从“要我学”“我要学”的蜕变

从“要我学”到“我要学”

——浅谈如何培养学生自主学习的能力

市十九中 赵美玲

学生是学习的主体，不是知识的容器。教师不仅要传授知识、技能，还要充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能把知识变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，充分地调动学生积极主动学习，由“要我学"转化为“我要学”、“我爱学”。

一、创设问题情境，调动学生求知欲。

恰当的诱发性的问题情境具有两个特点：１．处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；２．有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。

二、激发学习兴趣，促进学生主动学习

一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。

数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，和谐融洽的师生关系、选择适当的教学方法、展示数学丰富的美育因素（如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美）等，都是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。

三、采取灵活多样形式，增强学生学习兴趣。

小学生年龄小，自制力差，注意力易分散。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。

（一）教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化。如色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏；关键处的设疑、恰当的悬念；变静为动的电化教学等等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。

龙源期刊网

变“要我学”为“我要学”

作者：古斌

来源：《成才之路》2011年第20期

摘要：近年来，随着我国高校不断扩招和高中教育的不断普及，中职学校的生源质量逐年下降，致使中职学生的厌学甚至弃学现象经常发生。教育教学第一线的老师工作压力、难度、强度大，收效却不大，付出多回报少。中职财经类教学中如何激发学生的学习兴趣，提高教育教学质量，一直是中职教师不断探讨的重要课题。

关键词：要我学；我要学；教学；调动；学习兴趣

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣，是学生积极的心理成分之一，也是教学成败的一个关键。中职学生的厌学甚至弃学现象经常发生，这已成为财经专业科目教师教学的主要障碍。教师作为教学的组织者，在课堂教学中如何克服这一障碍，笔者结合当前教学的实际情况，就如何调动学生的学习兴趣、变学生“要我学”为“我要学”进行了探讨。

一、中职学校教学现状

目前，中职学校的生源多数是考不上高中的初中毕业生，其中又有相当部分是基础极差甚至是品行有问题的学生。学生厌学已成为各类职业学校一种普遍的现象，如有的学生上课不专心，热衷讲话、搞小动作，学习消极应付，极少数甚至得过且过，能否毕业无所谓，他们完全是为了家长而学习，是家长的“雇佣兵”；有的学生身在课堂心在外，面对教师的讲授或提问，多数学生反应冷淡，甚至沉默不语，“白天是木头人，晚上是机器人”……

在中职学校，因为老师编制少或课程设置问题，许多老师手执几本教材，而且部分专业教师教学科目或课程常常在每个学期都不确定，导致老师在课程研究上不够深入，备课不充分，课堂吸引力不强。同时因学生自身基础差、厌学，甚至弃学而不认真学习，课堂反应的冷淡反过来又进一步影响到教师的教学，使教师教学情绪不高。

学生厌、教师累、效果差——这也是对现今中职教学现状最好的概括。这种现象在中职学校很普遍，也使中等职业学校的教育、教学效果受到很大影响，已经危及它的生存和发展。

从“要我学”到“我要学”

学生是学习的主体，不是知识的容器。教师不仅要传授知识、技能，还要充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能把知识变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，充分地调动学生积极主动学习，由“要我学"转化为“我要学”、“我爱学”。

一、创设问题情境，调动学生求知欲。

恰当的诱发性的问题情境具有两个特点：１．处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；２．有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。

二、激发学习兴趣，促进学生主动学习

数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，和谐融洽的师生关系、选择适当的教学方法、展示数学丰富的美育因素（如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美）等，都是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。

三、采取灵活多样形式，增强学生学习兴趣。

小学生年龄小，自制力差，注意力易分散。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。

（一）教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化。如色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏；关键处的设疑、恰当的悬念；变静为动的电化教学等等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。

（二）教学内容与学生的生活实际密切联系，也可以把学生的注意力集中到要解决的问题上。因此，在教学中，对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。

如何让学生变“要我学”为“我要学”

【中图分类号】g623.2 【文章标识码】b 【文章编号】1326-3587（2013）03-0061-01

传统教育中，教育者不尊重受教育者的人格，采用的是工具式的教育。教学过程中，他们把学生视为压制的对象对其实行严格的管理，若有学生“越轨”，教育者则严惩甚至体罚。他们将受教育者视为“一棵小树”对其“任修任剪”，在教学中施行的是典型的“要我学”思想。这种“私塾”式教学制度下产生的学生只能在题海中扑嗵几下，面对纷繁复杂的社会，面对高速运转的社会主义市场济体制，他们一筹莫展，这就是“要我学”的弊端。

所谓“我要学”就是在教学过程中要充分发挥受教育者群体的主体作用，这是素质教育所倡导的，也是学校、家庭、社会的呼吁。学生具备了“我要学”的思想，在学习过程中，他们才能和主人翁精神做伴。这样，教师站到了“引路人”、“导航灯”的位置上，教师的主导作用和学生的主体作用才能融合为一。在教学过程中，如何让学生变“要我学”为“我要学”成了广大教育者面临的难题，下面就我个人观点略谈一二，以备教育界同仁共鉴。

一、抓住学生自身内部矛盾斗争的焦点

在教学中，教育者常叹，过去老师教育学生坚持的原则是三句好话不如一马棒，如今推行素质教育，严禁体罚学生，学生一个劲地呼喊他自己不想念书你说咋办。这话让教育者想不通，连听话者也想不通，确实，学习是为了强化自身、是对学习者有益，受教育

者一再呼喊不想学，这只能从受教育者的脑含量方面去解释，还有啥原因？请不要激动，细想则不然。孩子从呱呱落地呀呀学语时起，并不厌烦学习，因为他们还不知道学习是干什么。随着年龄的增长，孩子未及六岁，他们认识的发展还处于前运算阶段，父母亲便开始对其强灌知识，他们将糖果，巧克力等作为学习的诱因，效果不理想便辱骂甚至体罚，致使孩子未跨入学校的大门，便对学习产生厌烦的心理。待到孩子真正挤身校园，沉重的书包更压得他们喘不过气来。这种情况下，学生除了呼喊“我不想学”还会说什么。此时此刻，作为老师就应该伺机抓学生自身内部矛盾斗争的焦点，释去他们的厌学心理，变“要我学”为“我要学”。因为，学生身心内部的矛盾斗争，才是学生学习的动力。至于如何寻找学生身心内部矛盾斗争的焦点，那要根据受教育者自身情况而定。一般情况下，老师应该先总结一下学生近期综合情况，然后给他讲解受教育者的家庭期望，以及受教育者群体的综合水平，找出差距，通过对比，产生压力，从而使受教育者内部散发出“我要学”的动力。