组歌(节选)——浪之歌

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《浪之歌》教学创意

作者：邹小飞

来源：《中学语文·大语文论坛》2014年第01期

《浪之歌》是纪伯伦的散文诗组诗《组歌》中的第一首，被编入人教版初中语文八年级下册。

这首散文诗语言较为浅易，内涵却十分丰富。诗人将海浪塑造成一个浪漫的女性形象，在前四节中海浪首先作为海岸的情人出现，铺陈了一个热恋中的女性形象，接下来，这个女性化的形象融进了更深的寓意，它成为一个人间世界的守护者，这时海浪的形象已经成为诗人自己的坚定的声音——热爱自然，热爱生活，热爱祖国。

根据以往的教学经验，因为这首散文诗谈及学生敏感的“爱情”话题，在初读课文和研讨问题时，学生都不禁发出嗤嗤笑声。当然，这是学生没有理解文本的表现。另外，由于年代、东西方文化差异，以及对作者、创作背景的陌生，学生要领悟纪伯伦对祖国的这种深切情感是有一定难度的。

教学创意：三读三品。三读，为三次朗读；三品，为三次语言品析训练。

创意说明：运用“朗读”的手段美读课文，既对学生进行情感的熏陶，又让学生生活在课文的情景、情感、情味之中。运用“品析”的手段让学生进入文本语言，得到语言学习的扎实训练，深入理解这首散文诗的思想内涵。品、读结合，形成生动的课堂学习活动。

品读活动一

集体诵读，全文诵读。

品析活动目的：感受“海浪”与“海岸”热恋的美好。

以“这样的爱情甜蜜不甜蜜”为话题，每位同学选择文中语言加以解读，在合作的基础上形成对“海浪”与“海岸”爱情的基本认识。

教师示例：这样的爱情很甜蜜。“清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中；傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻。”此处写出了海浪对情侣海岸一往情深，爱得热烈，爱得深沉，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难分难舍。

综合天地　２００８　０６　（一）、导语设计（略）　

（二）、作者简介（略）　（三）、读与感　

（这一步的创意是：上课之初就让同　学们读起来．让同学们感受课文中的形　

象，感受课文中的情感。）　

１、学生自由朗读，注意读出文章的　感情和节奏，感性体会散文诗的清丽流畅　

和语言风格。　教师提示：　

纪伯伦的作品既有理性思考的严肃和　

冷峻，又有咏叹调式的浪漫和抒情。课文　节选的这首诗在翻译时着重安排了相当明　

显的韵脚．使文章不显得单调，很好地体　现了纪伯伦极有个性的语言风格。请同学　

们在朗读时找出诗的韵脚，体会诗在辞色　

和声音上的美感。　１、教师配乐感情范读课文，学生体　

会文意，并用简洁的语言表述自己的感　

受。　（四）、读与思　（这一步的创意是：用朗读与思考的　

方式，理解作者的用笔之妙，理解作者的　

表达意图。）　１、学生朗读课文。　

２、教师点示文章的内容层次、学生　再读。　

３、学生思考：作者的表达意图是什　

么？　在文中。海浪被诗人赋予了一个浪漫　的爱的形象，这个形象是极为感人的。她　

对情侣海岸的一往情深，爱得热烈．爱得　

深沉。黎明，她誓言旦旦地在情人耳畔许　下忠诚的誓愿；傍晚，她又为爱情唱着祈　

祷的诗篇。海浪对爱情的这种执着，正是　诗人对祖国深厚情爱的反映。诗人借助海　

浪与海岸这对热恋情人的形象，曲折地表　

达了他对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷　

肠。　（五）、读与悟　

（这一步的创意是：悟读课文，教师　

不讲析，而是巧妙设计问题，巧妙点拨，　引导学生在朗读中达到对文章精髓的了　

解。）　１、学生自由朗读课文，悟一悟，文　

章分为几个层次？　２、教师不进行提示，学生自由讨论，　

在此基础上，教师点拨：全文分为三个层　

次：一是写海浪对海岸的爱情；二是写海　浪对他人的爱情；三是写海浪对万物的爱　

情。　２、悟一悟：“这就是我的生活；这　

就是我终身的工作”这句话的含义。　

理解：这是作者在末尾借海浪之口说　的，　“这就是我的生活；这就是我终身的　

《浪之歌》课堂实录

【案例背景】

语文课堂教学的预设和生成之间的关系是目前新课程背景下关注的焦点，也是当下很多语文老师感觉困惑的问题之一。课堂应该是走预设的路，还是走生成的路？只要是生成的都是好的吗？怎样才能催生更多有效的生成呢？

带着这些问题，我对本学期执教过的八年级下册第十课《组歌》中的《浪之歌》进行观照，获得了一些启示。因为这是一篇自读课文，语言并不深奥，我最初对这篇文章的设计是比较简单的：注重课堂诵读指导，以朗读为主，感受文章在用词和音韵上的美感，理解作者笔下的海浪形象，领悟文章所表达的思想感情，学习散文诗优美的语言中蕴含的丰富哲理。但在实际教学过程中，因为一个学生的发言，使得教学方向离开了预设的轨道，课堂生成新的资源，达到了出乎意料的教学效果。现在我把当时的情况给大家介绍一下。

【案例描述】

这节课课前学生在预习方面做了比较充分的准备。初读课文完成之后，我引导学生整体感知教材，我的设计是：这首散文诗中的“海浪”的形象有什么特点？请你根据自己的理解，用“的浪”的方式给课文中的“浪”加一个修饰语。

学生经过思考，纷纷举手回答，有的说是热情洋溢的浪；有的说是一往情深的浪；有的说是任性的浪；有的说是无比忠诚的浪；有的说是缠绵的浪；有的说是多情浪漫的浪；有的说是温柔善良的浪；也有的说是痴情的浪等等。课堂气氛比较活跃。

学生通过给“浪”添加修饰语，可以抓住诗人笔下“浪”的个性和比喻义，从而理解文中海浪形象。这样的课堂生成，完全在我的意料之中，可谓轻车熟路，我感到课堂预设下顺利生成的一丝愉快。

我请同学们根据自己的个人兴趣，自选角度，寻找课文美点进行品析。

学生埋头看书，在书中圈点勾画，不时轻声议论，作发言准备。

我在教室里一边巡视，一边提示学生可以从文中的语言，修辞方式，结构形式，和所表达的情感等方面进行品析。

一个女生说她最喜欢第四段，因为这段话用拟人的手法，写出了海浪具有恋爱中女子的形象，而且连续采用四个“曾有多少次……，当……时，我……”排比句，句式整齐，富有节奏感。

《浪之歌》教案

《浪之歌》教案1

一、教学目标：

1、理解、积累词语。

2、反复诵读，注意读出感情和节奏。

3、了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。

二、教学重点、难点：

1、反复诵读，在读中感受诗中浪的形象。

2、深刻理解文章的情感内涵。

三、教学方法：

诵读法、点拨法

四、课前准备：

查字典解决字词，搜集作者的资料。

五、教学过程：

1、导语：

许多美好的事物都会让人浮想联翩，现在请同学们欣赏一组海浪的图片，欣赏之后，请你来形容一下在你的眼中与心中，海浪是的形象以及你的感受。

黎巴嫩诗人纪伯伦在他的散文诗《组歌》中为我们塑造了关于海浪的全新的形象，那他的想象与你的想象是否有一些相通之处？下面我们一起走进他的《浪之歌》。

2、检查预习作业。

读准字音。

炽热 执拗 憔悴 馈赠 夜阑人静 彻夜不寐

关于作者及本文 纪伯伦，黎巴嫩诗人、散文作家、画家，生于黎巴嫩，是阿拉伯近代文学史上第一个使用散文诗体的作家。其在散文诗方面的成就和影响是非常巨大的。他的作品多以“爱”和“美”为主题，通过大胆的想象和象征的手法，表达深沉的感情和高远的理想。

3、整体感知

（1）学生听配乐朗诵，边听边想象课文展现的画面，体会诗的美好情韵。

（2）请大家自由朗读，模仿录音，注意语言流畅，把握好朗读的节奏、停顿、快慢。初步感知诗中浪的形象。

（3）思考：诗人在作品中把浪塑造成了一个什么形象？

运用拟人手法，塑造了一个热恋中的女性形象。首先是作为“海岸”的情人出现，她对情侣海岸一往情深，爱的热烈，爱的深沉。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿；傍晚，她又为爱情唱着祈祷的诗篇。潮涨时，她热情洋溢，紧紧与情人拥抱；潮退了，她难舍难分，依恋地扑倒在情侣的脚下。接下来，这个女性形象融进了更深广的喻义，寂静的夜晚，大地万物都在梦乡里沉睡，唯有她辗转反侧，难以安眠。它成为人间世界的守护者。海浪的形象是一个博爱者的形象。在这里已经幻化为诗人自己的形象。我们可以领悟到诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，也是对更广阔的世间万物所怀的满腹的爱情。