《逻辑学》教案(全套)

《逻辑学》全套教案

授课

内容 第一章 绪论 课时安排 1

教学

目的

要求 理解逻辑学的研究对象、性质，了解逻辑学与其它学科的关系，掌握司法工作者学习逻辑知识的必要性和方法。

教学

重点

难点 教学重点：逻辑学的研究对象、思维形式及其思维的形式结构

教学难点：命题形式逻辑常项和逻辑变项的统一、思维的特点。

教学

方法

手段 传统教学方法或多媒体

教

学

内

容

提

纲

第一节 逻辑学的对象和性质

一、“逻辑”一词的含义

二、逻辑学的产生和发展

三、逻辑学的研究对象

四、逻辑学的性质

第二节 学习逻辑学的意义和方法

一、学习逻辑学的意义

二、学习逻辑学的方法

课外

学习

要求 阅读有关逻辑学的研究对象和性质等方面的资料，做练习。 教学

后记

第一章 绪论

第一节 逻辑学的对象、性质

一、“逻辑”一词的含义

“逻辑”这个语词由英语Logic音译而来，源于古希腊文“逻各斯”，原意是思想、理性、言词、规律等。在现代汉语中，“逻辑”是个多义词，其含义主要有：

1、客观规律。例如：“破坏森林资源会造成水土流失符合自然发展的逻辑”。这里的“逻辑”是指客观规律。

2、思维的规律。例如：“应该合乎逻辑地思维，明确地表达思想”。这里的“逻辑”是指思维要合乎思维的规律。

3、某种理论、观点。例如：“明明是侵略，却说成是友谊，这是强盗逻辑”。这里的“逻辑”是指一种荒谬的理论。

4、指“逻辑学”这门学科。例如：“认真学习逻辑知识，熟炼运用逻辑知识，对思考问题、写文章、说话、办事以及进一步发展智力都大有好处”。这里的“逻辑”便是指逻辑学。

“逻辑”一词具有多义性，其含义到底是什么，要看具体的语言环境而定。

二、逻辑学的产生和发展

逻辑学是一门古老的科学，至今已有2000多年的历史。它有三个发源地，这就是古代中国（以墨家的《墨经》为代表，中国古代称逻辑学为名学、辩学或论理学）、古代印度（印度称逻辑学为“因明学”，“因”指推理的依据，“明”即通常所谓“学说”，“因明”就是古代印度关于推理的学说。最早的著作是《正理经》）和古希腊（以亚里士多德的《工具论》为代表）。我们今天学习和研究的逻辑学是从古希腊亚里士多德的逻辑学发展而来的，亚里士多德于是被称为“逻辑学之父”。

三、逻辑学的研究对象

逻辑学有广义和狭义之分。广义的逻辑学指：研究思维的形式结构及其规律和思维的逻辑方法的科学。狭义的逻辑学指：研究推理的科学，即研究如何从前提必然推出结论的科学，也就是研究推理的有效性的科学。

思维是人类认识的理性部分，它以抽象、概括的方式反映世界。思维有其内容，也有其形式，或曰形式结构。思维内容是指思维所反映的特定对象及其属性，逻辑学不研究思维的内容，只研究思维的形式结构。思维的形式结构也就是思维的逻辑形式，就是思维内容的存在方式、联系方式。

思维是人脑的机能，它看不见，听不到，也摸不着。思维必须借助于语言这个物质外壳才具有直接的现实性，也才能成为一门学科的研究对象，逻辑学是通过研究语言的形式结构来研究思维的形式结构的，对思维形式结构的认识和分析必须借助于对相关语言形式的分析。例如：

1.所有违法行为都是要受到法律追究的。

2.所有公民都是民事权利的主体。

3.所有律师都是懂得法律的。

上述各句都是命题，它们分别陈述三类不同的对象具有不同的属性，内容各不相同。但它们却有共同的形式结构：

所有S都是P

其中“S”和“P”是可变的部分，可以用任何具体的词项去代换它们；“所有……都是……”是不变的部分，是这类命题所共同具有的成分，是“S”和“P”所表示的各不相同的具体思维内容共同的联系方式。

例如：1.如果某甲是案犯，那么某甲有作案时间。

2.如果他的行为构成侵权行为，那么他应当承担赔偿责任。

3.如果违反环境保护法规，那么就要给予处罚。

这三个命题也各有不同的内容，但也有共同的形式结构：

如果p，那么q

其中，“p”和“q”是可变的部分，可以用任何具体命题去代换它们；“如果……那么……”是不变的部分，是这一类命题所共同具有的成分，是“p”和“q”所表示的各不相同的具体思维内容共同的联系方式。

例如： 1.所有违法行为都是要受法律处罚的，

所有偷税行为都是违法行为，

所以，所有偷税行为都是要受法律处罚的。

2. 所有公民都是民事权利的主体，

超计划生育的孩子是公民，

所以，超计划生育的孩子是民事权利的主体。

以上两例是推理，它们的具体内容不同，但也有共同的形式结构，它们都由三个命题组成，其中包含三个不同的词项。它们所具有的形式结构可表示为：

所有M都是P

所有S都是M

所以，所有S都是P

其中，“M”、“P”、“S”是可变的部分，可以用任何具体的词项去代换它；其余的部分则是不变的部分，是这一类推理所共同具有的，是“M”、“P”、“S”所表示的具体内容间的共同联系方式。

例如：1.如果某甲是案犯，那么他有作案时间，

某甲是案犯，

所以，他有作案时间。

2.如果他的行为构成侵权行为，那么他应当承担赔偿责任，

他的行为构成侵权行为， 所以，他应当承担赔偿责任。

以上两例也是推理，它们的具体内容也不相同，但有着共同的形式结构：

如果p，那么q

p

所以，q

其中，“p”和“q”是可变的部分，可以用任何具体的命题去代换它；其余的部分则是不变的部分，是这一类推理所共同具有的，是“p”和“q”所表示的具体内容间的共同联系方式。

从上面所举的例子可知，思维的形式结构由逻辑常项和逻辑变项构成。逻辑常项是指逻辑形式中不变的部分，即在同一类逻辑形式中都存在的部分，它有着固定的意义，是区分不同种类的思维形式结构的唯一依据。逻辑变项是指逻辑形式中可变的部分，即在逻辑形式中可以表示任一具体内容（包括词项盒命题）的部分，逻辑变项不论代入何种具体内容，都不会改变其逻辑形式。例如，在“所有S都是P”这一逻辑形式中，“所有……都是……”不能任意改变，是逻辑常项；“S”和“P”是变项，可以代入任一词项，被称作词项变项。又如，在“如果p，那么q”这一逻辑形式中，“如果……那么”不能任意改变，是逻辑常项；“p”和“q”是变项，它可以代入任一命题，被称作命题变项。

逻辑学对思维形式结构的考察，是从它所表现的思维的真假关系方面来进行的。思维形式结构本身无所谓真假，但其中的逻辑变项代入具体内容后，便形成了有真有假的具体思想。同一思维形式结构在不同的代入下，成为有不同内容的具体思想。这些具体思想事实上是真是假，即是否符合客观事物情况，逻辑学并不能解决。逻辑学关心的是，当逻辑变项代入具体内容时，基于思维形式结构的不同，其真假情况所表现出的规律性。这种规律性在于：有一类思维形式结构在任意代入下都表达真实的思想内容，这类思维形式结构称为逻辑规律，例如，“所有S是S”，“p或者非p”等；另一类思维形式结构在任意代入下都表达虚假的思想内容，这类思维形式结构称为逻辑矛盾，例如，“有S不是S”，“P并且非P”等；还有一类思维形式结构在有的代入下表达真实的思想内容，在有的代入下表达虚假的思想内容，例如“所有S是P”、“如果P，那么q”等。逻辑学就是要寻求逻辑规律，排除逻辑矛盾，要说明什么样的思维具有形式结构上的正确性或可靠性，是合乎逻辑的。

综上所述，逻辑学是研究思维的形式结构及其规律和简单的逻辑方法（如定义、划分、限制与概括等）的学说。推理形式及其有效性的判定是它的核心内容，也就是狭义的逻辑学的研究对象。

四、逻辑学的性质

从逻辑学的研究对象可知，这门科学提供给人们的是认识事物、表达论证思想时必须运用的一种思维工具，所以，它是一门工具性质的科学。作为一门给人们提供思维工具的科学，逻辑学本身并不能直接提供任何具体的科学知识，但任何科学知识都需要借助思维形式结构来承载具体的思维内容，所以逻辑学的基本理论在其他科学里被当作是一些普遍适用的原则和方法。从这个意义上说，逻辑学是各门科学建立的基础，或如列宁所言“任何科学都是应用逻辑”。逻辑学具有基础性。

逻辑学所研究的思维形式结构是通过对各种不同民族语言的分析而抽象出来的，它们是全人类所共有的。任何一个民族、任何一个阶级的任何一个个人，要进行思维活动，要表述论证思想、交流信息，都要运用共同的思维结构形式，都要遵守共同的思维规律。否则，思维活动无法进行，思想交流无法实现。这就是说，逻辑学这一工具是具有全人类性的，它不以任何民族、阶级、阶层、政党、集团的意志所转移。它所提供的知识是全人类进行思维的一种共同的、必要的工具，它的规范作用对所有的人一视同仁。

第二节 学习逻辑学的意义和方法

一、学习逻辑学的意义

逻辑学是研究思维的形式结构及其规律和逻辑方法的科学，它能够提供区分思维的正确形式结构和错误形式结构的规则和方法，是人们认识世界，获取知识，交流信息的有力工具。掌握逻辑学的基础知识，培养逻辑分析和逻辑推导能力，对于人们开发智力，提高人们的思维能力，对于提高学习和工作的效率，对于提高思维素质，提高全民族的理论思维水平，都有重要的意义。

（一）逻辑是人们认识事物和探索新知识的必要工具

人们要正确认识世界，获得科学知识，就要从事社会实践和科学研究。在这些活动中，为了获得预期的效果，就要正确地思维。逻辑学为我们正确进行思维提供了一系列规则和方法，它告诉我们如何进行概念和判断的推演，如何断定正确的推理形式，如何进行演绎和归纳，等等。较为系统地学习和掌握逻辑知识，经常有意识地进行逻辑思维训练，有助于人们自觉地遵守逻辑规则，提高逻辑思维能力，使认识活动变得准确、敏捷、有效。

人们为了探索某一领域的科学规律和构造科学知识系统，对科学概念和科学命题进行逻辑分析是必要的。对科学知识进行逻辑分析的现代方法，主要是分析某领域的基本概念，找出初始命题（假设性的判断），然后在形式演算的基础上建立该学科领域的科学模型。所以，现代科学理论已经不是单纯记述经验事实，而是由那些以符号形式表达的抽象概念所构成的系统。科学发现的途径起了变化。过去，在自然科学中，一般说来总是先积累经验事实，然后再在这些事实的基础上构造新的理论。而现在，经验常常只表现为检验理论构造过程的一个坏节。英国科学家斯蒂劳·霍金关于黑洞性质的理论就是想象和逻辑推理的产物，这个理论是在他的“头脑中完成的”。爱因斯坦认为，物理学原理是通过随后在经验中得到检验的逻辑思维而形成起来的。他说：“一个完备的理论系统由各种概念和与这些概念有关的基本原则以及通过逻辑的演绎法从这些概念中推导出来的结论所组成，正是这些结论应当与我们的某些经验相符合。”因此，在科学探索和科学发现中，逻辑起了重要作用。

（二）逻辑是人们准确表达思想和严密论证思想的工具

人们交流思想过程就是信息传递和交换过程。为了确保信息发送者能够准确地发出所要传递的信息和接受者正确地理解所获得的信息，有必要对信息进行逻辑分析。所谓逻辑分析就是用逻辑工具对作为信息的概念和判断的语言形式、语言含义和语言使用的情况进行分析。因此，只有掌握了逻辑工具才能准确而有效地进行逻辑分析。

为了使别人相信自己的信念及由此构成的知识系统，就必须准确表达自己的思想，必须严密地富有说服力地评论自己的思想或反驳别人的观点，这也需要运用逻辑工具。只有较为