皮亚杰游戏理论

皮亚杰的游戏理论

皮亚杰的游戏理论

Jean Piaget（1896-1980）是瑞士著名的心理学家和儿童发展学家，被誉为儿童认知心理学的奠基人之一。他提出了著名的“皮亚杰的游戏理论”，这一理论对于了解儿童认知发展以及教育方法的设计具有重要意义。本文将详细介绍皮亚杰的游戏理论，探讨其核心概念和应用。

一、皮亚杰的认知发展理论

在介绍皮亚杰的游戏理论之前，我们首先了解一下他的认知发展理论。皮亚杰认为，人的认知发展经历了四个阶段：感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。在每个阶段，儿童的认知结构和思维方式都有不同的特点。

二、游戏在认知发展中的作用

皮亚杰认为，游戏在儿童认知发展中起着重要的作用。游戏是一种儿童自主进行的活动，通过游戏，儿童能够主动探索环境，培养想象力和创造力，发展各种感官和动手能力。此外，游戏还可以帮助儿童学习和掌握社会规则，发展社交能力和合作精神。通过游戏，儿童能够更好地理解和应用他们在日常生活中所学到的知识和技能。

三、皮亚杰的游戏理论

皮亚杰将游戏分为两类：功能性游戏和符号性游戏。功能性游戏是儿童在感知运动期和前操作期进行的游戏，例如模仿动作、堆叠积木等。这种类型的游戏可以直接满足儿童的感官和运动需求，培养他们的动手能力和空间意识。

符号性游戏发生在具体操作期和形式操作期，在这个阶段，儿童已经具备了一定的逻辑思维能力。符号性游戏是指儿童通过模拟角色或者使用象征物来进行的游戏，例如扮演妈妈和婴儿的角色，使用玩具象征真实物体等。通过符号性游戏，儿童能够培养自己的想象力和创造力，发展符号运算和概念形成的能力。

四、游戏对儿童发展的积极影响

皮亚杰的游戏理论认为，游戏对儿童发展有积极的影响。首先，游戏能够激发儿童的学习兴趣和动机，使他们更加主动地参与学习活动。其次，游戏通过激发儿童的好奇心和探索欲望，促进他们对外界事物的观察和思考。再次，游戏还可以培养儿童的问题解决能力和创新思维，通过游戏中的挑战和难题，儿童可以锻炼自己的思维能力和解决问题的能力。

皮亚杰的认知发展的游戏理论

皮亚杰开创了从儿童认知发展的角度研究儿童游戏的新途径，它反对把游戏看作是一种本能活动，试图在儿童认知发展的总框架中来考察儿童的游戏，并通过长期的观察和研究提出了认知发展的游戏理论。

一、皮亚杰认知发展游戏理论的理论基础

认知发展心理学派的代表人物是瑞士著名的心理学家皮亚杰。他最感兴趣的问题是儿童的认识是怎样一步一步地发生起来的，儿童在思考问题时，心理究竟发生了哪些变化。他把心理学的概念引到认识论中，探讨认识起源和发展的问题。

（一）儿童的认识是主体与客体相互作用的结果

皮亚杰认为人的经验有两种，一种物理经验，另一种是数理逻辑经验。物理经验是客体自身属性的反映;数理逻辑经验是主体通过自己的动作以及以后的运算作用于客体后才产生的。因此，儿童的认识不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。所以，人们把皮亚杰的发生认识论称为“相互作用论”。

（二）儿童认知发展的机能

皮亚杰认为，每一个认知活动都包括有一定的认知发展结构。他们分别是图式、同化、顺应和平衡。图式是动作的组织或结构，它具有概括性的特点，可以从一种情境迁移到另一种情境中去。随着年龄和经验的增长，图式的种类、数量和质量都有所提高，就形成了比较复杂的图式系统，这个图式系统就构成了人们的认识结构。同化和顺应是机体适应环境的两种基本机能。从生物学的意义上来说，同化意味着接纳和整合，是把环境因京纳人到有机体原有的结构中去，例如食物通过消化吸收变成有机体的一部分。顺应就是有机体在环境因素的作用下使自身发生变化，例如神经细胞受到刺激而发生种种变化。从心理学的意义上来说，同化是指在某个情境中，儿童使用他已有的图式或技能从事并完成活动。顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。儿童在与客体交往的过程中，不仅要用已有的动作图式丢同化或整合客休，而且也应根据客体的特点和变化来调整自己的动作图式，顺应外在的变化。同化与顺应之间的协调或平衡就是适应或智力活动的特征。同化成功，个体的认识就处于平衡状态。同化失败，个体就出现不平衡。不平衡可以推动个体应用调节机制，以达到新的平衡。通过平衡—不平衡—再平衡的过程，个体的认知活动不断向前发展。

第 1 页 共 8 页 皮亚杰游戏教育理论

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皮亚杰游戏理论 (Piagets play theory) 又称游戏的认知发展阶段理论。皮亚杰

(J.Piaget)是在研究儿

童象征性功能的形成和发展时，注意到儿童的游戏，并试图通过研究儿童的游戏和模仿，找到

沟通感知运动与运算思维活动之间的桥梁。所以他的游戏理论与他的认知发展理论有着密切的

联系，可以说是他的认知发展理论的组成部分。

游戏的实质

在皮亚杰看来，游戏的实质是同化超过了顺应。游戏并非独立的活动，而是智

力活动的一个方面，正如想像与思维的关系一样。游戏的存在，不是游戏本身的原因，而是由

儿童早期行为的发展与思维的发展不平衡造成的。同化和顺应是皮亚杰从生物学中借用的两个

概念，是机体适应外界的两种基本机能。同化意味着接纳和整合，即主体用自己原有的动作图 第 2 页 共 8 页 式去整合外部事物，从而加强和丰富自己的动作。顺应就是主体改变自己原有的动作图式以适

应环境的变化。同化和顺应之间的协调就是适应或智力活动的特征。由于儿童早期认知结构发

展还不成熟，往往不能保持同化和顺应之间的平衡。这种不平衡有两种情况：一是当顺应作用

大于同化作用时，主体就会重复范型

(人或物 )的动作，这时就会产生模仿；另一种是当同化作用

大于顺应作用时，主体自身的需要占主导地位，因而较少考虑外部事物的要求，这时就会出现

游戏。

游戏阶段理论

游戏的发展是与儿童的认知发展相一致的。

每种游戏在心理结构上都有自己

的特点，代表儿童不同发展阶段的心理水平。皮亚杰认为游戏是智力的一个方面，所以游戏的

发展阶段与智力的发展阶段是相适应的。皮亚杰将学前儿童的智力划分为感知运动

(0-2

岁 )和前 第 3 页 共 8 页 运算 (2― 7 岁 )两个阶段，并归纳出这两个阶段儿童游戏的主要形式。

①在感知运动阶段，儿童的游戏以练习性游戏为主，这也是儿童出现最早的一种游戏形式。

皮亚杰的游戏理论

杨宁

皮亚杰的游戏理论是从他的认知发展理论派生出来的，或者说是从他的理论构想向新的领域的一种扩展.这一理论已成为儿童游戏理论的一个重要派别，支配着当代大量的游戏研究。

按照皮亚杰的理论，智慧来自同化和顺应之间的平衡，所谓同化，是整体把刺激整合于自己的认识结构之中，用皮亚杰本人的话来说，同化就是“使现实的材料经过处理或改变，结合于儿童的(认识)结构之中。”顺应则是认识结构不能适应现实的需要从而作出的改变，用皮亚杰的话来说，顺应就是儿童“内部(认识)图式的改变，以适应现实。”即顺应时，儿童改变原有的认知结构，以适应新的情境和问题，在皮亚杰看来，游戏表现的是同化左右了顺应的一种不平衡状态，或者说是同化顺应之间失去了平衡，也就是说，在游戏时儿童并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于当前存在的结构。

儿童为什么要进行游戏呢?皮亚杰认为这是因为游戏给儿童提供了巩固他们所获得新的认知结构以及发展他们情感的机会。皮亚杰说:“儿童不得不经常地使自己适应于一个不断地从外部影响他的、由年长者的兴趣和习惯所组成的社会世界，同时又不得不经常地使自己适应于一个对他来说理解得很肤浅的物质世界。但是，通过这些适应，儿童不能象成年人那样有效地满足他个人的情感上的甚至智慧上的需要。因此，为了达到必要的情感上和智慧上的平衡，他具有一个可资利用的活动领域，在这领域中，他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，却使现实被他自己所同化。这里既没有强制也没有处分，这样一个活动领域便是游戏。它是通过同化作用来改变现实，以满足他自己的需要。毗在皮亚杰看来，儿童的认知发展阶段决定了他们不同的游戏方式。皮亚杰提出了三种类型的游戏:练习性游戏，象征性游戏和有规则的竞赛游戏，它们分别与认知发展的感知运动阶段、前运算阶段和具体运算阶段相对应。

练习性游戏是儿童中最早出现的游戏方

式。在婴儿期，练习性游戏的种种特定方式是随着初级、二级和三级循环反应的顺序发展而出现的.但是，由于游戏是不具有适应意义的行为(按照适应在皮亚杰理论上的定义)，作为同化的游戏就变成了已经获得的行为方式的重复，而脱离了当初获得这种行为时的中心机能，比如，当婴儿发现他只要把头向后转就能看见一件玩具时，他就一再为转头而转头向后，这样，这种行为就变成了游戏，也就是说，这是一种习惯的行为方式，脱离了当初的、适应性的、转头为的是能看到有趣物体这一目的而作出的重复练习。二级循环反应水平的游戏的实例有:儿童连续拉绳子以使一个玩具鹦鹉移动，看来儿童此时更注意拉绳子的动作，而不注意拉绳子的结果。在皮亚杰看来，三级循环反应水平上的游戏则是不同行为的联合和重复，此时儿童也没有注意到这些行为的结合给他所处的情境会带来什么影响，反之，儿童的注意却集中在为结合而结合上，集中在“故意制造复杂情况”上，这种幼教论坛《学前教育研究》1994年第l期(总第43期)复杂情况对实现原有的目标乃是一种障碍，而这个原有目标却是当初促使这种行为产生的原动力.按照皮亚杰的见解，练习性游戏所以能产生乐趣，在于儿童感觉到他能控制自身，控制环境。在游戏中，有关的技巧是难于掌握的，有关的问题也是难于解决的。但一旦掌握了技巧，解决了问题，当事实证明儿童能反复控制自身和环境时，儿童便沉溺于自己的能力、信心都在增长的感觉之中。