中学历史教学的科学性与艺术性

第８卷第４期　２００８年ｌ２月　西部教育研究　Ｗｅｓｔ　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｖｏ１．８，Ｎｏ．４　Ｄｅｃ．，２００８　中学历史教师的课堂教学艺术探究　王勤　【摘　要】　新课程改革要求教师转变传统的教学观念，创新课堂教学模式，探索大教育观视野下的教学　艺术，从而提高中学生学习历史知识的积极性。　【关键词】　历史教师；课堂教学艺术　【作者简介】　王勤，内江市第二中学中学教师。　历史课堂教学大致可分为：上节知识的复习　检查；本节新课教学，当堂课知识的强调回顾和　课后作业处理四个环节。如何使历史课堂不仅丰　富生动，吸引学生，而且能在有效的时间里收到　较好的学习效果，提高历史课堂学习效率，对历　史教师在历史课堂教学四环节中如何运用课堂教　学艺术提出了更高要求。　一、做好有效的课前复习检查　历史的学科特性和中学阶段学生学习特点使　得历史的复习检查显得非常必要。但是，不少历　史课缺乏检查，即使检查，也是一背了事。事实　上，好的课堂检查对课堂教学不仅有补充、深化　作用，而且能培养学生温故而知新的学习方法与　学习兴趣。那么如何在新课教学前实施有效的复　习检查呢？首先，复习检查的时间可控制在几分　钟以内；其次，作为对上节知识的检测和升华，　在复习检查问题设置方面，教师必须有针对性地　针根据每个班的教学情况以及课后作业批改情况　来设置复习检查问题，同时考虑时间问题，复习　检查问题一般不超过三个，检查的形式也不拘泥　于师生一问一答的形式，可根据教学大纲的不同　要求，让学生对某些知识默写或听写。最后，根　据教材需要，复习检查问题的设置也可作为新课　开始的导语。　二、找准授课切入点，帮助学生温故而　知新　，　学习历史知识，最大的问题就是人物多、事　件多、时间多、地点多，难记、难背、学后很易　遗忘。因此，中学历史课教师就要根据学生学习　的特点，在每堂课开始之前，就要帮助学生学习　前一节课的相关重要知识，使学生掌握、理解已　学知识，要做好这个环节，教师既要研究已学知　识的重要性，又要研究学生对知识的理解程度，　找准切入点，使学生既不感到是多余的重复，又　要调动学生学习新知识的热情。切入点找得准，　学生学习积极性就高，切入点找不准，学生学习　兴趣不浓，整个课堂没有学习的氛围，学习效果　当然不好。要做好称职的教师，必须在授课前，　设计好授课前的引言，引言既要简单，又能把学　生热情调动起来。　三、课堂教学观念与模式创新的探索　导学为主，能力培养，科学设计问题，避免　满堂灌。课堂教学中，始终贯彻学生主体和教师　主导的关系，新课讲授中可以通过设计相关知识　点问题，对学生提出阅读要求，培养其阅读、概　括和分析问题的能力。比如在学习炎帝和黄帝传　说这个框题时，我要求学生通过阅读回答：１、传　说中黄河流域的两个著名部落；２、东方的强大部　落；３、传说中战争的名称，交战双方，战争地点　以及战争结果；４、华夏族的形成。三分钟的阅读　时间里，由于明确阅读范围和阅读任务，以上问　题学生基本都能找到正确答案，而这样的教学设　计既体现了教师主导、学生为主体的教学要求，　又调动学生参与积极性，培养其阅读、概括和分　析问题的能力。培养学生细致阅读教材的能力，　尽可能将教材知识进行归纳和提炼，要求学生用　红笔做好书中批注工作。比如，在文字发明以　后，我们的历史才称为有据可靠的信史，那么之　前的历史是通过考古分析的大致推断，所以公元　前８４１年之前的历史时间我们都加上约字，而作　

浅谈初中历史课堂的教学艺术

在初中历史教学中，为了激发学生学习历史的积极性，为了达到更好的教学效果，应该做到以下几点。

首先，应在教案中体现趣味。在编写教案中，一是大量阅读有关资料，拥有讲课的常流水，筛选学生感兴趣的材料，例如：讲“明朝文化”时提到明朝卓越的医药学家李时珍，课文中介绍的较简单，为加深学生印象，同时让学生学习我国古代史上这些杰出科学家博览群书、刻苦钻研、注重实践的精神，在教案中我穿插了课文中未详细提到的关于李时珍“向大自然学习”、“百闻不如一见”的故事。课堂上同学们来很感兴趣，课文内容记得很牢，二是用能引发学生兴趣的手法即编顺口溜、游戏活动等表现所讲内容。例如：在讲“繁盛一时的隋朝”时，课文内容多，不好记忆，我就和学生一起编了顺口溜：“５１８年隋朝立，文帝灭陈南北一。开皇之治科举创，经济繁荣民欢畅。６１０年运河通，世界最长远名闻，炀帝暴政义军出，６１８年隋朝覆。”这样课文重点内容通过编顺口溜很轻松的记住了。三是精心设计板书。课文内容重点、关键一目了然，过目成诵。彩色粉笔标明重点引人注目，强化记忆。

其次，初中教师面对的是12～16岁的青少年。历史课堂上，他们愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事。教师授课时就应紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，要把简单枯燥的文字变成生动具体的场面；讲历史人物，则应突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生，鲜明 、突出。如讲《火烧圆明园》一节，可这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达 50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发

生了日食一样……圆明园，这座被称为‘万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林 ，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜， 更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢？

试谈丰富的语言艺术在中学历史课堂教学中的运用

【摘要】语言是一门艺术，它让人沉醉，给人鼓舞，催人奋进。作为一名历史教师要做到这些就需要平时多注意知识的积累，注重提高语言的表达能力。但是不能片面地追求语言的美感而忽视了历史学科所固有的严谨科学，过分讲究语言艺术而忽视教学内容和教学目标，教师在此过程中应把握好尺度。

【关键词】历史教学 语言艺术 历史教师素质

【中图分类号】g633.51 【文献标识码】a

【文章编号】1674-4772（2012）09-043-02

实践证明，教师的语言水平直接关系到教学的效果质量。通常把教师讲课的语言以及在教学中指导学生学习的语言称为教学语言。苏霍姆林斯基指出：“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”。“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。

作为一名历史教师，必须具备较强的语言表达能力，史实的叙述要通俗易懂，史论的阐析要深入浅出，要注意一堂课中语言的层次构思、语调的抑扬顿挫，重视情感的投入，努力创造产生积极情感的情境。只有讲究语言艺术，整堂课才能象磁石一样吸引学生，达到最佳教学效果。长期以来，有不少中学历史教师在教学过程中只注重 “啃书本”，而忽视了怎样“教活”历史，更谈不上课堂教学语言的表达艺术。历史课堂教学对教师的语言要求应做到以下几点： 一 、严谨科学

由于历史学科的特殊性，每一节内容含量大，每一节都有重点和难点，因而教师在进行教材处理和课堂语言表达时必须注意科学性取舍，做到分清主次，精讲重难点。使一堂课的教学重难点突出，最终将知识讲授和能力培养的教学目标落到实处。 历史教师的课堂语言必须规范、准确、全面、完整，无任何知识性、科学性的错误，必须具有历史学科的特点──言之有史，言之有据。

历史教学语言的科学性，首先应为语言的真实性和准确性。历史语言不同文学语言，不能有任何程度的虚构。对历史过程的讲述、人物生平的介绍，必须符合史实；在分析历史问题、总结历史经验与教训，揭示历史规律的时候，必须从史实出发，史论结合，论从史出。例如秦灭六国之前，嬴政是秦国的国君，必须以“秦王”相称，称为“秦王嬴政”；秦灭六国，嬴政称帝，秦朝的历史开始了。这样，称皇帝以后的嬴政，必须以“秦始皇”相称。“秦国”和“秦朝”、“秦王”和“秦始皇”，一二字之差，如果颠倒了时序，前后混用，就是科学性的错误。再如分析为什么说鸦片战争使中国开始沦为半殖民地半封建社会这一问题时，就应结合中英《南京条约》等一系列不平等条约的内容来进行。如此才能言之有据持之成理。

浅谈初中历史教学的艺术性

在初中历史教学中，教师应重视课堂教学的艺术性，拉近学生与历史的距离，积极引导学生参与历史学习;加强历史与现实的联系，激发学生的求知欲;运用多媒体教育教学方法，培养学生的创新精神。

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初中历史课程是国民素质教育的基础课。它具有历史的基础知识和历史的教育意义，它不但能丰富学生的知识，还能通过学生的文化素养，特别是有利于学生人文精神的培养，为学生终身发展奠定基础。“以史为鉴，可通古今”，历史作为一门独立的学科，它是一个伟大民族前进的符号，有着几千年的历史。历史也是一部社会教科书，是知识宝库中活生生的人类活动符号，也是人们认识自己，超越自我的一面镜子。中学历史课作为基础学科，担负着对学生进行爱国主义、思想品质等方面的教育。通过历史教学，把中学生培养成有理想、有道德、有文化，热爱祖国，具有实事求是、独立思考的人才。可见，中学历史是一门青少年成长过程中所不可缺的课程，是其它课程所不能代替的。

一、拉近学生与历史的距离，积极引导学生参与历史学习

历史是指所有已发生了的事物，全都是难以复制的，不能被观察到的，不能体验的。因此，在历史教学中，教师要采取有效措施，尽量拉近学生与历史的距离，根据学生的认知能力，选择学生容易接受的事物，由近及远，转向到历史的年代，并且选择代表性的资料，创设有趣的情境，为学生营造轻松、快乐的课堂氛围，让学生放下压力，放下负担，在充满情趣的学习环境里学习历史知识，为较好开展历史教学铺开一条寬敞的大道。

初中历史是一个特殊的学科。教师在教学过程中，应重视学生在教学活动中的参与性，应采取多种途径，鼓励学生勤于学习，乐于学习，注重学生的积极思维，积极的态度，从而使其优势得以充分体现。例如，通过阅读、示范、辩论、竞赛，采取生动活泼的事迹介绍历史人物等，使学生融入教学活动，并积极配合老师，通过师生间的互动，完成教学任务。更重要的是，这种学生的参与，是所有学生的参与，不仅是学生个人的参与。改变传统的以教师为中心，学生被动接受，死记硬背，机械训练的学习方式，课堂教学需要呈现出积极、和谐的氛围。在教学过程中，需要组织各种形式的课外活动，要求学生对所收集的资料，进行讨论，进行考证，对这样的学习效果做出评价。根据新课程的教育教学要求，教师要注重教学的新视角和新观点，使学生形成新的认知，激发科学思维，揭示科学现象的本质，让学生感受科学的真理，感受科学与社会的关系。历史教师可以利用一些历史和现代的差异，通过讨论方法来培养学生的思维，积极引导学生参与性学习。