行为主义学派的心理发展观

构造主义 行为主义 精神分析学派

代表人物 冯特、铁钦纳 华生、斯金纳 弗洛伊德

研究内容 意识的结构和成分 环境对人和动物、外线行为的影响 重视动机和无意识现象的研究

研究方法 主张采用实验内省法（即了解人们的直接经验要依靠被试对自己经验的观察和描述。） 反对内省，主张用实验方法。强调科学心理学研究的对象只是能够由别人客观观察和测量的外显行为，提出刺激—反应（S—R）模式。 精神分析方法—通过解释梦和自由联想等手段的一种临床技术。

主要观点 心理学应该研究人们的直接经验即意识，意识的内容可以分解为基本要素，即人的经验（意识）可分为感觉、意像和激情状态三种元素。所有复杂的心理现象都是由元素构成的。 1、反对研究意识，主张心理学研究行为，认为心理学是行为而不是意识的科学；

2、反对内省，主张用实验方法。 肯定“无意识”的存在，认为儿童时期的无意识经验是人格特征与心理障碍的根源。

对心理学发展的主要贡献 构造主义作为科学心理学的第一个流派，倡导实验心理学，促进了对心理问题的实验研究。 行为主义的产生，在世界心理学界产生了很大的反响，扩大了心理学的研究领域，对心理学走上客观研究道路有积极作用。 精神分析学摆在欧洲影响很大，其方法至今仍广泛使用，开都脱了潜意识研究的新领域，其理论对人格、动机等诸多领域的心理学研究起到了积极的作用。

人本主义心理学派

人本主义心理学派是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家A.H马斯洛创立，现在的代表人物有C.R罗杰斯。人本主义反对将人的心理低俗化、动物化的倾向，故被称为心理学中的笫三思潮。

1.马斯洛的自我实现论

马斯洛认为人类行为的心理驱力不是性本能，而是人的需要，他将其分为两大类、七个层次，好象一座金字塔——由下而上依次是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认识需要、审美需要、自我实现需要。人在满足高一层次的需要之前，至少必须先部分满足低一层次的需要。第一类需要属于缺失需要，可引起匮乏性动机，为人与动物所共有，一旦得到满足，紧张消除，兴奋降低，便失去动机；第二类需要属于生长需要，可产生成长性动机，为人类所特有，是一种超越了生存满足之后发自内心的渴求发展和实现自身潜能的需要。满足了这种需要，个体才能进入心理的自由状态，体现人的本质和价值，产生深刻的幸福感，马斯洛称之为“顶峰体验”。马斯洛认为人类共有真、善、美、正义、欢乐等内在本性，具有共同的价值观和道德标准，达到人的自我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值，人本主义心理学就是促进人的自我实现。

2.罗杰斯的自我理论

刚出生的婴儿并没有自我的概念，随着他（她）与他人、环境的相互作用，他（她）开始慢慢地把自己与非自己区分开来。当最初的自我概念形成之后，人的自我实现趋向开始激活，在自我实现这一股动力的驱动下，儿童在环境中进行各种尝试活动并产生出大量的经验。通过机体自动的估价过程，有些经验会使他感到满足、愉快，有些则相反。满足愉快的经验会使儿童寻求保持、再现，不满足、不愉快的经验会使儿童尽力回避。在孩子寻求积极的经验中，有一种是受他人的关怀而产生的体验，还有一种是受到他人尊重而产生的体验，不幸的是儿童这种受关怀、尊重需要的满足完全取决于他人，他人（包括父母）是根据儿童的行为是否符合其价值标准、行为标准来决定是否给予关怀和尊重，所以说他人的关怀与尊重是有条件的，这些条件体现着父母和社会的价值观，罗杰斯称这种条件为价值条件，儿童不断通过自己的行为体验到这些价值条件，会不自觉地将这些本属于父母或他人的价值观念内化，变成自我结构的一部分，渐渐地儿童被迫放弃按自身机体估价过程去评价经验，变成用自我中内化了的社会的价值规范去评价经验，这样儿童的自我和经验之间就发生了异化，当经验与自我之间存在冲突时，个体就会预感到自我受到威胁，因而产生焦虑。预感到经验与自我不一致时，个体会运用防御机制（歪曲、否认、选择性知觉）来对经验进行加工，使之在意识水平上达到与自我相一致。如果防御成功，个体就不会出现适应障碍，若防御失败就会出现心理适应障碍。罗杰斯的以人为中心的治疗目标是将原本不属于自己的、经内化而成的自我部分去除掉，找回属于他自己的思想情感和行为模式，用罗杰斯的话说“变回自己”、“从面具后面走出来”，只有这样的人才能充分发挥个人的机能。人本主义的实质就是让人领悟自己的本性，不再倚重外来的价值观念，让人重新信赖、依靠机体估价过程来处理经验，消除外界环境通过内化而强加给他的价值观，让人可以自由表达自己的思想和感情，由自己的意志来决定自己的行为，掌握自己的命运，修复被破坏的自我实现潜力，促进个性的健康发展。 人本主义心理学派观点：人本主义反对将人的心理低俗化、动物化的倾向，反对仅仅以病态人作为研究对象、把人看作本能牺牲品的精神分析学派，也反对把人看作是物理的、化学的客体的行为主义学派，主张研究对人类进步富有意义的问题，关心人的价值和尊严。

合作式行为主义心理咨询：中小学心理咨询的新模式

合作式行为主义心理咨询(conjoint behavioral consultation， 简称(CBC)是美国中小学近年来兴起的一种心理咨询模式， 体现了当今教育界家校合作的大趋势。它是由苏珊·谢里德(Susan．MSheridan)和克瑞奇威尔(Kratochwil1)于1992年提出的，指的是父母和教师合作起来， 一起工作，致力于解决被咨询者的社会或行为问题，对于个体的这些问题，父母和教师都承担一定的责任。在这种心理咨询的过程中，学校心理学家、咨询者、教师、家长和被咨询者⋯‘起参加到咨询活动中，合作起来对被咨询者进行咨询和治疗。CBC作为一种结构性的心理咨询服务输出模式，在美国的学校心理咨询领域越来越受到教育者和家长的重

视，具有重要的理论价值和现实意义。

一、CBC的模式

CBC被设计用来使父母和教师在一位咨询者的帮助下，从事一种合作式的问题解决过程。在此过程中，家庭和学校系统之间的合作被认为是至关重要的。

(一)目标

目标会影响咨询过程，并影响所选择的咨询方法。一般咨询的目标都是确定来访者的需要，

然后对他的情感、思想或行为进行改变。与以往咨询不同的是，CBC不仅考虑到来访者

的需要，还兼顾到其他参与者(包括咨询者、父母、教师)的需要。而且，CBC的目标明确而具体，指导着咨询的每一步。CBC总的目标包括：(1)所有参与者共唰承担问题解决的责任；

(2)增加儿童、家庭和学校人员之间的交流；(3)．获得与所确定的问题相关的全面和有作用的信息；(4)提高家庭成员、学校人员和儿童来访者等所有参与者的技能 除了这个总的目标，还有过程目标和结果目标。过程目标指导着咨询的进行。它包括以下八种： (1)增加家庭成员之间的交流， 并增加对家庭的了解，如家庭历史、医疗信息以及先前的治疗等；(2)改善儿童、家庭成员和学校人员之间的关系；(3)建立“学校一家庭”伙伴关系； (4)所有参与者共同承担对问题的确定和解决；(5)增加父母和教师对教育目标的赞同； (6)将问题看作是发生在多个情境中的，而不仅仅是发生在某个情境中的；(7)促进对问题的进一步概念化；(8)增加可利用的专业知识和资源的多样性。结果目标指咨询预期达到的目标，它不仅规定了咨询的方向，而且是对咨询进行评估的重要依据。它包括以下几个： (1)获得在不同的时

——文章来源网，仅供分享学习参考 1 行为主义学派的先驱-巴甫洛夫

巴甫洛夫（1849—1936）是俄国一个乡村牧师的儿子，他在当地的神学院受教育，后来就读于彼得堡大学，专修动物生理学，1875年获得学位后，成为医学院里生理学的高级研究生，后来又出国去深造，与当时最杰出的生理学家们一块儿从事研究。回国以后，巴甫洛夫任职于彼得堡军事医学院，他将全部身心都投入到了关于消化的研究上，并以其在消化方面的杰出研究而获得了1904年的诺贝尔奖。

与其他心理学家不一样的是，巴甫洛夫并不愿意做一名心理学家，相反，作为一名严谨的自然科学家。巴甫洛夫十分反对当时的心理学，反对过分强调“心灵”、“意识”等看不见、摸不着的仅凭主观臆断推测而得的东西。他甚至威胁说，如果有谁胆敢在他的实验室里使用心理学术语，他将毫不留情的开枪将他击毙。然而，这样一个如此鄙视心理学的人，却在心理学研究方面作出了重大贡献——虽然那并不是他的初衷！

巴甫洛夫在心理学界的盛名首先是由于他关于条件反射的研究，而这种研究 ——文章来源网，仅供分享学习参考 2 却始于他的老本行——消化研究。正是狗的消化研究实验将他推向了心理学研究领域，虽然在这一过程中他的内心也充满了激烈的斗争，但严谨的治学态度终于还是使他冒着被同行责难的威胁，将生理学研究引向了当时并不那么光彩的心理学领域，而后来，该项研究的成果——条件反射理论又被行为主义学派所吸收，并成为制约行为主义的最根本原则之一。

巴甫洛夫对心理学界的第二大贡献在于他对高级神经活动类型的划分，而这同样始于他对狗的研究。他发现，有些狗对条件反射任务的反应方式和其他狗不一样，因而他开始对狗进行分类，后来又按同样的规律将人划分为4种类型，并和古希腊人提出的人的4种气质类型对应起来，由此，他又向心理学领域迈进了一步。