小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析

小学数学课堂教学存在的问题及对策分析

1. 学生对数学的兴趣不高。小学生往往对数学缺乏足够的兴趣，认为数学是一个难以理解且枯燥无味的学科。

2. 学生的数学基础薄弱。由于前期的数学基础不够扎实，一些关键的数学概念无法理解，从而导致后续数学知识无法紧密关联起来。

3. 学生缺乏数学思维和解题能力。虽然学生学过一定的数学知识，但是缺乏数学思维的训练和解题能力的锻炼，很难在实际应用中得到运用。

针对以上问题，在数学课堂教学中需要采取一些对策：

1. 提高课程的趣味性。教师可以设计一些有趣的数学实验和游戏，激发学生的学习兴趣，让学童在轻松愉悦的氛围中感受到数学的乐趣。

2. 强化数学基础知识的学习。教师应该把让学生把数学基础知识掌握扎实，将数学的基本概念和公式深入浅出地进行讲解，帮助学生建立良好的数学思维体系。

3. 提高学生的数学思维和解题能力。在数学课堂教学中，可以通过引导学生思考、让学生独立解决问题等方式，促进学生的数学思维和解题能力的提高。

4. 创造和谐的学习氛围。教师应该在教学中注重理解和关心学生，树立鼓励学生主动思考、多尝试的学习氛围，让学生在自由宽松的氛围中感受到学习的乐趣。

5. 学生与家长的沟通。学生的家长是尤其重要的教育伙伴，他们会在家庭教育中给予很大的关注和支持。教师则必须及时与家长沟通，及时掌握家长的意见和建议，以便调整教学方案，适当地将课程与家庭教育相融合，以实现更好的学习效果。

小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析

随着社会的发展，小学数学教学面临着越来越多的挑战和难题。在这样的情况下，教师需要深入分析小学数学课堂教学中存在的问题，提出合理的对策，从而有效提高小学数学教学质量。以下是小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析。

1. 教师教学内容不丰富，引导不够

许多学生对于数学课程不感兴趣，也不理解其重要性。一些教师会将教学内容仅限于公式和定理等知识点，而忽略了帮助学生树立数学观念和方法，引导学生思考解决数学问题的过程和思路。

2. 教学方法落后

有些教师习惯于老旧的教学方式，主讲而不给与学生自主思考和探究的机会，课堂氛围单调无趣，有些学生很难投入学习。与此同时，教师也少有创新，不善于借助现代化技术手段辅助教学。

3. 缺乏个性化教育

由于学生个体差异较大，学习能力和情感特点不同，教师不能全盘培养学生，应该把关注放在学生的特点和不同的学习模式。教师们缺乏方法和手段来应对这些问题。

1. 引入多元的教学素材

教师应该积极寻找新的科技手段，并在课堂上利用其有益因素来引起学生的兴趣。教师应该适时引入真实生活的例子、学生感兴趣的话题，以及有趣的事例，让学生更容易地理解数学的重要性和应用价值。

2. 采用灵活多样的教学方式

教师应该使用多种方法来引导学生研究和发现数学的知识点，包括讨论、小组活动、教师引导等。在课堂上，教师应该做好教学计划，包括了解学生的学习方式和特点，以便突破教学难点和位于实践和理论之间的问题。

教师应该努力掌握学生的情感状态，提供个性化的教育，着重关注学生的学习习惯和方式。毕竟，每个学生不止一次输给过自己，这就意味着，他们每个人都很特别，因此需要教师倾听和关注他们的探索和错误，促进他们成功的两遍。

总之，小学数学教育关乎未来数学人才的出现，对于教师而言，必须尽力创造有利于学习的环境，探索适宜的教学方法，满足学生个性化需求，从而提高教学效果。

《新课程(教研)》2010年第07期

小学数学课堂教学设计的现状分析及改进措施

张青云

摘 要：小学数学课堂教学设计在小学数学教师的教学工作中有着重要的意义，作为教学工作的重点内容之一，教学设计对于提高教学质量是很有帮助的。本文分析了小学课堂教学设计的现状，并针对性地提出相关的改进措施。

关键字：小学数学 课堂 教学设计

小学数学课堂教学设计主要内容包括教师对整个课堂教学从内容、方法、手段、活动等方面展开总体规划，以保证课堂教学的系统性和预设性。好的课堂教学设计并不一定会保证课上得好，但不好的课堂教学设计肯定取得不了好的教学效果。因而，分析小学数学课堂教学设计对于整个教学有着重要的意义。

一、小学数学课堂教学设计的现状分析

1、忽略学生主体地位

在进行课堂教学设计时，小学数学教师总是坚持“我为中心”的思想理念，为了达到课堂目标而忽略学生在教学工作中的主体地位。教师为了将自己的课堂教学变得顺利，常常调用一切可以控制的元素来实现这一目标，忽略学生的重要性。这种教学设计思维方式实际上将学生当成教学的工具，完全不顾及学生在学习中的主体性。

2、教材信息过多堆积

教师在小学数学教学设计时需要对教材信息进行优化处理，这样才能保证小学生能够更好地学习数学。但是，当前一些小学数学教师在教学设计中没有安装相应的顺序展开教学工作，整个课堂给人的感觉就是无序、无结构化，只是把所选定的教材信息进行机械化的堆积。当堆积到一定程度后，对小学生数学学习的效率产生负面影响。

3、知识传授方式单一

一份好的教学材料应当是具备多方面信息的，而小学数学教材的知识信息仅仅停在书本上，即静态信息。而许多小学数学教师的教学设计只是对静态数学知识进行总结规划，教师的观点是只要在客厅上将书本中的知识给学生都讲到了就算完成任务了，对于书本以为的其他内容很少在意。这些做法具有很大的局限性，不利于学生全面发展。

二、小学数学客厅教学设计的改进措施

小学数学课堂教学存在的问题和对策

随着新课程改革的不断深入，教师不断更新教学理念，以新理念创新课堂，使教学行为发生了重大变化，使教学走出了“知识课堂”的巢臼，使课堂开放、灵活起来，使学生有了更多的主动学习的机会，为提高我国小学数学教学的水平奠定了坚实的基础并已取得了丰硕的改革成果。但从中也发现了一些问题，本文将作简要分析并提出一些初步的对策。

问题一 情景教学中滥设情景，脱离实际应用

分析 为了实践课程标准，许多教师在教学中积极创设生动有效的情境，激发学生的学习兴趣，加深学生对数学知识的理解。但是，实际教学中一些教师过于注重情境的强调，以至于认为离开了情境就不是新课改中的数学课，于是就费尽心机地为自己的教学设计了很多不切实际、流于形式的情境，出现了情景（真情景、假情景、虚情境）一统课堂的情形。这些情境往往在短暂的吸引学生注意力之后，就容易将学生的注意力引向课堂之外。一些老师对于多媒体效果的过分追求降低了自己的实际教学内容，减少了对于教材内容的思索。

对策 学生学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。这种学习情感是学生对学习环境是否满足自身求知欲需要的一种积极态度的体验，它直接影响着学习动机、兴趣和效果。教师就要善于在教材内容和学生求知心理之间制

造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境之中，使学生明确学习目标，并产生强烈的学习欲望。如教学《“9加几”的进位加法》，新课一开始，根据一年级儿童的思维特点，创设情境，以教师邀请学生参加“数学游艺活动”的动画形式再现旧知识，目的是为了扫除学习新知的障碍，更重要的是激发学生的兴趣，调动学习积极性。

问题二 小组合作中缺乏合理的指导

分析 《数学课程标准》强调，有效的数学学习活动比单纯地依赖、模仿与记忆更好，而动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。在这一理念的指导下，以学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式，特别是小组合作学习这种互助性学习方式进人了课堂。但实质上，我们很多时候看到的只是课堂表面的热闹。学生们并不知道小组合作干什么，要探索什么，更不知道这节课主要学习了什么，掌握了什么。