语文教师的文本解读

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语文教师文本解读的策略

作者：赵月

来源：《新教育时代·教师版》2018年第26期

摘 要：文本，就是话语结构，例如一部书，一篇文章，都可以称为文本。 “读，是文本理解的起点，侧重于文字、结构以及写作背景等的研究；解，是以文本释义为起点，侧重于文本意义的辨析、评判以及潜在意义的发掘，要求读者有创造性的发挥。”语文教师的主导作用就在于运用策略引导学生进行文本的解读，以正确深入地走进作品。

关键词：细读 赏读 裸读 多角度

文本意义的解读，是语文课程中的重要概念。所谓“文本”，就是话语结构，就是“任何由书写所固定下来的任何话语”，例如一部书，一篇文章，都可以称为文本。文本的“解读”，也称作“读解”。“读，是文本理解的起点，侧重于文字、结构以及写作背景等的研究，尽量读出文本原义；解，是以文本释义为起点，侧重于文本意义的辨析、评判以及潜在意义的发掘，要求读者有创造性的发挥。”

语文教材是中学语文课程的集中体现，是一种静态的文本。中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程，在这一过程中，主体（教师、学生）通过观照客体（文本）与文本作者进行对话。由于主体的差异性，解读的结论就是千差万别的。

语文教师在文本解读中的主导作用就在于给学生导航，以自己的解读过程影响和带动学生的解读。文本解读的常用策略有哪些呢？

一、文本细读

“文本细读”重在立足于文本，从文本本身出发，注重文本语言、细节的解读和结构的分析，仔细地、充分地阅读文本，对文本作出丰富、深刻、个性化的解析。叶圣陶先生所说的“字字未宜忽，语语悟其神”，就是告诉我们在细读时，不忽视每一个字、每一个词、每一个标点，要读出每个字词后面的意蕴和味道。

例如《小石潭记》中的“游者”，“源流”一段把溪水的形状比成了北斗星、蛇，溪岸比作了犬牙，以此来象征了诗人曲折、冰冷、起伏的人生。

语文教学中如何引导学生进行文本解读

在语文教学中，引导学生进行文本解读是非常重要的一项任务。通过文本解读，学生可以更好地理解文本的意义和内涵，培养对文学作品的欣赏和阐释能力。本文将介绍一些在语文教学中引导学生进行文本解读的方法和策略。

一、培养学生的阅读兴趣

阅读是文本解读的前提，只有对文本感兴趣，学生才会主动去解读。教师可以通过选取与学生生活经验相关、内容有趣的文本来引起学生的阅读兴趣。比如，选取一些富有情感色彩的诗歌或小说，或者是一些关于学生所关注话题的文章，以激发学生对文本解读的兴趣。

二、提供文本背景知识

在进行文本解读时，学生需要一定的背景知识作为支持。教师可以通过讲解与文本有关的历史、文化、社会背景等内容，帮助学生理解文本的内涵和意义。比如，通过提供作者的生平背景或描绘当时的社会背景，可以让学生更好地理解文本中的情节和意义。

三、分析文本结构和语言特点

文本的结构和语言特点对于理解文本非常重要。教师可以引导学生分析文本的结构，比如确定文章的段落结构、重要观点的呈现方式等，帮助学生把握文章的脉络和逻辑。同时，教师还可以引导学生分析文本运用的修辞手法、表达方式等，了解作者的表达意图和技巧。 四、注重细节理解和推理能力的培养

文本解读的过程中，细节理解和推理能力起着重要的作用。教师可以引导学生通过仔细阅读文本，挖掘出文本中的细节信息，理解作者的意图。同时，教师还可以让学生进行推理，根据文本中的线索和暗示进行推断，培养学生的逻辑思维和推理能力。

五、引导学生进行批判性思考

在进行文本解读的过程中，学生应该培养批判性思维，分析文本中的观点、立场和价值观。教师可以提出一些引导性问题，引导学生思考文本中的问题和争议，并结合自己的理解和判断进行分析和评论。这样能够培养学生的独立思考和批判性思维能力。

六、开展合作学习与互动讨论

在语文教学中，开展合作学习和互动讨论是非常重要的。教师可以组织学生进行小组讨论，分享各自对文本的理解和见解。通过互相倾听和交流，学生可以从不同的角度和思维方式中获取启发和新的见解，提升文本解读的深度和广度。

语文教师文本解读能力的四大内涵

语文教师文本解读能力是一名成功的语文教师必须具备的重要能力。以下是四大内涵，有助于提高教师的文本解读能力：

一、文字精确性。文本解读能力的核心素质之一是文字精确性，也就是说要用正确的词汇来表达自己所料想的概念和思想，准确无误地传递信息。只有在文字精确性上下功夫，教师在文本解读中才能把各种内容准确地表达出来。

二、思辨能力。文本解读过程是一种思辨过程，要求教师具备分析文本、总结线索、运作思维、辨析推理的能力。教师解读文章时，要正确地理解文章的旨意，正确的把握文本内容、思路和精神，把握文本的简洁性和准确性。

三、智能应用能力。教师要准确理解课文内容，进而进行智能应用，使课文内容能够得到更深入的认识和理解。在解读文本的过程中，要求教师能熟练的运用丰富的章法论证、数量处理和实验推理等智力技巧，以便有效的求准文本的主旨和核心。

四、思想发展能力。文本解读不仅是一个思辨的过程，也是一个思想发展的过程。正确的解读文本，能够帮助学生形成正确的思想观念，培养其正确认识世界、认识自己的能力，使学生在实际做事中能够正确引导自己，从而进一步发展自身素养。

总之，文本解读能力是一位语文教师必备的重要能力，教师要努力提高文本解读能力必须面向文字精确性、思辨能力、智能应用能力和思想发展能力这四个方面进行训练，扎实、系统地把这些能力糅合到教学实践当中，不断提高文本解读能力。

编者按：福建师范大学的孙绍振教授认为：　“当前教师文本解读能力的弱化，贬损了中学　语文教育应有的含金量。”因此他强调中学语文教师要大力提高自己的文本解读能力，并亲自　对一些经典文本作出了自己的解读。这符合课标的相关要求，也得到了许多一线教师的响应，　因为只有教师自己对文本进行了深入、到位的解读，才有可能在学生与文本的对话过程中充分　发挥引导作用。然而，对于语文教师究竟该如何提高自己的文本解读能力，有不少教师甚至是　一些资深教师依然处于茫然不解甚至误解之中，于是对这个问题再次进行一些探讨、辨析，就　十分有必要了。以语文教师当前在文本解读中的三个误区为切八点，本组沙龙具体讨论了教师　文本解读的一些基本方法以及解读过程中的注意事项，或能为您澄清一些疑惑、纠正一些误　解，并提供一点参考。　

语文教师文本解读的三个误区　

松溪第一中学吴朝晖　

一、迷信教参，囫囵吞枣　教参，只是教学参考、资料汇编，提供教材编写　者的一家认识，绝不是文本的最终解释、唯一答案。　但有的教师现在却离了教参便无法进行文本解读，或　对教参不作深入的探究、分析，只是照搬照套，现买　现卖。我曾参加某校的骨干教师评选活动，发现参评　上课的８位教师对文本《紫藤萝漂布）　（义务教育课　程标准实验教科书（人教版）七年级上）的解读惊人　一致。于是在评点时，我问了一个问题：本文写了几　棵紫藤萝？这一简单的问题难倒了大家，而这也正暴　露了教师对文本解读的草率、粗疏及唯教案是瞻。在　他们的印象中只有一棵紫藤萝，而实际上文章写了两　棵紫藤萝：其一是眼前所见洋溢着生命力的这一棵，　其二是作者记忆中惨遭摧残、生命夭折的那一棵。作　者对形成鲜明对比的两棵紫藤萝截然不同的生命状态　进行思考，联系自身境遇，升华到对人生的感悟。文　本的思路应为：　悟花　３４磊止搬　２００８．６　虽然在分析的结论上都是作者以托物言志的手法　表达对生命的认识，但在过程及文本认识的深刻上却　有着极大的区别。　二：、泛概念化、政治化解读　所谓的概念化、政治化，就是总用一种神圣而伟　大的情操去观照文本，总是从崇高的思想上去看待文　本，在文本之上建立了一套顽固强大的解释体系。刻　板、教条、贫乏、单一，与文本割裂，取消鲜活、生　动的人生体验，消解了审美主体再创造的过程。如对　《项链）的解读，许多教师认为小说讽刺了小资产阶　级的虚荣心。虚荣心是人类的共性，不为哪一个阶级　所独有。路瓦栽夫人的虚荣心已经超越了她所在的阶　级，为什么偏要说是小资产阶级的呢？如是，则路瓦　栽夫人的诚实、坚韧又是哪一个阶级的呢？文中“人　生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可　以败坏你，也可以成全你”是否真的是作者思想局限　性的反映？莫泊桑的认识真是如此肤浅？难道这篇文　章不是莫泊桑对人性的深刻认识，既揭示了人性中的