小议非计算机专业的计算机基础教学改革

非计算机专业计算机基础教学改革探讨

摘要:计算机基础教育与计算机专业教育是两种不同性质的教育。随着我国信息化技术的发展以及计算机的广泛应用,对高校计算机基础教育提出了新的要求,计算机基础教学改革也成了每一所高校面临的主要问题之一。由此,基于我省计算机基础教学的现状,本文论述了我们在分级教学、实践教学、突出专业特色等多个方面进行的深入思考,并提出了一些改革建议。

关键词:计算机基础教育;教学改革;教学方法;实践教学

社会对计算机应用能力要求的不断提高,对高校计算机基础课程的教学来说是一个极大的挑战。如何培养学生的计算机素质和计算机应用能力,让非计算机专业大学生成为既能掌握本专业知识,又能熟练使用计算机工具的复合型人才,成为当前的研究热点。

1高校非计算机专业计算机基础课程的教学现状

1.1计算机基础课程没有很好地突出专业特色

目前,我省高校所有的非计算机专业所开设的计算机基础课程几乎都一样,仍然停留在几个基本应用软件使用方法的介绍水平上。主要包括Windows 2000和Office 2000。然而随着计算机技术的飞速发展,旧版本已经跟不上最新的操作系统和办公室软件的使用,所以学生普遍感觉课程的实用性差,并且不同专业的计算机基础课程在培养目标、课程体系、学时安排等方面都没有突出专业特色。不同专业的学生就业领域不一样,对同一内容的要求程度也不同,学校应该有意识地让学生学会利用计算机知识解决本专业的问题。

1.2多元化教学手段在教学过程中没有突显优势

多媒体作为一种先进的教学手段已经开始广泛使用,但利用多媒体教学存在不少弊病:如学生与教师之间的互动减少了,学生对教师的印象是“只闻其声不见其人”,学期结束后很多学生不知道教师是谁;有的教师课件太过于花哨,强调了视觉和听觉的效果,却分散了学生的注意力;多媒体教学速度快,信息量大,学生不易记笔记,部分学生感觉跟不上进度;目前开发的多媒体软件更新速度不够快,长期使用多媒体,学生会产生视觉疲劳,对这种教学方式产生厌倦感,达不到预期的效果。

浅谈职业高中计算机基础课程教学方法的改革与尝试

程伟 牛春芳

[摘 要] ：

计算机基础作为职业高中的基础课程已经在我校职高课程设置中加以实施，本文就我校职高学生的特点以及各专业特点对计算机基础课程现有教学模式，改进教学方法并进行了尝试，对出现的问题进行了相应的反思和调整，为后续课程的教学工作带了很多帮助及启发，帮助老师和学生能够更好地完成教学工作奠定了良好的基础。

[关键字] 职高 计算机基础 教学方法 改革

一、职高计算机课程开设的必要性

随着信息社会的发展，为了适应社会各专业的需求，信息技术已经深入了我们的生活，很多工作需要使用计算机才能完成。作为职业高中的学生，为了将来能够更好地融入社会，顺利地完成各项工作，熟练使用计算机已经成了最基本的一项技能，所以从本学年初开始，学校为所有的专业开设了计算机基础课程，主要内容为计算机基础知识、网络知识以及办公软件的应用，时间为两学年，并由计算机专业教师任教。

二、职高学生特点及现有信息技术知识分析

职业高中的学生主要为初中时学习基础较差、自控能力差及没有养成良好的学习习惯和行为习惯的生源，其中部分学生初中时没有接触过计算机，及时开设计算机课程的学生很多也只限于玩游戏，对基本的计算机常识和办公软件的应用不能完全掌握。有一少部分学生家里有计算机，使用计算机的机会比较多，对计算机的操作比较熟练。从整体看，大部分学生的动手实践能力很强，就是没有主动学习的兴趣。

所以，在开始计算机基础课程教学工作开始前，应该先对教学对象进行分析，这样更有利于开展有效的教学活动，保证教学任务的顺利完成。经过分析，总体可以把所有非计算机专业的学生分为以下几类：1、基础差，有兴趣学的学生；2、基础差且没有兴趣学习；3、有基础但是没兴趣学习；4、有基础且操作能力强，对本课程有浓厚的兴趣。

论述大学计算机基础教学改革思路和方法

大学计算机基础是一门基础课程,它的教学目的是培养学生掌握一定的计算机基础知识、技术和方法,在此基础上搭建学生利用计算机解决本专业领域中的问题的平台。随着计算机技术的飞速发展以及计算机应用的日益普及,企业对大学生计算机应用能力的要求也在不断提高,在工作中能够较好的应用计算机能力已经成为大学生择业的必备条件。

1 高校计算机基础教育存在的问题

(1)学生的计算机应用能力参差不齐。教育部要求要在中学阶段逐步普及“信息技术”课程。因此,大学的计算机基础教育不再是之前的“零起点”,但是在信息技术课程的推广过程中,由于受到一些客观因素的影响,明显存在地域和城乡的差别,由此造成大学入学时计算机基础知识在掌握度上个体差异非常大。有的学生在大学入学前已经通过全国计算机等级考试,有的甚至已经比较熟练地掌握一门以上的计算机语言,但是还有一部分学生对计算机的理解只停留在“上网”的层面上,也有的学生没怎么接触过计算机,是“零基础”。

(2)统一教学。高校的专业很多,就我院的实际情况来看,全院所有的专业都采用同一本教材,统一的教学内容,很显然对于不同层次、不同专业的学生群体授课都按照传统教学模式统一进行是不科学和不合理的。

(3)教学模式和方法缺乏创新。“统计数据表明,只有11.5%的同学对计算机课程学习感兴趣,有37.7%的同学对目前的计算机教学感到枯燥无味或无感觉。显著性检验表明,学生对计算机课程学习的看法与其课余用于计算机课程的学习有着显著联系。目前各高校计算机基础教学:以教学为中心,以教材为理论基础,在多媒体演示环境中开展课堂教学;以学生为主体,学生在机房进行上机实践,按教师和教材要求完成相关实验内容。”[1]这段调查资料显示,我们的教学模式和方法没有新意,以致无法达到预期的效果,这种现象普遍存在于每个高校,值得我们思考与改革。

2 结合学生的现状,从我院的实际出发,计算机基础课程的改革内容

计算机基础教改的若干方面思考

随着信息技术的发展，计算机基础教育越来越普遍，但在计算机基础教育中如何关注每一位学生的个性发展，注重学生特殊方面领域的才干，有未来发展潜质学生的发展，是在计算机基础教育中需要重视并加以实践的。在教学中，旨在改变教学方法，针对应试教育弊端，分析影响人才成长的因素，选择符合学生的教学模式，优化教学理念和教学策略。在教学中，严格遵循“培养杰出人才”的基本教育原则，使个性化教育理论和教学实践紧密的结合起来，充分发挥教师为主导，学生为主体的理论对教学的指导作用，面向每一位不同个性的学生，使每一位学生受益匪浅。综上述，采取以下方针和措施来实践计算机基础教学。

1 优化教育理念，不断更新知识体系

在从事将近十年的计算机基础教学中，不断学习新的教育理念，严格要求自己从观念到行为要有质的变化，尽力做到经常更新和扩展自己的知识面，教学相长。现在有的教材内容比较落后，例如，在计算机基础中的大多数讲授的是现在的主流系统—XP操作系统，但是现在又出现了WIN7，而且大部分笔记本电脑也对其兼容，甚至有的笔记本电脑已经不兼容XP系统，那么在授课中就需要把这些新知识融入到教材中去。更典型的是在现在的教材中需要讲授的办公室软件都是Office 2003，而现在办公室软件已经更新至2013版本，在里面完全体现很多新功能，而且在大部分企业应用的办公室软件是WPS，虽然里面内容和工具的使用都大体相同，但是如果不提高学生更新知识的意识，不把这些新知识讲授给学生，那么学生就会把他的顺势思维带到工作中去，不能很好的适应新的应用软件，所以在完成教学计划的同时，根据需要，可以适当的添加一些内容，创造条件和机会，使学生熟悉并掌握新的应用软件。

2 改革教学方法，深入探索研究性学习

在教学中，根据教学内容的需要和学生的实际素质水平，灵活使用不同的教学方法。例如，在传统的集体讲授法中，采用多媒体课件授课，多媒体教学动静结合，活跃课堂气氛，理论与实践相结合，设置单元练习，学生进行自我操作练习测试，老师巡视指导，在其过程中及时发现问题，组织讨论并现场解决问题，如有需要，根据学生特点和技术发展形势，准备一些相关的知识链接和知识小技巧，扩大学生的知识面，激发学生的求知欲和调动学生的积极性。采用任务驱动式学习结合小组协作学习，在讲授新课前，先根据新课内容的重点与难点，布置不同层次的任务，进行分组讨论，要求各小组根据成员的个人素质，明确分工，互相协作，完成不同层次的任务[1]。在学生完成任务的过程中，可以充分利用身边的学习资源，如网络，教师、图书馆，总之自己去独立完成任务，最后通过小组派代表汇报他们的讨论成果，教学效果和学生的学习情况是通过完成任务的质量来评价和考核的，学生通过完成任务，来学习和掌握教学内容和建构自己的知识体系。通过这样的学习，为不同层次的学生提供施展自己才华和互相协作学习的科学平台，锻炼了学生之间互相协作的意识，独立发现问题并解决问题的能力，又充分体现了教师为主导，学生为主体的教学理念。在案例讨论教学方法中，通过某个知识点，以一个案例来进行描述，教师在课前要充分的考虑，尽量为学生提出各种思考问题，发挥学生想象，互相讨论，根据自己的想法设计方案，让每一名学生都主动的参与到课堂中来，激发学生找到不同的解决问题的方法[2]。虽然一节课中有的学生不能真正的完成方案，但自己已经参与到探索中，锻炼了学生的实践和独立能力。之后教师根据学生的设计的方案，把学生比较集中的问题在课堂上重点讲解，有针对性的教学，让学生印象深刻。通过学习，实现理论与实践的一体化，并充分发挥了学生的主体精神和创新能力，提高学生综合分析解决问题的能力，使研究性教学有效的应用于计算机基础教学中。