藏汉双语心得体会

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、古着教育体制改革的逐步深化，教育教学方式　式”教学方式中完全使用汉语，缺少藏语的辅助，以此　

卫方法的探索也在逐渐走向深入，新的科学有　希望达到汉语文和学科知识的双赢。笔者认为，这种教　

效的教育教学方式方法逐步走上教育舞台。藏汉双语　学方式忽略了学生之间或者学生与教师之间在汉语文　

教学作为我省少数民族中小学普遍采用的教育教学模　水平方面的差异。由于学习兴趣、知识面、汉语文学习　

式，逐渐为人们所了解。但对其内涵和实际意义的理解　层次的限制，不同学生或者学生与教师之间必然存在　

却不够深刻、明晰，尤其是对藏族中学理科双语教学缺　较大的差异，在教与学的过程中．有些学生甚至不能正　

乏理论研究和探讨。下面结合化学教学中运用藏汉双　确理解教学过程中的汉语表述，更谈不上正确理解学　

旧秋千口、Ｊｆ　，　Ｉ火　Ｌ｜Ｈ、Ｊ　．　１　ＩＪ　ｊ　０　浅见解。　以上两点是长期困扰化学藏汉双语教学的难题，　

中　一、双语教学的概念及表　如何解决呢？笔者认为可从以下几方面人手：　现形式　１．做好课堂教学的前期准备工作。教师在课前备　

双语教学，是指在单科教　课时，应适应双语教学的需要，根据教学内容和学生实　千　学过程中，在同等教学条件下　际，借助查阅图书、上网搜寻等方式，搜集相关专业知　

化　使用两种不同语言，在更宽的　识的文字资料，多方面准备教学素材，特别是与专业知　范围内

，通过有效的教育方式　识相关的专业术语的汉语表述，并且做到“知其然，知　

或手段，在不同的语言环境下　其所以然”，弄清专业术语汉语表述的成词规律，以及　

藏　加深对应知知识的理解，以扩　该词或者词组的由来，以便在教学中让学生更加清晰、　大学生的知识面和增强学生　充分地了解所学知识。　

汉　综合素质的一种教学方式。　２．做好双语授课的有机结合。由于在化学学科中　就目前中学化学藏汉双　进行藏汉双语教学还处在初步尝试的阶段，所以教师　

藏汉双语教学面面谈

摘要：本文论述了藏汉双语教学代写论文的重要性和必要性，藏汉双语教学法与其他教学法的关系，藏汉双语教学法在教学中的运用。

关键词：藏汉 双语教学 民族教育

传统的教育教学和操作程序，似乎已无可面对新的猛烈冲击。这一切都要求我们重新审时度势，转变固有的教育教学思维模式，对当代民族教育进行全方位多角度的新思考，拿出适应形势需要的应对方案来。在传统教育观念实现从应试教育向素质教育转轨的同时，对于人才的培养也从“知识结构型”逐渐向“能力技术型”转变。

一、藏汉双语教学的重要性和必要性

民族教育作为传统教育的一个组成部分，必定受到教育环境变化的影响，否则将更加落后，不能反映时代要求，这是历史发展的基本规律所决定的。民族教育从无到有，业已完成它的初级使命。怎样提高教育效果，促进民族教育事业健康持续发展，使民族教育摆脱长期以来国家投入大，教师费力多，而教育成效却不明显的窘境。

语言作为一种表情达意的工具，由于历史的和地域的关系而有所不同，表现为各民族有各自的语言形式。各具特色的语言形式丰富了社会文化生活，在一定程度上影响了社会发展进程。然而，语言的差异性危害更大，它使各民族间的交流沟通变得困难起来，在

人际互动日益频繁的今天已成为了一种障碍。 民族地区的学生，从小就接触本民族的语言文字。相反，他们对汉语言文字的接触都很少，特别是在那些漠视汉语言文字的家长们的影响下，情况就更不妙了。相对而言，那些出生在城镇机关的儿童则要好一些，往往在掌握本民族语言的基础上又初步掌握了日常运用的汉语。这样一来，在实施课堂教学和思想教育时，使用统一的普通话教学便不能适应具体情况了。将教师的意图，用清晰、准确的语言“传达”给教育主体，弥补因为语言隔阂造成的“裂痕”，使仅懂藏语或汉语水平较低的学生都能愉快地接受来自教师方面的信息，这便是“双语”教学法的重要性和必要性之所在。

第２７卷　Ｖｏ１．２７　第２期　Ｎｏ．２　阿坝师范高等专科学校学报　Ｊ０ＵＲＮＡＬ　０Ｆ　ＡＢＡ　ＴＥＡＣＨＥＲＳ　Ｃ０ＬＬＥＧＥ　２０１０年６月　Ｊｕｎ．２０１０　

藏汉双语教学评价初探　

甲任　

（阿坝师范高等专科学校，四川郫县６１１７４１）　

【摘要】双语人才的培养对少数民族的发展进步至关重要，而双语教学是培养双语人才的重要途径，双语教育评价是开展好双语教　学的重要手段。本文对藏汉双语教学评价的意义、原则、操作程序、指标体系的含义、问题进行了初步的研究和探讨。　【关键词】藏汉双语；教学评价；原则；程序　

【中图分类号】Ｇ７５２．０４　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１００８—４１４２（２０１０）０２—００９６—０４　

双语人才对少数民族的发展进步至关重要。而双　

语教学是培养双语人才的重要途径，双语教育评价是　开展好双语教学的重要手段。教育评价的产生最初源　

于对学生的学力测验，经过不断的发展．特别是上世纪　美国的“八年研究”实施之后，教育评价日益得到完善．　

系统化的教学质量评价原则。评价方法及评价程序等　相继形成，受到教育界及各国政府重视和广泛使用。并　

借此帮助教育决策和改进教学质量。现在，我国已把建　

立教育评价制度作为教育发展和改革的一个重要组成　部分。　藏区教育要为藏区培养各类合格人才，必须实行　双语教学，即同时运用藏语和汉语进行教学。对双语教　

学的实施及效果如何评价，目前还缺乏广泛而系统深　

入的研究。下面从藏汉双语教学评价的意义、原则、问　题、指标体系等基本情况进行分析。　

一、藏汉双语教学评价的意义　

教学评价是现代教学管理与指导的重要依据。能　否对教育工作做出全面、科学和准确的评价，它不仅直　

接影响教学效率的高低、培养目标的落实，还直接影响　

教师教学工作的积极性，学生学习的主动性。近三十年　来教改实践也证明，如果不建立一套完整的教学评价　

制度，不采取科学的教学评价方法，教学改革工作就难　

以发展。　为了搞好双语教学，培养社会需求的藏汉兼通人　．　才，笔者在从事藏区双语教育的过程中，进行了藏汉双　语教学评价的研究．发现教学评价可以揭示出藏区双　

当代教育实践与教学研究

一、藏汉双语教学的重要性和必要性民族教育作为传统教育的一个组成部分，必定受到教育环境变化的影响，否则将更加落后，不能反映时代要求，怎样提高教育效果，促进民族教育事业健康持续发展，使民族教育摆脱长期以来国家投入大，教师费力多，而教育成效却不明显的窘境。作为教育工作者，唯有知难而进、勉力为之，才有可能实现一定的突破，最终获得民族教育事业的大发展。语言作为一种表情达意的工具，由于历史的和地域的关系而有所不同，表现为各民族有各自的语言形式。各具特色的语言形式丰富了社会文化生活，在一定程度上影响了社会发展进程。然而，语言的差异性危害更大，它使各民族间的交流沟通变得困难起来，在人际互动日益频繁的今天已成为了一种障碍。我们选择“双语”教学法，目的是为克服这种困难局面，为民族教育寻找一种新的思路。也许它本身并不尽善尽美，甚至是有些粗糙的，但不影响它在特殊教育环境中的地位和功用。民族地区的学生，从小就接触本民族的语言文字。相反，他们对汉语言文字的接触都很少，特别是在那些漠视汉语言文字的家长们的影响下，情况就更不妙了。相对而言，那些出生在城镇机关的儿童则要好一些，往往在掌握本民族语言的基础上又初步掌握了日常运用的汉语。这样一来，在实施课堂教学和思想教育时，使用统一的普通话教学便不能适应具体情况了。将教师的意图，用清晰、准确的语言“传达”给教育主体，弥补因为语言隔阂造成的“裂痕”，使仅懂藏语或汉语水平较低的学生都能愉快地接受来自教师方面的信息，这便是“双语”教学法的重要性和必要性之所在。二、藏汉双语教学法与其他教学法的关系藏汉双语教学法是教师根据班上学生了解或熟悉语言的种类不同情况，为面向全体学生而采用的教学方法。在课堂教学中，教师的语言是一个不容忽视的重要方面，教师的语言贯穿于整个教学过程，它是教学活动中最起码的手段。可以说，没有语言就没法进行课堂教学。教师能根据班上学生了解和熟悉语言种类不同的实际情况，通过学生熟悉的语言进行教学尤其重要。教师讲课时语言固然应通俗形象，明白透彻。但我们同时还认为，教师要面向全体学生，通过用学生熟悉的语言授课，使学生感到教师的语言并不陌生。这样师生的情感才能沟通，学生才能倾听教师的讲解，教师才能激发学生探求知识的欲望。在教学中教师如果不通过学生熟悉的语言进行教学，而是用某一种学生并不十分熟悉的外来语言进行教学，学生就不能很好地掌握诸如概念或运算法则等基础知识。总之，对于象民族中小学这样的学校，既有来自城镇机关对汉语比较熟悉的学生，又有来自农牧区乡下对汉语言比较陌生的学生，给他们授课要谈教学质量，那么首先应做到用双语教学来给学生上课。我们曾经在两个班上用同一个教材，两位教师用两种教学方法，分别在两个班授课。学生的知识水平和接受能力相差不大，但最后的教学效果却相差很远。这种教学效果上的差别，应该归结为教师是否根据学生所了解和熟悉语言种类不同的实际，通过学生熟悉的语言进行讲解。有些教师认为采用双语教学法浪费时间，对完成教学任务有影响。然而，在上述类型的班上授课，如只用一种语言进行教学，该班一半以上的学生根本就不能做到听、说、读写能力的消化，反而会挫伤学生的学习积极性。双语教学在时间上能有机调节，对教学任务并不影响，如果取消双语教学法，尽管时间充裕，但不可能出现很好的教学效果，更谈不上质量。在藏汉双语教学中，双语教学法是解决怎样使学生听懂教师语言的问题，其他教学法主要是在学生能够听懂教师语言的基础上解决教师怎么教和学生怎么学的问题。在藏汉双语教学中，双浯教学法与其他教学法是相互渗透的。一方面没有其他教学方法的实施，藏汉双语教学法也就没法独立存在和运用；另一方面，其他教学方法又是通过藏汉双语教学保证实施的，没有藏汉双语教学就不能很好地运用其他教学方法进行教学，这就是其联系与区别。三、藏汉双语教学法在教学中的运用正确理解概念、定义、词汇等，是掌握知识的前提。在概念、定义、词汇等教学中，教师要根据学生的实际情况用清楚明了的语言进行教学，这里首先触及的问题仍然是教学语言的可懂性和准确性的问题。在民族地区进行教学时运用语言的形式，可分为两步教学法与补充式的教学法两种。两步教学法，就是指教师熟练运用其他教学法的同时，根据教学内容与教学对象的特点，先用多数学生所熟悉的语言讲解，然后用另一部分学生所熟悉的语言进行教学的方法，这样使全体学生都能听懂教师的讲解。补充式教学法是指教师在讲课时，先用多数学生所熟悉的语言作为主体语言，然后用另一部分学生所熟悉的语言作为补充语言，或反而行之的教学方法，这种方法多用于练习教学。在做例题时，首先用少数学生所熟悉的语言（普通话）将题目读给大家听，然后用多数学生熟悉的语言（藏语言）以分析和翻译的形式讲给大家听，这样就把握了全体学生的特性语言，做到了全面到位。教学方法多种多样，但是语言交流和沟通是前提。民族地区的主要对象是少数民族学生，当然也包括少量的汉族学生。为了全面教育好全体学生，主要是针对民族地区的学生实际情况，采用藏汉双语教学法，否则，提高教学质量只能是一种空谈。为了让少数民族学生同汉族学生一样地在学习中不断进步，不断成长，共同获取新知，也只有运用藏汉双语教学法来促进教师对学生进行有效教育。参考文献：［１］呷绒邓珠．浅谈民族地区藏汉双语教学［Ｊ］．文理导航・教育研究与实践，２０１４（６）：４．［２］三措，祁忠林．浅谈藏汉双语教学的重要性［Ｊ］．新课程：下，２０１３（３）：１０７．浅谈藏汉双语教学青海省称多县第二民族中学 土旦扎西摘　要：为了让少数民族学生同汉族学生一样地在学习中不断进步，不断成长，共同获取新知，只有运用藏汉双语教学法，才能使教师对学生进行有效教育。关键词：少数民族　藏汉双语教学　教育文章编号：ＩＳＳＮ２０９５－６７１１／Ｚ０１－２０１７－０６－０１５８