题的输出和输入.只有通过双方信息的交流才能得到课堂教学的最佳信息值.三、讲解技能讲解技能是指教师利用语言及各种教学媒体引导学生理解教学事实，形成概念，掌握定理、公式、法则的教学行为方式.数学的讲解以教学语言（符号语言）为载体，其实质在于揭示知识结构及要素.讲解的目的是为了传授知识、启发学生思维、激发学生兴趣.根据教师的讲授方式又可将讲解分为以下几种基本类型.1、解释型讲解一般用于概念的定义，题目的分析，事实的理解，公式的说明，符号的翻译等2、描述性讲解主要用于事实的陈述、概念的描述和结论的阐述，也运用于较为抽象知识的描述.例如，在讲授正方形的定义后，老师以这样来向学生讲解.正方形的定义有三个要点：①必须是平行四边形；②有一个角是直角；③有一组邻边相等.其中①和②是矩形定义的条件，所以正方形是一种特殊的矩形――一组邻边相等的矩形，也就是说，正方形又属于菱形――有一个角是直角的菱形，也就是说，正方形又属于菱形集合；矩形、菱形和正方形又都是特殊的平行四边形，也就是说，它们都属于平行四边形的集合；平行四边形、矩形、菱形和正方形都是四边形，也说是说，它们都属于四边形的集合.通过以上的讲解，不仅加深了对各种特殊平行四边形概念的理解，把所学的知识系统化，而增强了整体意识，有助于培养学生思维的广阔性和求异思维，从而提高学生的辩证思维能力.3、推论型讲解即运用分析、综合、归纳、演绎、比较、类比、抽象、概括等逻辑方法对数学知识进行推理论述，在推导过程中还要提供有力的证据和材料，才能得出结论由于数学科学本身是一种演绎的科学，所以数学课的讲解多属于推论型讲解.4、证明型讲解证明是对已有的结论成立提供证据，讲行推理.证明型讲解在教学（尤其是几何）课上普遍使用.5、总结型讲解这是一种对知识内容进行提炼概括、归纳小结式的讲解，它通过简明扼要、提纲挈领的语言，画龙点睛地讲出内容的结论和重点，使学生对刚学到的知识内容有更加完整、更为深刻的印象.四、语言技能语言是人类心理活动的主要载体，是教师进行教学片刻不能分离的重要工具.<<学记>>中对教学语言艺术有过“善歌者使人继其声，善教者使人继其志.其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣”的精彩论断.现代教育史上一代宗师叶圣陶曾著文呼吁：“凡是当教师的人，绝无例外地要学好语言，才能做好教学工作.”对于数学而言，语言的价值就显得更为重要.数学语言是一种由数学符号、数学术语经过改造的自然语言组成的科学语言，它的突出特点是大量符号的应用这使得数学世界成为一个符号化的世界.数学语言的基本特征是确定性、简洁性、抽象性灵活把握它的特征可以有效的在实际教学中应用.语言技能实施的基本要求是1、准确简练，具有科学性2、生动活泼，具有形象性3、含蓄深刻，具有启发性4、抑扬顿挫，具有和谐性五、板书与演示技能板书是教师教学的基本技能之一.一个教师的基本功如何，在很大程度上决定了他的课堂教学的效果.对于数学课堂教学而言，板书技能具有以下几种功能：1、增强语言效果，加深学生理解2、突出重点，强化记忆常用的类型有以下几种：1、实物标本、模型的演示2、挂图的演示3、幻灯、投影的演示3、多媒体演示5、课堂实验的演示当然，演示的目的是为教学服务的，是使学生通过感性认识上升为理性认识，所以必须引导学生及时对观察演示所得到的直观印象进行思维整理，这就需要教师运用讲解、设问、讲述等讲授方式帮助学生抓住现象的本质.教师的语言不需多，但要起到“画龙点睛”的作用.六、结束技能结束技能是教师结束教学任务的一种技能，是通过归纳总结，实践，转化升华等教学活动，对所传授的知识及技能进行及时系统化巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构中.运用这项技能，还能及时反馈教与学的效果，使学生尝到掌握新知识的喜悦.亦可设置悬念，促使学生的思维活动深入展开，诱发他们继续学习的积极性.常见的结束技能的类型有：系统归纳、比较异同、集中小结.数学课的结束可以有封闭型和开放型两种.封闭型的结束，结论明确，交代清楚；而开放型的结束，可留下总是让学生思考，鼓励学生继续探索，运用发散求异思维，培养学生的数学探究能力.另外还要注意的是，一堂课小结时用的时间不宜太长，并要与下课时间同步完成.。

教师课堂教学的十大技能（精选可编辑）.docx教师课堂教学的十大技能是在课堂教学中，教师需要具备的重要技能，这些技能在教师日常教学中非常重要，能够提高课堂教学的效果，激发学生学习兴趣，帮助学生学习早日达到预期目标。

本文将为读者介绍教师课堂教学的十大技能。

一、目标明确性。

教师在教学之前必须要对本节课的目的和目标进行明确，这对于学生的学习而言尤为重要。

教师需要确定本节课的具体目标和意义，帮助学生明确自身的学习方向和对该学科的认识。

二、知识扎实。

教师在讲解知识点时，必须对该领域的知识有一定的掌握和熟悉，并跟随时代的变化，不断更新自己的知识和技能。

三、形象生动的语言表达。

语言表达是教师进行课堂教学的重要手段，必须要有清晰的语音、流畅的表达，能够通过形象的例子、生动的语言让学生容易理解课程的内涵。

四、有效的演示。

教师通过有效的演示，能够让学生更加深刻地理解所授知识，并提高学生的学习兴趣。

演示方式应当灵活多样，简明易懂，能够给学生以帮助和引导。

五、多角度诠释。

由于学生的知识水平和认知能力不同，同一段知识点换一种角度来讲解或许能够有更好的效果。

因此，在讲解同一段知识点时，教师应当灵活运用多个角度进行诠释。

六、课堂互动性。

教师应当主导课堂气氛，通过与学生的互动，让学生更加积极地参与课堂教学，发挥他们的探究能力和创造能力。

七、系统性的课堂安排。

教师应当提前对每一节课进行仔细琢磨和安排，将本节课程升华为整个课程的重要组成部分，让每一节课的知识点之间呈现出系统性的关联和渐次递进。

八、把握课堂节奏。

教师在课堂教学过程中，必须要把握课堂节奏，让学生听得进和记得住，使课堂教学不出现疏漏和遗漏现象，为后续课程打下良好的基础。

九、灵活变通。

教师在教学过程中，必要时，应当灵活变通，改变原有的教学方式，让学生得到更好的学习效果。

十、鼓励学生参与。

教师应当鼓励学生参与课堂讨论、交流和互动，给学生更多的自由，帮助他们激发学习兴趣和创造力。

课堂教学的基本技能有哪些,1教学语言和教态2,板书3,情境创设4,课堂提问5,课堂调控6,多媒体教学7,自主学习教学技能8,合作学习技能9,探究式学习技能建立新的课程理念,转换角色,改变旧的教学方式,对教师的教学基本技能也提出了新的挑战;我们要把新的课程理念转化为教学行为,首先以教师的教学基本技能呈现出来；我们深化课堂教学改革,构建新课程的课堂文化,要靠教师的教学基本技能去实现和支撑;因此,重新构建教师的技能结构,形成和掌握新课程的教学基本技能,不仅是课程改革的需要,而且是教师专业发展的需要;第一、实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一,是教师实施新课程的教学基本技能改变课程的功能,新课程突出强调了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体;因此,在课堂教学中,教师要依据基础教育的性质和时代的特点,重新界定新时代的基础知识与基本技能的概念,教会学生掌握终身发展必备的基础知识和基本技能；要关注学生学习的过程与方式,注重学习过程,改变学习方式,让学生学会学习；要在学习的过程中潜移默化地培养学生的健康情感、积极态度和正确的价值观;并将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观体现在课堂教学目标中,贯穿在课堂教学过程中,落实在课堂教学行为中,促进学生全面和谐的发展;第二、统整学生的生活世界和科学世界,是教师实施新课程的教学基本技能课程的本质是生活、是经验;新课程加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,使课堂教学回归生活世界,打破了科学世界与生活世界之间的界限,统整学生的生活世界与科学世界;因此,在课堂教学中,教师一方面要使课程生活化,坚持“用教材教,不是教教材”,学习生活中的语文、数学、科学、艺术……,使知识不再是枯燥无味的符号、概念、定律、公式,让知识注入生命的活力；另一方面,要引导学生从自己的生活经验出发,激发学生学习兴趣,促使学生积极有效参与教学,在生活中学习、建构知识,体验生活,体验人生,让学习成为学生生活的内在需要,提升学生的生活价值;第三、有效地与学生交往互动,是教师实施新课程的教学基本技能教学的本质是交往;新课程课堂教学过程,是师生交往互动的过程,是师生共创人生体验、共同发展的过程,是师生互教互学的学习共同体;因此,在课堂教学中,教师要建立民主、平等、和谐的师生关系,营造安全、自由、宽容、理解的教学氛围,改变课堂上教师一味关注自我表现的状况,要进行倾听与对话、沟通与交流、合作与共享,把课堂变成师生活动主体之间交往互动的空间,让知识在倾听与对话中生成,在沟通与交流中重组,在合作与共享中增值,实现“教学相长”,共同发展;第四、转变角色,做学生学习的组织者、引导者、参与者,是教师实施新课程的教学基本技能新课程要求教师转变角色;教师不再是单一的知识传授者,而是学生学习的组织者、引导者、参与者;因此,在课堂教学中,教师要确定学生的主体地位,营造课堂教学的积极的心理氛围,创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,充分调动学生的学习积极性,带领学生走向知识；要帮助学生制定适当的学习目标,确认和协调达到目标的最佳途径,引导学生改变学习方式,指导学生建构知识；要以教师的教学行为方式参与学生的学习过程,在观察、倾听、对话、交流、合作中成为学生学习的参与者,与学生一起分享认识与情感,尊重学生的差异、人格和选择,与学生一起探究真理,并勇敢地承认自己的过失和错误第五、按照学生学习规律进行教学,指导学生自主、合作、探究学习,促进学生改变学习方式,是教师实施新课程的教学基本技能新课程倡导自主、合作、探究学习,促进学生改变学习方式,让学生主动地、富有个性地学习;因此,在课堂教学中,教师要改变自己的教学方式,按照学生学习规律进行教学,引导学生参与确定学习目标,制定学习进度,选择学习策略,调控学习过程,反馈学习结果,促进自主发展；要在合理分组的基础上,指导学生积极承担小组共同完成任务中个人的责任,规范操作,讨论研究,相互配合,积极有效地互动,共同加工完善小组的成果,积极参与交流,分享成果；要创设探索学习的情境,培养和激发学生的探究欲望,提供探究学习的时空,引导学生自主、独立地发现问题、实验操作、信息搜集与处理、分析与解决、表达与交流等探究活动,获得体验、建构知识、掌握解决问题的方法,从而提高学生的学习能力;第六、坚持“立足过程,促进发展”,有效地进行学生课堂学习评价,指导学生建立成长记录袋,是教师实施新课程的教学基本技能新的课程评价坚持“立足过程,促进发展”,强化学生学习过程的评价,建立学生成长记录袋,及时帮助学生找出在学习中存在的缺陷,提出改进的建议,更好地促进学生的发展;因此,在课堂教学中,教师要全面评价学生课堂学习的表现,不仅要关注学生的知识与技能的习得情况,更要关注学生学习的过程与方法、情感态度与价值观,促进学生全面的发展；要以激励性评价为主,改变以往非对即错的程式化评价,关注学生的个性差异,从不同的角度寻找学生的闪光点,以热情鼓励与真诚赞赏学生,引导学生始终处于积极学习状态中；要从激励与关怀的目的出发,及时指出学生学习的错误与不足,杜绝讽刺挖苦的语言,赋予批评充满人文的关怀,尊重学生自尊心,让他们以积极乐观的态度对待挫折与困难,多给学生一些成功的机会和体验；要指导学生建立成长记录袋,收集、整理学科学习的记录,引导和促进学生自我教育、自我完善、自我发展;第七、坚持“用教材教,不是教教材”,充分开发和利用课程资源,是教师实施新课程的教学基本技能课程资源是新一轮国家基础教育课程改革提出的一个重要概念;新课程强调教师不单纯是课程的执行者,而是课程的建设者、开发者;因此,在课堂教学中,教师要改变“课程即学科”、“课程即教材”的传统观念,把师生的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等素材性课程资源真实地融入课堂教学过程,让自己和学生真实地体验到教学过程是师生的人生过程；要充分开发和利用学校现有的各种课程资源,图书资料、影视资料、实验室、多媒体、设备、教具等,还要开发和利用平时搜集和储存的校外各种课程资源,用于课堂教学之中；要创造性使用教材,根据学生学习的需要,重组和优化课程内容,调整教材结构,科学合理地进行取舍;第八、实现现代信息技术与学科课程整合,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,是教师实施新课程的教学基本技能运用现代信息技术,实现与学科课程的整合,为的是改变教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式,目的是为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,提高办学质量,促进学生的发展;因此,在课堂教学中,教师要树立以提高教学质量和效益为目的,以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观,既要认识到现代信息技术具有的巨大作用,又要看到它的工具本质,既要防止技术至上,又要避免陷入技术无用,要让现代信息技术为教学服务,为学生的学习服务；在运用现代信息技术的同时,不要抛弃传统的教学技术,如黑板、粉笔、挂图、模型等传统教具,录音机、幻灯机、投影仪等电化教学手段,这些在教学过程中同样具有独特的生命力,要把现代信息技术和传统教学手段结合起来,促进各种技术手段之间的协调互补;这八项新课程教学基本技能,是在课程改革实践中生成的,是我们对新课程课堂教学规律的新认识、新总结、新概括;同时,也是新课程课堂教学实践的专业支撑,应该成为教师的一种职业追求;今后,我们要把这八项新课程教学基本技能,作为深化新课程课堂教学改革、重建课堂文化的基础性工作来抓,作为教师职业需要、专业发展的基础性工作来抓,加强新课程教学基本技能的训练和培养;同时,传统的教学基本功不是不需要了,而是要在新的课程理念引领下,及时地进行更新,发挥其在新课程的课堂教学中应有的重要作用;课堂教学技能包括基本技能和新课程实施技能;诸如,课堂教学的语言、板书、提问、导入、结课、管理、调控、实验等都是属于教学基本技能,指导学生自主、合作、探究学习等技能属于新课程实施技能; 至于教学技能作用,从整体上来看,教师的教学技能从某种程度上说就是教师实施教学的技术含量,技术含量对于教学技能的提高不是一朝一夕的事,不是靠一次培训、一两次专题训练就能提高的;教师要有自觉提高教学技能的磨练意识,把技能的提高落实到每一节课的教学中去;教师们首先要找到自己的最薄弱的环节,从自己最突出的问题做起,一年改变一两个毛病,长期坚持下去就会有收获、有进步、有提高; 技能训练的途径很多,可以请专业技能较好的教师作指导,可请同伴听课挑毛病,提改进建议,也可通过录音、录像回听、回看,自己从课堂教学的实际情境中去反思、琢磨,找到问题存在的原因和解决问题的办法; 技能提高贵在长时间有意识的自我训练、自我提高,为完成培训任务的技能训练是永远不能真正提高教学技能的;比如教师语言技能,如果教师的语言表达清楚、准确、生动、有趣、有条理性、有逻辑性,那么他的讲解就会取得比较好的效果,学生爱听,能听进去,并能启发学生的思维,这样的讲解当然会提高讲解的质量和效果;再如提问,教师能根据教学内容设计有价值的问题,有启发性的问题,有阶梯性的问题,问题的提出能起到“纲举目张”的作用,并能引起学生的思考、争议、讨论,就会比无问题意识的盲问、散问、细问、碎问的效果好得多,自然就能提高课堂教学效率和效果;任何一种教学技能的提高都是为提高教学质量服务的;也就是说提高教学技能的功能和作用,就是提高课堂教学的效率和质量;新课程课堂教学基本技能第一讲教学语言和教态一、教学语言与教态的概述1.教学语言的定义教师的语言形式主要有课堂口语,即口头表达；书面语言,即用书面文字表达,如板书、作业批语等；体态语言,即用示范性或示意性的动作来表达思想;2、教学语言与教态的基本特征1教学语言具有教育性的特征;2教学语言具有学科性的特征;3教学语言具有科学性的特征;4教学语言具有简明性的特征;5教学语言具有启发性的特征;6教学语言具有可接受性的特征;3、体态语言的特点：第一、动作性;体态语言依靠举止、神态传情达意;第二、微妙性;体态语言的传情达意,多凭面部表情,特别是用眼睛说话,仗眼波传情;第三、感染性;体态语言的传情达意,时而含而不露,时而极富鼓动,这就从两个极端扣动感情的心弦,引发人们积极地去思考;语言的感染力,也就油然而生;第四、辅助性;体态语言与口头语言往往结合使用,体态语言在人们传情达意的过程中,主要起辅助的作用;它的辅助功能：一是可以提高口头表达的生动性,二是可以提高信息传递的准确性,三是可以提高传情达意的明确性;4、教学语言与教态的作用：1启发性语言能够帮助学生自己学会学习,有利于发展学生的思维能力;常用语主要有：——看到这个课题你想到什么/你想提出哪些数学问题/你想探究什么问题——谁敢试一试/谁能试一试,自己来解决——你的办法很好,还有其他办法吗/能不能想出更好的解法/看谁想出的解法多2赏识性常用语会对学生的个性发展起到很好的作用,可以使每个学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞;常用语主要有：——对/很好/不错/OK/你真行/了不起/你的思路很清晰;/真是奇思妙想啊/你真有胆量,不简单;——我非常赞同你的想法,能把你的想法给同学们讲讲吗——你真行,对刚才的问题,不满足于找到结果,而是经过观察思考后,又有了新的发现,如果能说出其中的道理那就更了不起了;——同学们的问题提得真是太有水平了,问题回答得也同样精彩,看来你们真是善于观察、善于思考的孩子,老师真的是太高兴了;3激励性常用语有利于提高学生学习的积极性和主动性,从而产生极大的学习动力;——你看,你比以前进步多了,如果继续努力还会有更大的进步的,老师相信你——大有进步,加油/希望你再接再厉/不骄不躁,继续努力——试一试,相信你一定能成功;/老师和同学们相信你一定能进步;/相信你能自己想起来;/相信你能做得更好4反思性常用语不仅可以巩固课堂知识,提炼出学法,而且能使学生对知识得理解更加丰富,更加全面,还有利于提高学生的自我分析、自我评价和自我提高的认知能力;——你觉得这节课,你表现得怎么样有什么收获——通过分析,你发现了什么规律/你能概括出什么计算法则/推导出什么公式5、教学语言与教态的设计：1.导入语言应该具有一定的趣味性;2.面对“突发情况”,教师要能够用语言把学生的注意力转移到自己预定的教学上来;3.结课语言要具有启发性;6、新课程下的教学语言与教态：1.教学语言一定要通俗易懂,提倡生动浅显；2.声调经常变换,避免重复啰唆;表达善用比喻,体现形象直观；3.讲话要控制速度,注意节奏变化,教师的语速一般介于每分钟100～200个字之间;4.教师要情绪激昂饱满,增强教学的艺术感染力；5.体态语言的运用,必须与口头语言协调、配合;第二讲板书技能1.板书的分类：词语式提纲式对比式关系式图标式符号式范例式归纳式回环式坐标式阶梯式单轨式双轨式总分式图示式相对式绝句式2.板书的特点与作用：1直观性;2简洁性;3启发性;4趣味性;5示范性;6审美性;板书美学的要求是：内容的完善美、语言的精炼美、构图的造型美和字体的俊秀美;3.板书的设计：1.板书要条理清晰,具有层次性;2.板书要重点突出,具有目的性;3.板书要布局合理,具有计划性;4.板书要确切精当,具有启发性;5.板书要形式多样,具有趣味性;6.板书要公正规范,具有示范性;第三讲情景创设的技能1.情景创设的定义：情景,它有两层含义,一是指景物、场景和环境；另一层含义是指人物、情节,以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界;情景教学就是在教学中充分利用形象,创设具体生动的场景,激起学生的学习情绪,从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法,情景教学可适用于多种教学,而实物、图片、动作、幻灯、录音、录像、表演都可作为情景教学的手段;2.情景设计分为以下几种类型：1以竞赛活动的形式设计的教学情景;2以生活背景展现的教学情景;3通过实物构建教学需要的场景;实物不仅包括图片、模型、课件等,还包括多媒体的运用;4用音乐等艺术手段渲染场景;5以游戏活动活跃课堂气氛的情景;3.情景创设的作用：1情景教学能创设亲、助、乐的人际情景;2情景教学能创设美、趣、智的教学情景;3情景教学能强化学习者的主体意识;4情景教学使教育教学成为学生的主观要求,让学生在已创设的特定情景中担当角色,顺应学生情感活动和认知活动规律;5情景教学激活了学生的学习动机;4.情景创设的设计：1在情景教学中同样应该遵循“教师是主导,学生是主体”的原则; 2创设情景的手段很多,有图片、实物、录音、动作、表演等等;①形式服从于内容;②形式多样化教学中可交替运用多种形式;③从实际出发选择情景还需从各校的实际情况出发;5.新课程下的情景创设：创设情景的的方法有多种,常见的有：谜语法适用于生字教学歇后语法适用于词语教学故事法适用于导入新课与新课简介图画法适用于领会课文主要内容多媒体操作法适用于系统理解课文表演法适用于对文章思想、人物感情的理解直观法适用于作文教学,等等;第四讲课堂提问技巧1.提问的主要作用：1启发思维,主动学习;2引起注意,激发兴趣;3反馈信息,教学交流;2.目前提问存在的问题与误区：1提问过于频繁,问题数量过多;2重复问题和重复学生的回答;3不会倾听学生正在回答的问题;4总选择相同的学生回答问题;5控制问题的答案;6给予消极的反馈;7忽视学生的提问;3.提问的原则：1激发兴趣的原则;2启发思维的原则;3难易适度的原则;第五讲课堂调控的技能1.课堂调控的方法与技巧：1表情示意法;2走动示意法;3手动示意法;4变音示意法;5提问示意法;6“借机导航”法;7因势利导法;8旁敲侧击法;2.提问的方法和技巧：1深入研究教材,从教材的实际出发;2摸清学生,从学生的实际出发;3精心设计提炼问题,使其更具科学性;4鼓励学生质疑问难,发挥其主体作用;5善于把握提问、启发的最佳时机与方式; 教师对学生的反应有：“不,这不对;”“啊,这是一种想法,还有其他想法吗”“很好,很正确;”“非常好,我们能把他的想法扩展开吗我们能补充点什么”“很好的想法,但是我们如何解释……”3.课堂失控与调控的定义：教学失控,是指课堂教学中由于教师主观因素的影响,使教学机制不能正常运行,导致课堂教学没能达到预期的目标;体现在以下几个方面：1量的失控;2度的失控;即教学速度和训练强度3法的失控4情的失控;5知的失控;4.避免课堂失控的方法：为了避免情的失控,教师在教学中,应有意识地发挥学生非智力因素的潜在功能,捕捉学生哪怕是一闪即逝的闪光点或某种良好的学习习惯,并给予及时的鼓励,最大限度地激发学生的求知欲望;为了避免量的失控,教师在备课时,要根据本课内容认真钻研大纲,抓住重点、难点,紧扣教学目标要求,在合理设计教学结构和选择最佳教法的同时,要考虑到教学内容的数量密度适中,巩固练习题组设计有层次、有梯度,但不出偏题、怪题、过深或过浅的题;为了避免度的失控,导入新课要快,讲授新课稍慢,在巩固练习的训练阶段,其训练的强度既能达到符合学生认知规律所能承受的程度,又不至于过分超重;为了避免法的失控,教师在教学中一旦遇到违纪现象,要及时简短地正面教育或者冷处理——课后解决;为了避免知的失控,全面掌握教学教材知识的纵横结构,形成知识网络,真正理解每节课内容的内涵和外延,做到横有广度、纵有深度、成竹在胸,教学中运用自如、不乱分寸,能驾驭教学;5.课堂调控的类型：1教法调控;2兴趣调控;3语言调控;教师的教学语言应当准确科学,符合逻辑,遵循语法,通俗流畅,学生才能乐于接受,易于理解,印象深刻；教师的教学语言应当简明扼要,内容具体,生动形象,富有感情,才能集中学生注意力,激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性;教师的语言还要语音清晰,音量适度,语速适中,有节奏感,音乐性浓,才能增强语言的吸引力和感染力,提高课堂教学效果;4情绪调控;首先,教师在课堂上始终能应该情绪饱满,精神抖擞,目光有神,满怀激情;其次,教师在讲解不同的教材内容时,应该表现出不同的神情;5反馈调控;教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息,透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇,透视出他们那灵活跳跃的思想火花,从中推测和判断他们对教师输出的知识信息,是否理解、满意、有兴趣、有疑问,从而迅速调整教学措施,并将教学继续引向深入;6机智调控;具备一定的教学机智,做到临“危”不乱,处变不惊,快速作出反应,当机立断,及时采取适当的处理措施,化被动为主动,有效地调控课堂教学;第六讲导入新课的技能1、联系已知,温故导入;2、解题释义,破题入手;3、激情启趣,因势导入;4、布疑设阵,造成悬念;5、演示实验,直观导入;设计导课方式应注意的三点：1、要紧扣教材内容进行导课;2、导课要有启发性和趣味性;3、导课时间要短;第七讲讲授的技能v 教师上课离不开语言,教学质量的高低在很大程度上取决于教师语言艺术水平的高低;v 良好的课堂教学语言,应具有以下五条标准：1、准确明晰,具有科学性;2、简洁练达,具有逻辑性;3、生动活泼,具有形象性;4、通俗易懂,具有大众性;5、抑扬顿挫,具有和谐性;第八讲说课的技能第一节说课的意义一、说课的意义二、说课与上课的区别三、说课的实质第三节说课的主要内容和程序一教育教学理念教学设计理念二教材的分析1、本册教材在学段、学年中的地位和作用2、本节课内容在本册教材、单元中的地位和作用3、本节课内容的重点、难点4、学科的书本知识内在逻辑结构；5、学科的书本知识中所体现出来的学生智力发展的内在逻辑结构；6、学科的书本知识中所体现出来的学生技能发展的内在逻辑结构；7、学科的书本知识中所体现出来的学生情感、态度、价值观培养的内在逻辑结构；8、学科的书本知识与相关学科“统整”的结构9、学科的书本知识与学生生活环境、经验的联系结构；10、学科的书本知识与学生自学、探究的联系结构；11、学科的书本知识与师生、生生互动“生成”联系结构；12、学科的书本知识经可能的“增删调并”后出现的更有利于教学目标实现的新结构等等;。

课堂教学中的十大技能一、语言表达技能（关键词：余音长鸣）课堂上教师不能多讲，但不能不讲，如果要讲，就讲出个“余音长鸣”。

这就要求教师要把握所讲语言的轻、重、缓、急，高、低、长、短，使课堂中教师的话给学生留下难忘的记忆。

特别是：开课导语、环节过渡语、重难点启示语的表达，一定要在课前就想到如何表达才会产生余音长鸣的效果。

二、情感交流技能（关键词：融为一体）“亲其师，乐其道”。

是老一辈留下的宝贵经验，现代课堂上，师生在情感上必须产生共鸣，最佳状态是“融为一体”。

若想达到这一层次，教师的言谈举止应该让学生感受到亲切、真诚、幽默、温暖、博爱，切忌冲动。

这一技能是长期修为方可达到，应向这一方向努力。

三、板书技能（关键词：点石成金）再好的语言和多媒体手段，都难抵粉笔板书的效果，因为粉笔板书具有点石成金的功效，在揭示本节课重点难点与知识本质升华的内容时适时板书，庄重的字体通过教师灵动的手板书出来，再加以确认，会使学生终生难忘。

四、沟通技能（关键字：激情洋溢）课堂是交流沟通的手段，教师是本节目的的主持人，你的激情洋溢沟通互动，可以活跃课堂气氛，激起学生积极参与的欲望；你的冷淡会导致课堂的沉闷；故此每堂课课前酝酿角色，课中要进入角色，充满激情地组织教学，会大大提高课堂效益。

五、调控技能（关键词：激活思维，激励竞争）课堂教学过程如同演一本戏，既有平和过渡期，又有高潮形成期，平淡中积累情绪，高潮时爆发激情。

当学生思绪沉闷不能积极地举手答题时，要善于捕捉亮点，激活思维；当学生情绪低落，相互观望时，要善于调动情绪、激励竞争。

使课堂中师生互动、生生互动在必要时能够始终处于亢奋状态以增强学生对所学知识的感悟力。

六、揭示思维过程的技能（关键词：适时揭示，不留疑点）课堂上，落实知识与能力的最佳手段就是揭示学生的思维过程。

当学生正确回答或解答完一个难度较大的问题时，可采用非暗示性揭示，如：“你是如何思考的？”、“将你的想法告诉大家”，通过他的讲解既达到智慧共享，又使教师准确把握学生思维的线索；当学生在上堂板书解决问题遇到障碍时，采用暗示性揭示，如：“你是否思考过……”，“如果……，会怎么样？”为该生搭建一个台阶，使其与时排除障碍，正确完成解题任务。

我国一致公认的分类体系将课堂教学技能分成以下十项：
1、导入技能：
集中注意，激发动机，明确意图，进入交流；
2、语言技能
运用正确的语言、语调、语义交流信息；
3、板书技能
提纲挈领，明确重点，辅助口头语言交流；
4、变化技能
活跃气氛，增强情感，辅助口头语言交流；
5、演示技能
增强感知，交换信息通道，增强交流效果；
6、讲解技能
形成概念，掌握规律，揭示交流实质；
7、提问技能
检查学习，促进思维，获得反馈，改善交流效果；
8、反馈加强技能
实现反馈，强化学习，巩固交流成果；
9、结束技能
总结归纳，扩展延伸，形成体系，结束交流；做好人力资源，企业无忧
10、课堂组织技能
教育学生，知道学习，保证交流顺利进行。

《教师【2 】教室教授教养的十大技巧》一书是由从事一线教导教授教养工作近二十年的中学高等教师梁杏先生主编.在这本书中,梁先生把教师的工作作为一种职业技巧来对待,这也许是他对于本身多年工作经验的总结,却成了我们年青教师进步教授教养营业程度的一本极有价值的参考书.在这本书中,梁先生把教师的教室教授教养工作技巧归结为十类,依次是：导入技巧.说话技巧.讲解技巧.提问技巧.演示技巧.板书技巧.机灵技巧.强化技巧.掌握技巧.停止技巧.梁先生是辛劳二十年,终得正果,看来于我,这是无法捱过的,只能是努力而为之(已是无奈之语),虽然努力,也只得苟延残喘.书是通读了一遍,很是受用,现已作为本人日常备课的参考书本来应用.在这本书中,对每一种教授教养技巧的阐述不是整篇整篇的理论讲解,而是细分为一种特定教授教养情境下的响应的教授教养策略,每一种教室教授教养策略的应用都有一段教室教授教养实录,真正的实践与理论相联合的一本教室教授教养解释参考对象书.书中一共引用了138段教室教授教养实录,中学所有的学科教授教养都能在个中找到,看来听课也不掉为一种好的进步教授教养程度的办法.在每个教授教养片段中都有问题的提出和问题的解决,还有响应的文字解释,书的写法也是有固定模式的：教授教养策略→策略解释→教授教养实录→教授教养评价,一目了然.在这本书中令我感想较多的是导入.说话.板书.机灵和停止这五大技巧.接着我就简略谈谈对这些技巧的熟悉.第一是导入技巧,“好的开端是成功的一半.”在教室教授教养中,导入新课是教师教授教养的重要环节,一堂成功的课,离不开教师精心设计的导入语.选择适合的导入语,就像磁石一样吸引学生,激起学生进修的兴致,产生直接的进修念头,从而把留意力分散到教室教授教养所要冲破的重点.难点上来,为教室教授教养的成功奠基基本.这一章分离从四个方面阐述导入的技巧：常识的导入.激智导入.情陶染入.趣味导入.由此,我联想到日常平凡本身的教授教养,以前我在新课导入的进程中过于单调,学生不感兴致从而影响了下面的进修.如今想来,如许的方法对于学生进修积极性的调动的确产生了极大的阻碍.第二是说话技巧,说话是教师教室教授教养的魂魄,也是教师传授常识的重要对象.教室教授教养现实上就是教师的一门说话艺术,教师只要从“书面说话”到“口头说话”实现了优越的转化,就能实现“教室说话”质的飞跃.一堂课的成功与否与教师的教室说话有着很大的关系.教师的教授教养程度.才能.魅力及教授教养教养.教授教养作风等都邑从教师教室说话的应用上具体表现出来.第三是板书技巧,板书是教师教室教授教养的重要构成部分,不仅是教师教室教授教养内容.步骤.办法的表现,并且是教与学思绪的反应和师生间信息双向交换的桥梁.板书技巧是教师在黑板上书写文字符号.画图或列表,以关心常识信息传输,揭示进修材料之间的关系和接洽的一类教授教养行动.教室教授教养是一个信息不断传递的进程,这种信息传递主如果靠教材上的书面说话和图表,师生之间的口头说话和身形说话,以及教师应用的板书去实现的.板书在教授教养中的功效重要凸起在教授教养的重点和要点,关心学生懂得教材;提醒教材内涵接洽,促进学生认知构造的建造;增长信息刺激的强度,进步进修的效力.第四是机灵技巧,教授教养机灵是指教师在教授教养进程中因时制宜,灵巧创造的才能.作为一名教师,必须具备机灵应变的教授教养技巧.俄国有名的教导家乌申斯基曾说：“不论教导者如何地研讨了教导学理论,假如他缺少教导机灵,他就不可能成为一个优良的教导实践者.”在教导进程中,教师若何机灵地.灵敏地开辟受教导者的潜能,进步人才本质,适当精确地应用教导机灵,是我们每个教师必须具备的教授教养艺术.在教室上有一次一位学生出乎我的不测答复问题,当时我不知道若何是好,教室场面异常的为难.我经由过程进修了教授教养的机灵技巧这本书,我如今明确了处理学生不测答复的机灵,请求我们做到：1.要量力而行,不弄虚作假,不能不懂装懂,更不能胡乱答复诱骗学生;2.要查找最适当的方法,用最短的时光把学生的思绪引向疑难问题的“终局”,以尽快导入正常教授教养;3.要留意破坏学生的好奇心,不能压抑学生的思维,要勉励学生提出问题;4.要实时的兑现所许的诺言,假如课上说了课后要解决某问题,那就必定要卖力守时的解决.第五是停止技巧,一堂课要有优越的开端,好的开端是成功的一半;也要有优越的结尾,好的结尾会给学生留下难忘的记忆,激起进一步进修的欲望.停止技巧是完成一项教授教养义务终了阶段的教授教养行动.它经由过程归纳总结.融会主题.实践运动.转化升华和设置悬念等方法,对所学常识和技巧实时地进行体系巩固和应用,使新常识有用地纳入学生的认知构造中.停止技巧普遍地应用于一节新课讲完,一章.一本书进修完,以及讲解新常识.新概念的结尾.完美.精要的结尾,可以使教室教授教养锦上添花,余味无限.为有用进步教室教授教养中的停止技巧,特提出此请求.经由过程对这些技巧的进修,我充分熟悉到,一个优良的教师除了要具备文化常识和理论素养外,还要有较高的教授教养技巧,可以或许驾御常识,采用灵巧多样的办法引诱学生进修,进步他们各方面的分解才能.我想,在往后的教授教养中,我会学着应用这些教授教养技巧,并且不断地创新,使我的教室教授教养多姿多彩,活泼有味,达到教授教养的目标.。

什么是教学工作的中心环节－课堂教学的技能？我们知道，教学工作的中心环节是课堂教学，什么是课堂教学的技能？根据传播理论，课堂教学过程是一个信息传播的的过程。

我们提出教师最应该具备与教学一般模式对应的物理课堂教学九种基本教学技能：导入技能、讲授技能、提问技能、教学演示技能、强化技能、教态变化技能、结束技能、板书板画技能及课堂组织技能。

根据传播理论，课堂教学过程是一个信息传播的的过程。

我们提出教师最应该具备与教学一般模式对应的物理课堂教学九种基本教学技能：导入技能、讲授技能、提问技能、教学演示技能、强化技能、教态变化技能、结束技能、板书板画技能及课堂组织技能。

一．导入技能（1）导入技能概论导入的作用在于集初中生的注意力，引起学生的兴趣，明确学习的目的、要求，为学好新知识做好准备。

有效地导入新课，是课堂教学中的一个重要环节。

导入技能有着重要的作用，主要有以下功能：①集初中生注意力②.明确学习目标③.激发学习兴趣，激起学生的参与意识④.设置问题情境，激活学生的思维（2）导入的方法、类型与举例①.问题导入②.矛盾导入③.生产和生活经验导入④.故事导入⑤.反问导入⑥.尝试练习导入⑦.运用逻辑推理的方法导入⑧.直观演示实验导入⑨.实验导入⑩.根据实际需要，引入课题⑾类比导入⑿悬念导入⒀通过复习旧知识导入（3）导入应注意的问题二．讲授技能（1）教学语言概论教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。

教学语言从表达途径上看，分为口头语言和书面语言两种。

从发声效果上看，分为有声语言和态势语言。

口头语言主要指课堂教学语言。

教学语言是教师课堂教学最重要的信息传递工具，它涉及语言的语音、语调、语速和节奏等方面。

（2）中学物理教学语言的基本要求①语言的科学性与思想性②.必须注意语言的形象性和生动性③.注意启发性和趣味性的结合④.精确性与针对性的结合三．提问技能从教师的最初提问，引导出学生最初的反应、回答，再通过相应的对话，引导出事先希望得到的回答，并对学生的回答给予分析和评价，这个过程称为提问的过程。

1．英国的特罗特（Trott）把在教学中能够观察、能够表现、能够实际量化分析并为教师所熟知的教学行为，分为六种教学技能：
（1）变化的技能；（2）导入的技能；（3）强化的技能；（4）提问的技能；（5）例证的技能；（6）说明的技能。

2．美国斯坦福大学瑞安从构成教学技能的多种要素中抽出十四种要素为普通教学技能：
（1）刺激多样化；（2）导入；（3）总结；（4）非语言启发；（5）强调学生参与；（6）流畅提问；（7）探索性提问；（8）高水平提问；（9）分散性提问；（10）确认（辨析专注行为）；（11）图解的范例应用；（12）运用材料；（13）有计划地重复；（14）交流的完整性。

3．孟宪凯把课堂教学技能设定为：
（1）导入技能；（2）教学语言技能；（3）提问技能；（4）讲解技能；（5）变化技能；（6）强化技能；（7）演示技能；（8）板书技能；（9）结束技能；（10）课堂组织技能。

4．王凤桐、李继英把教学技能分为：
（1）教学语言技能；（2）导入技能；（3）讲解技能；（4）提问技能；（5）变化技能；（6）强化技能；（7）演示技能；（8）板书技能；（9）结束技能；（10）体态语言技能；（11）指导探究学习技能；（12）鼓励创建技能；（13）组织讨论技能；（14）指导口语交流技能；（15）指导读书技能；（16）引导感悟技能。

5．原国家教委在1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学技能分为五类：（1）教学设计技能；（2）使用教学媒体技能；（3）课堂教学技能；（4）组织和指导课外活动技能；（5）教学研究技能。

在课堂教学技能中又设了九项基本技能，即：导入技能板书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、组织教学技能、变化技能。

教师必备的8项课堂教学技能课堂教学需要许多技能，比较全面的有：课堂教学技能：课堂交流的基本技能教学口语技能；板书板画技能；体态语技能；提问技能；情感交流技能；媒传技能；课堂教学的施教技能：导入技能；讲授技能；组织学生活动技能；课堂纪律管理技能；结束技能；课堂教学设计与评价技能：课堂教学设计技能；测试编制技能；听课评课技能。

一名教师，尤其是新教师，怎样吸引学生，怎样启发学生，怎样提问学生，怎样管理学生，怎样导入，怎样探究，怎样巩固，怎样结束，都是非常基本的常用的课堂教学技能。

怎样吸引学生课程计划制定者基于社会的、学生的未来需要，提出了学校的培养目标和相应的教学内容，但是，这一切并不完全是学生兴趣所在，所以，为了达到这些目的，让学生掌握这些内容，教师除了要教育学生树立远大的理想，勇于战胜学习道路上的各种困难以外，还必须想方设法努力使自己的教学能够最大限度的吸引学生。

教与学是师生心灵的交往，成功的教学不是靠教师单方面的灌输。

国外有些教科书述说了如何在采访和调查了许多学生的兴趣、爱好以后才确定教学内容的呈现途径和形式，希望学生对它产生好感，想读、想了解。

我国最近出版的教材也在向这样的方向努力，力求贴近学生的现实。

但是，教材毕竟是面向所有学生的，由于各地校的发展水平不同，学生的兴趣爱好、关心的热点也不同，教材很难做到吸引所有的学生，所以，教师根据学生的现实情况设计教学，以保持和激发学生的学习兴趣是非常必要的。

吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字：联系、挑战、变化、魅力。

所谓联系是制教学设计要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。

平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实。

比如：上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等。

最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力，比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。

讲课的技能技巧
1. 知识技能：讲课前需要充分准备和研究，掌握足够的知识储备，确保讲课内容的准确性和权威性。

2. 沟通技能：讲课需要与学生进行沟通交流，让学生听得明白、听得进去、听得有兴趣，要能清晰、流畅地表达自己的思想。

3. 管理技能：讲课需要管理学生秩序，注意课堂纪律，维护课堂秩序，确保学生的听课效果。

4. 引导技能：讲课需要引导学生深入思考，鼓励学生提出问题和见解，引导学生主动参与和互动。

5. 情感技能：讲课需要传递情感，建立师生情感沟通，增强学生的学习信心和参与度。

6. 创新技能：讲课需要根据学生的不同需求和学科性质选择适当的教学方法，提出新颖而有效的教学策略和措施。

7. 评价技能：讲课后需要及时对学生进行课程评价，反思自身教学效果，改进教学方法和策略。

课堂教学的基本技能有哪些,1教学语言和教态2,板书3,情境创设4,课堂提问5,课堂调控6,多媒体教学7,自主学习教学技能8,合作学习技能9,探究式学习技能建立新的课程理念，转换角色，改变旧的教学方式，对教师的教学基本技能也提出了新的挑战。

我们要把新的课程理念转化为教学行为，首先以教师的教学基本技能呈现出来；我们深化课堂教学改革，构建新课程的课堂文化，要靠教师的教学基本技能去实现和支撑。

因此，重新构建教师的技能结构，形成和掌握新课程的教学基本技能，不仅是课程改革的需要，而且是教师专业发展的需要。

第一、实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，是教师实施新课程的教学基本技能改变课程的功能，新课程突出强调了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体。

因此，在课堂教学中，教师要依据基础教育的性质和时代的特点，重新界定新时代的基础知识与基本技能的概念，教会学生掌握终身发展必备的基础知识和基本技能；要关注学生学习的过程与方式，注重学习过程，改变学习方式，让学生学会学习；要在学习的过程中潜移默化地培养学生的健康情感、积极态度和正确的价值观。

并将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观体现在课堂教学目标中，贯穿在课堂教学过程中，落实在课堂教学行为中，促进学生全面和谐的发展。

第二、统整学生的生活世界和科学世界，是教师实施新课程的教学基本技能课程的本质是生活、是经验。

新课程加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，使课堂教学回归生活世界，打破了科学世界与生活世界之间的界限，统整学生的生活世界与科学世界。

因此，在课堂教学中，教师一方面要使课程生活化，坚持“用教材教，不是教教材”，学习生活中的语文、数学、科学、艺术……，使知识不再是枯燥无味的符号、概念、定律、公式，让知识注入生命的活力；另一方面，要引导学生从自己的生活经验出发，激发学生学习兴趣，促使学生积极有效参与教学，在生活中学习、建构知识，体验生活，体验人生，让学习成为学生生活的内在需要，提升学生的生活价值。

教师课堂的十大技能一个仅仅具备文化知识和理论素养的教师,不一定是个好教师。

一个优秀的教师还要有较高的教学技能，能够驾驭知识，采取灵活多样的方法引导学生学习，提高学生各方面的综合能力。

然而，教学技能并非一蹴而就，它需要教师在日常的教学工作中不断地锤炼和提升。

可以肯定的说，一个没有熟练掌握各种教学技能的教师是难以有效组织学生主动学习的。

教师只有运用各种教学技能，不断创新，才能使课堂教学多彩多姿，生动有趣，才能达到教学目的。

一、教师课堂教学的导入技能1. 知识导入2. 激智导入3. 情感导入4. 趣味导入二、教师课堂教学的语言技能1. 叙述性语言2. 描述性语言3. 论证性语言4. 说明性语言5. 抒情性语言6. 评价性语言7. 语言技巧的运用三、教师课堂教学的讲授技能1. 讲述法2. 讲解法3. 讲读法四、教师解题教学的提问技能1. 巩固型提问2. 技巧型提问3. 关节点提问4. 方法类型提问五、教师课堂教学的演示技能1. 电教媒体演示2. 实验演示3. 直观教具演示六、教师课堂教学的板书技能1. 逻辑板书2. 过程式板书3. 形象板书七、教师课堂教学的机智技能1.细致敏锐的观察能力2.冷静理智的自制能力3.及时有效的调控能力4.深刻准确的解惑能力5.灵活自如的变通能力6.积极熟练的迁移能力7.机智幽默的表达能力八、教师课堂教学的强化技能1.小组强化2.即时强化3.延时强化九、教师课堂教学的控制技能1.教学目标的把握2.控制教学的节奏3.调整课堂的结构4.课堂信息的重组十、教师课堂教学的结束技能1.总结归纳2.比较分析3.铺垫发展4.练习巩固5.首尾呼应教育界流行这样一句话：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。

”只要我们的教师基础知识扎实，教学方法得当，就能创造一流的教育教学成绩，使每个学生既成人成才。

从教学技能中提升自身的课堂教学能力，赢得学生的肯定与喜欢，成为一名受学生欢迎的优秀教师，。

教学技能的分类角度教学技能是教师必备的基本素质之一，也是提高教学质量的关键。

教学技能可以从多个角度进行分类，本文主要从以下七个方面介绍教学技能的分类角度：1.教学内容教学内容是教学技能的首要方面，它指的是教师所教授的具体课程和学生需要掌握的知识点。

教学内容必须紧扣教学目标，符合学生的实际需求，同时也需要与学生的兴趣和爱好相结合，以激发学生的学习兴趣。

2.教学对象教学对象是教学技能需要考虑的重要因素，不同的学生有不同的学习特点和学习需求，因此需要采用不同的教学策略和技术。

针对学生的年龄、性别、兴趣爱好、认知特点等，制定相应的教学计划和教学方法，以达到最佳的教学效果。

3.教学策略教学策略是教学技能中非常关键的一个方面。

教学策略包括启发式教学、案例式教学、问题式教学等多种方法。

教师需要根据教学内容和学生的实际情况选择合适的教学策略，以达到最佳的教学效果。

4.教学技术教学技术是教学技能中不可或缺的一部分。

现代教学技术包括板书、PPT、录像等多种形式。

合理使用这些教学技术可以大大提高教学效果，激发学生的学习兴趣。

5.课堂管理课堂管理是教学技能中非常重要的一环。

良好的课堂管理可以保证教学的顺利进行，提高学生的学习效果。

课堂管理包括时间管理、规则制定、氛围营造等多个方面。

教师需要制定合理的课堂规则，保持良好的课堂氛围，以保证教学的顺利进行。

6.评价与反思教学评价和反思是教学技能中不可忽视的一环。

教学评价包括学生评价和教师评价，它可以帮助教师了解教学效果，发现教学中的不足之处，从而进一步完善教学方法和策略。

同时，教师还需要定期反思自己的教学实践，总结经验教训，不断提高自己的教学水平。

7.情感交往师生之间的情感交往也是教学技能的重要方面。

良好的情感交往可以增强师生之间的互信和合作，提高学生的学习积极性和主动性。

教师需要关注学生的情感需求，尊重学生的个性和差异，以真诚、耐心的态度与学生进行沟通和交流，从而更好地达到教学目标。

中学英语课堂教学技能一、英语课堂教学技能分类1．导入/呈现技能(Presentation)2．提问技能(Questioning)3．板书技能(Blackboard design)4．演示技能(Demonstration)5．讲解技能(Explanation)6．操练技能(Drill and Practice)7．强化技能(Reinforcement)8．变化技能(Variability)9．结束技能(Ending)10．简笔画技能(Blackboard drawing)11．英语游戏组织技能(Games)12．英文歌曲教唱技能(Songs)13．教学语言技能（课堂用语、体态语Classroom English and body language）14．课堂调控技能(Classroom Management)15．教学媒体使用技能(Using modern equipments)二、导入/呈现技能（一）导入/呈现技能的意义1．Well begun is half done.（良好的开始是成功的一半）；2. 导入得好，可提高整节课的学习效率；3. 可使英语学得更牢。

(二) 导入的目的与作用1．从音、形、义上感知理解新知识；2．沟通师生感情；3．为整节课定下基调；4．集中学注意力。

（三）导入原则1．直观性原则: 实物, 图片, 挂图, 简笔画, 模型, 动作,手势, 表情2．交际性原则: 通过问答,启发学生参与3．联结性原则: 新旧联结, 以旧引新,即用旧句型引出将要学的语言知识 4．趣味性原则: 要有新意, 能激发学生学习兴趣5．启发性原则: 多提问, 多启发, 忌老一人讲6．多变性原则: 每次呈现方法应尽量不同,忌一个模式用到底7．分散性原则: 一节课中有多个语言点, 不应一次呈现完,应呈现一个,练会一个,再呈现下一个8．情景性原则: 尽量设置情景,在特定情景中引出新内容9．强刺激原则: 第一印象要深刻, 要增加首次刺激的强度（四）导入方法1．演示法: 用动作, 表情呈现,可以是老师演示,也可请学生演示2．直接法: 开门见山,直截了当呈现要学的语言3．直观法: 用实物, 图片, 挂图, 简笔画, 模型, 动作,手势, 表情呈现 4．联结法: 新旧联结, 以旧引新,即用旧句型引出将要学的语言知识5．悬念法: 设置悬念, 吊起学生胃口, 如提问.设问等6．故事法: 学生喜欢听故事,可讲故事开始,如Long long agao, there was a ……7．审题法: 有些课文有标题的, 让学生看题目,讨论题目内涵, 猜测课文内容8．实验法: 如果课文是一篇科普文章,又可做实验的,先带领学生做这个实验9．媒体法: 利用多媒体如幻灯, 投影, 计算机等电教设施三、操练技能（一）操练的意义：1．语言是技能，而不是知识。