中外幼儿教育比较论文
摘要：历史文化背景不同，中国与外国的幼儿教育也有所不同。儿童的教育观念、教育的目标和个性的培养也不尽相同。中国注重培养更优秀，掌握更多技能且更加社会化的人；西方人比较重视自我意识的个性发展，首先教育孩子成为独立自主，有自己个性，德智体美劳全面发展的人。
关键词：儿童；教育观念；培养的方向；文化启蒙；个性化与社会化的培养
一． 儿童教育观念不同
1.家庭教育目标不同
中国传统的家庭教育目的主要是读书入仕，以光宗耀祖。修身、齐家、治国、平天下是古代读书人终身的追求。从汉代“独尊儒术”，到隋唐时期的科举制度，到“读书取仕”文教政策不断强化的宋元明清时期，读书与入仕当官已经不可分割了，读书就是为了入朝为官，光宗耀祖。 随着社会的发展，中国人关于家庭道德教育目的的观念不断更新，当代的家庭道德教育理念中不再把读书入仕、光宗耀祖作为教育的目标。孩子“三观”的正确树立，人格的健全发展成为新的家庭教育目标。
几千年的文化积淀深深地扎根在中国人的骨子里。读书入仕，成为公务员光宗耀祖仍然是少部分家长的第一选择。这主要是因为在一些贫困偏远地区，思想更新慢，读书当官还是最快最让人艳羡的成功之路。在传统文化的影响下，中国家长希望孩子更优秀，成为完美的人，更多的说法是“望子成龙”“望女成凤”。在这种思想的指引下，家长对孩子的要求繁多，信奉“不听老人言，吃亏在眼前”的信条，孩子普遍感到压力大。
美国的社会文化和教育体制反映了家庭教育的目的，表现的是如何做人和如何成人的教育。美国人崇尚个人主义，首先教育孩子成为独立自主，有自己个性的人。美国家庭希望孩子的德智体美劳全面发展，他们们十分重视对孩子身心都有益的活动，诸如劳动锻炼、体育运动等等，目的是为了孩子身心健康，让他们身心全面发展，通过劳动，不仅能让孩子有健康的体魄，同时让孩子从小养成独立自主的意识和热爱劳动的习惯。在劳动和艰苦的环境中去克服困难、磨练意志，养成刻苦、节俭的好品质。父母鼓励孩子参加社会活动，培养业余爱好，学习不是唯一重要的任务。比如，美国的家长在孩子很小的时候，就会给孩子穿上小西装，带孩子参加各种聚会，了解结交礼仪等。
中美学前教育方法及观念差异比较
广饶经济开发区中心幼儿园山东东营张爱
敏
揖内容摘要铱中国与美国袁有着不同的文化底蕴和发展历史袁因此袁在学前教育方面方法方面袁两国各有特点袁而这具有差异的方法
的背后又蕴含着教育观念和儿童观上的差异遥本文从案例出发袁比较中美两国在学前教育观念及方法上的差异遥揖关键词铱中美学前教育教学方法教学观念
一、中美学前教育方法差异
美国家长的教育方法可以概括为院为儿童提供问题解决的
情境袁让儿童在自己的水平上尧用自己的方法解决问题袁让儿童
在亲身的经历和体验中获得自然的发展遥成人隐藏在后台袁不干
预儿童的发展过程袁更不急于将高级的或正确的方法直接教给
儿童遥
这种教育方法隐含了以下教育观念院儿童天生具有主动探
索和解决问题的动机袁具有主动发展的潜能遥教育应该创设环
境袁让儿童的这种潜能得以发挥遥儿童通过自己的个人经验学
习遥只要给予适当的环境刺激袁儿童就能自己获得发展遥在教与
学的关系中袁倾向于关注儿童的学袁而不是成人的教遥
而中国式教育方法的特点是院成人为儿童设定一个问题的
同时袁也往往设定了一个野正确冶的答案遥当孩子不能正确解决问
题时袁或孩子的答案不符合成人预设的正确答案时袁成人会给予
帮助遥帮助形式从直接告诉答案到指出并纠正错误尧示范和启
发尧暗示或提醒袁不一而足遥
这样的教育方法所隐含的教育观念是院成人比儿童拥有更
高级的知识和思维方式袁因而往往掌握问题的答案袁成人有责任
对儿童的学习给予帮助遥儿童具有思考和解决问题的能力袁但处
在学习情境中时袁成人更强调的是儿童的野接受能力冶渊即记忆和
理解能力冤袁并将其看成是迁移和运用知识的前提遥二、中美学前教育方法和观念差异及其文化原因渊一冤中美学前教育方法和观念差异比较
学前教育是奠基性教育袁它的效果有着潜在性和滞后性的
特点袁因此更需要人们的正确认识遥
和美国相比袁以往我们对学前教育的认识更多地停留在观
念上和口头上袁具体制度和做法尚不够遥中美两国对学前教育的
重视程度都很高袁但美国对学前教育重要性的认识不仅体现在
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教师专业标准背景下美国幼儿教师职前培养研究
作者：周艳玲
来源：《早期教育(教师版)》2015年第08期
美国教师质量保证机制是通过三个连续的质量控制体系来实现的。他们分别是：全美教师教育认证委员会（the National Council for Accreditation of Teacher Education，简称NCATE）主要负责教师教育专业标准认证，美国州际教师评估与支持联合会（the Interstate Teacher
Assessment and Support Consortium，简称 INTASC）主要负责对新教师的认定工作，以及美国国家教学专业标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards，简称 NBPTS）主要负责优秀教师资格认证工作 [1]。但对美国学前教育最有影响的当属NCATE的分支机构全美幼儿教育协会（the National Association for the Education of Young Children，简称NAEYC），它主要负责的认证工作有两类，一是对托儿所、幼儿园或者学前班等教育机构所接受的教育进行认证，二是为高等院校的学前教师教育制定教师专业标准。限于篇幅，本文仅探讨NAEYC幼儿教师专业标准背景下的幼儿教师职前培养。
一、美国幼儿教师职前培养的依据：幼儿教师专业标准
（一）美国幼儿教师专业标准的研制及其背景分析
美国幼儿教师专业标准的发展过程可以将其划分为两个阶段：初步形成阶段（20世纪80年代到90年代）；修订完善阶段（21世纪至今）。[2]
1.初步形成阶段及其背景
20世纪80年代，由于基础教育质量的下滑，美国教育界开始重视教师专业化发展。早在1980年，全美幼儿教育协会（NAEYC）就开始为高等院校培养幼教师资设计幼儿教师专业标准，随后颁发了《4-5年幼儿教师教育计划指南》（NAEYC’s Early Childhood Teacher
第1篇
一、引言
随着全球化的深入发展，教育领域的交流与合作日益频繁。比较教育研究作为一种跨学科的研究方法，通过对不同国家教育体系的比较，揭示教育现象背后的规律，为我国教育改革和发展提供借鉴。本文以中美基础教育阶段教育为研究对象，通过比较分析，探讨两国教育体系的异同，为我国基础教育改革提供参考。
二、中美基础教育阶段教育概况
1.美国基础教育阶段教育
美国基础教育阶段教育包括学前教育、小学教育、初中教育和高中教育。美国教育体系强调个性化发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。美国基础教育阶段教育特点如下：
（1）教育体系较为分散，由州和地方政府负责管理。
（2）课程设置灵活，注重学科间的整合。
（3）教师待遇较高，教师职业发展空间大。
（4）教育评价体系多元化，注重学生综合素质评价。
2.中国基础教育阶段教育
中国基础教育阶段教育包括学前教育、小学教育、初中教育和高中教育。我国教育体系注重基础知识的传授，强调学生全面发展。中国基础教育阶段教育特点如下：
（1）教育体系较为集中，由中央和地方政府共同管理。
（2）课程设置相对固定，注重学科知识的系统性。
（3）教师待遇相对较低，教师职业发展空间有限。
（4）教育评价体系单一，以考试成绩为主要评价标准。
三、中美基础教育阶段教育比较
1.教育管理体制比较 美国基础教育阶段教育管理体制较为分散，有利于地方教育特色的形成。而我国基础教育阶段教育管理体制较为集中，有利于国家教育政策的统一实施。然而，过于集中的管理体制在一定程度上限制了地方教育的发展。
2.课程设置比较
美国基础教育阶段课程设置灵活，注重学科间的整合，有利于培养学生的创新精神和实践能力。我国基础教育阶段课程设置相对固定，注重学科知识的系统性，有利于学生掌握扎实的基础知识。然而，过于固定的课程设置不利于培养学生的综合素质。
3.教师待遇比较
美国基础教育阶段教师待遇较高，有利于吸引优秀人才从事教育事业。我国基础教育阶段教师待遇相对较低，导致教师职业吸引力不足。此外，美国教师职业发展空间较大，有利于激发教师的工作积极性；而我国教师职业发展空间有限，导致部分教师工作积极性不高。
