小学德育的困境及措施

ＹＵＲＥＮＸＩＮＧＫＯＮＧ　＠吉林教育　浅谈学校当前的德育教育困境　解决途径　浙江省义乌市福田小学骆丽珊　摘要：德育教育是学校教育的一个重要方面，但是当前的学校德育教育存在设定德育目标不舍理、德育教育方式不恰当等　问题，导致德育教育的有效性甚低。本文结合我国当前德育教育的现状，提出了制定层次分明的德育目标、德育教育方式多样化　等几点建议。　关键宇：德育教育　困境解决途径　一、德育教育的内涵　在我国，德育概念存在的争议主要集于“大德育”和“小德　育’俩种说法上。“德育”，本身即是道德教育的简称。“大德育’砚　的代表人物有胡守菜：“德育即是将一定社会或阶级的思想观　点、政治准则、道德规范转化为个体思想品德的教育活动”。“小　德育”观的代表人物则是檀传宝：“德育是教育工作者组织适合　德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认知、情感和实　践能力等方面不断建构和提升的教育活动。　两种德育教育的主要区别在于对德德范畴的不同，对于小　学阶段的德育教育，小德育的内涵已经相当丰富。在小学德育教　学的实际操作过程，德育教材往往包含政治教育、思想教育、法　制教育、心理健康教育、世界观、人生观和价值观等教育。　二、当前我国小学德育教育的不足分析　（一）德育目标理想化。当前小学教育阶段德育目标是：教育　帮助小学生初步形成为建设国特色社会主义而努力学习的理　想，树立民族自尊心、自信心、自豪感；逐步形成公民意识、法律　意识、科学意识以及诚实正直、积极进取、自立自强、坚毅勇敢等　心理品质，养成良好的社会公德和遵纪守法的行为习惯。　从字面上来理解，上述目标可以说是非常全面，但是在实际　操作上，就会发现这个目标在制定上有些理想化。德育作为学校　教育的重要组成部分，对人的发展具有不容忽视的作用。聚焦我　们当前的学校德育，其过程就是教育者把社会所要求的品德规　范传授给受教育者，受教育者形成这种品德的过程。在这个过　程，人们往往把德育当作救世主，“视德育为万能的救世工具，对　德育的期望值过高。”　德育目标在道德价值原则的设定上，偏重‘‘社会”本位，“人”　完全被“社会’抽象，道德只对社会发生意义。这种完全站在社会　层面建构道德的思维方式所产生的链条后果就是片面强调对社　会秩序维护方面的道德要求，将道德视为一种纯粹的规范社会　秩序的需要，把道德教育看成是训诫人的社会工具。　（二）德育教育内容略显陈旧。现行的德育内容主要依据　１９９３年制定的《小学德育纲要》和１９９５年制定的《小学德育大　纲》。虽然在一定程度上维护了德育内容的稳定性，但是另一方　面又反映出德育内容滞后于社会实践的发展，跟不上时代发展　的步伐。社会主义初级阶段是一个多种经济多种思想文化并存　与激荡的时期，我们既要让学生看到美好的一面，也要让学生知　道丑恶的一面，要让学生学会选择。我们所应用的德育教材列举　的都是好人好事，宣传的都是真、善、美，很少甚至是没有涉及到　生活的一些不道德的行为。学校德育为学生所展示的生活世界　与学生在校外实际面对的生活世界是两个不同的情景，在很大　程度上甚至是对立的。　（三）德育教育方式过于呆板。随着信息化和知识化时代的　来临，人与人之间的交往更加复杂，而“传统的德育内容主要包　括世界观、人生观、价值观的培养，爱国主义、集体主义、社会主　义、形势政策和民主法制教育及职业道德、社会公德、家庭美德　教育。，，然而，当前德育教学的课堂教学通篇都是空洞的说教和　“填鸭式”灌输，只是从理论到理论，概念繁多、晦涩，难以吸引学　生，造成了不少学生对德育不感兴趣，存在逆反心理。他们对教　育者提出的内容和要求，不愿意听、听不进，或者听了也不认真　去做。　三、德育教育的策略探讨　（一）确立德育教育的原则。第一，德育必须要有针对性。尤　其是对于青少年成长发育的重要阶段，其生理和心理变化极大，　这就需要针对每个阶段的特点制定相应的德育教育目标，如果　仅仅是社会要求什么样的道德，人们就要不分青红皂白地去学　习什么样的道德，那么这样的德育会失去其应有的实效性；第　二，德育只有在主体的诉求与客体的要求产生共鸣时才会产生　意想不到的效果，当前德育教育就需要寻找恰当的教育方和学　生方共同的兴趣点，并且这种效果体现在主体的实际行动之前　指导具体的行为。如果仅仅是一种主观上的认同，但是没有付诸　实践，这还不能算是德育的成功。　（二）构建层次分明的德育目标。从社会发展与个体德性发　展的现实状况来看，我国德育目标普遍重视社会的需要而忽视　个体全面发展的需要，比较强调社会本位而忽视德育主体的需　求，由此导致德育目标过高过宽，教育对象自身的道德水平与社　会对教育对象所期望的道德之间有一个巨大的鸿沟。学校德育　不仅要让学生掌握一定的道德知识，还要形成深厚的道德情感　和良好的道德行为习惯，而这一切都无法脱离德育内容而进行。　因此，学校要根据实际，尽量把Ｅｌ标分解到不同的年级，有重点、　分阶段、分层次地贯彻落实。德育目标的分层，应注意以下两点：　一方面，一定要针对教育对象的身心特点，制定切实可行的德育　目标，它不能脱离生活实际，超越学生的认知水平。另一方面，一　定要根据社会发展对人才的要求确立德育目标。　（三）转变德育方式。传统的德育方法主要是课堂讲授法。教　师实旖教育的主阵地就是课堂，平时教师对学生进行德育，多为　居高临下的说教式教育。“满堂灌”的形式并没有使学生真正体　验到实实在在的道德，最多只是获得了一些道德知识。学生要过　上有道德的生活，还必须在生活中体验道德、实践道德，从而实　现道德品质的升华。多样化的教育方式更适合青少年，而其中的　一种体验式教学就是一种非常有效的方式。结合学生的生活实　际，创设一个真实的语境，让德育内容切实应用到生活。学生个　体的日常生活，有着相当丰富的内容，如平时与亲朋好友之间的　交往、日常消费等，对学生良好品德的形成，起着不可忽视的重　要作用。教育者要深入学生实际，认真分析，同时组织学生进行　社会调查、生产劳动，到工厂、农村体验生活，使学生了解社会，　增强辨别是非和自我教育的能力。　参考文献：　ｆ１１肖耀根．高校德育实效性的对策分析．思想政治工作研究，　２００６．　ｆ２１范树成．德育过程论　北京：国社会科学出版社，２００４．　『３］３王淑芹．道德教育低效化审视．思想教育研究，２００７．　『４１鲁洁．德育课程的生活论转向．华东师范大学学报，２００５．　ｆ５１彭建华．德育回归生活：德育困境的突破．内蒙古大学学刊・，　２００８．　ｆ６１陈均土，黄鹏红．从知识德育走向生活德育．辽宁教育研究，　

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时间：2021年x月x日

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 页码：第1页 共3页

第 1 页 共 3 页 小学德育存在的主要问题及对策

一、小学德育存在的主要问题

1.重智轻德现象严重，德育思想观念落后。应试教育愈演愈烈，素质教育软弱无力的当代中国教育现实，为小学、初中、高中等各级学校“智育首位”的做法提供了天然的土壤。在城镇化进程中的农村小学，这种现象有过之而无不及。在学生家长方面，农民家长希望自己的孩子通过“上大学”告别祖辈们“面朝黄土背朝天”的生活方式。许多农民家长最爱说的一句话是“就是砸锅卖铁、要饭，也要供孩子上学”。因此，家长对学生的学习成绩就有了更高的期望，不论是学校开家长会还是家长单独校访，家长问得最多的一句话就是子女的学习成绩怎么样，在班、在年级排列多少名，问得最少的是思想道德情况。甚至出现开家长会时，极个别家长拿了子女的成绩单后就离开学校的现象。在学校方面，学校领导和老师也将学科教学工作视为中心工作，视学科教学为学校生命，学校一切安排都要为学生成绩让路，对学生的教育要求评价，过分强调学业成绩，甚至只强调学业成绩而忽略其他。对于学习成绩优秀的学生，即使思想认识、道德意识等力一血出现问题，也会一味迁就。

2.社会环境影响、学生基础道德欠缺，对德育工作提出更高要求。当前，我国社会正处于大发展、大转型时期，新的价值取向和行为规范还没有完全建立起来。这一阶段，不可避免的会出现一些问题。例如，网络等大众传媒在发挥积极作用的同时，也传播了黄、赌、毒，以及暴力等负面信息，对小学生产生了非常不利的影响。又如，社会中存在的价值观混乱、贫富悬殊、违法犯罪等负面因素，也严重影响了小学德育工作。农村小学，特别是乡镇学校的周边环境对编号：

时间：2021年x月x日

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 页码：第2页 共3页

第 2 页 共 3 页 学校的德育非常不利。例如，一些黑网吧、黑游戏厅等违法对小学开放，对学生造成了非常坏的影响。而在学生基础道德方面还存在一些突出的问题：一是以自我为中心，在“关心他人”方面做得差。这部分学生处处表现为“我行我素”、“自私自利”。二是“攀比”思想严重，表现在比吃、比穿、比玩上。三是劳动观念淡薄，这部分学生在劳动中要么袖手旁观，要么表里不一。3.德育工作方法简单。由于对德育工作的重要性认识不足，因此，在德育工作中所花的时间和精力就远比教学工作少，缺少对德育工作的研究，缺少对社会发展的认识，缺少对学生变化和发展的认识，缺少对目前社会负面影响对青少年腐蚀这一问题解决办法的研究，因而，我们的德育工作大多数时间是在说教、喊口号，甚至是一些形式主义的东西，没有对学生的终身发展负责，总是浮在表面远离学生的生活实际。

浅谈小学德育的现状及措施

素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质为宗旨的基础教育。其中思想道德素质是最重要的素质，是素质教育的灵魂。德育为一切教育的根本，是教育内容的生命所在，德育工作是整个教育工作的基础。目前，加强德育工作已成全体教育工作者的共识。我们对于德育工作投入了大量的人力、物力、财力，但是效果不尽如人意，实效性较差，德育工作陷入了困境。石鸥指出：“尽管德育被提到首位，巨大的德育实践并未收到应有的道德效果。”如何在学校教育中卓有成效地落实道德教育，如何进一步改进学校德育，已成为当前教育界乃至全社会一项重大的课题。

１德育问题的现状

近些年来人们对学校德育的重要性、地位、任务总体上是趋于认同的，但存在着社会、家庭与学校认识不同步、不一致现象。不少学校和地方党政部门都意识到学校德育综合治理的必要性，并且进行了社区、家庭与学校齐抓共管的大量探索，取得了丰富的经验，但由于对市场经济、社会的不可控因素认识不足，没有形成综合治理的机制和规范。人们对社会和家庭影响因素在学生思想品德形成中作用增强的趋势还没有充分估，因而导致了社会、家庭教育与学校教育的不协调或配合不当。当今社会小学教育以教学为中心的思想树立得还比较牢固，学校德育建设对教学工作的目的性和动力意义，还未被更多的人所认识。有些学校还错误地认为教学工作上去了，分数成绩上去了，学校的德育就无可指责。学校德育的重要性并无多少异议，但如何统一全社会对于学校德育的认识，却是国家和教育面临的重大问题。现在，学校的德育过程本质上就是教育者把道德规范传递给受教育者，受教育者形成道德的过程。德育的组织者过分注重教师的主导作用，德育过程往往只限于向学生传授一套固定的道德规范，而忽视了作为德育主体的学生的参与，忽视了学生的情感和意志。表现在德育过程中，常以批评、禁止、训斥、说服、榜样、奖励、与惩罚等方法，剥夺学生的主体地位；学生的兴趣和爱好得不到发展，教育过程强求一律性，阻碍学生个性与主体性的发展。“不顾品德内化规律，否定道德学习主体化，用规范宣讲取代心性修养的纯外烁过程，成为中国德育的现实的主流特征”。由于忽视或否定受教育者在德育过程中的主体作用，德育的效果也就可想而知。

小学德育工作中的困惑

双龙中心校 黄建飞

德育即思想品德教育，是对学生思想品德给予多方面的培养的多种教育活动的总称。小学教育的德育肩负着神圣而光荣的历史使命，不但为社会主义物质文明和精神文明奠定基础，而且面临着新科技革命的挑战和少年儿童身心发展新特点的挑战。如果我们培养的学生学习不好那是次品，如果身体不好影响工作那是废品，而如果品德不好那就是危险品。如何增强德育工作的实效性，而不是追求表面上的轰轰烈烈，形式上的花样百出，是当前教育工作者所必须思考的，结合我校的实际情况以及自己对德育的理解和实践谈一些认识：

1、德育方法简单，单纯强调灌输说教，忽视学生的主体和自我教育作用。

我们的德育习惯于单纯灌输，灌输是将一定的内容，不容受教育者选择和怀疑，通过“我说你听”，“我压你服”，强制受教育者接受，而不能根本上改变学生的道德观念，空洞的脱离实际的说教，反而造成学生的逆反心理，我们学校德育工作仍然以教师为主体，没有充分尊重和发挥学生在参与德育，自我教育中的应有主体地位。

2、德育内容陈旧、滞后、缺乏系统性。

社会在发展，人类在进步，尤其是在信息化的今天，小学生的思想亦呈多元化状态，而我们的德育仍旧是统一模式，开展一成不变的思想道德教育，令学生感到索然无味，德育的核心地位成为空中楼阁。我校的德育活动形式也单一，大体是按照文件精神来开展，规模小，不够创新，很多主题教育都是以开讲座为主，所以学生受教育、受感染能力不强。

3、德育在学校教育中的定位把握不准。

学校还没有完全形成全员、全程、全方位的育人格局，仅仅把德育作为独立体而不作为教育整体之一而单一强化，教师重智育、轻德育，德育的内容在45分钟的课堂上被遗忘，在应试教育的大前提下，致使本应在学校完成的品德教育，公德教育未能到位，从而成为“问题学生”。多年来片面追求升学率所造成的畸型倾向，在一定程度上降低了德育工作在学校中原有的地位，而且，在评价学生政治思想表现时也没有象智育那样有严格的检测手段，考试衡量的标准主要还是看分数，这样德育工作的成效必然被削弱。