冀教版小学语文五年级下册第一单元研课标说教材我研说的内容是冀教版小学语文五年级下册第一单元。
下面，我将从三方面来解读课标和教材，即说课标，说教材，说建议。
说课标是从课程目标和内容标准来说的，说教材主要是说它的编写体例、编写特点和内容结构以及立体式整合。
最后的说建议分为三个方面，即教学建议、评价建议和课程资源的开发与利用建议。
一、说课标课程标准把小学语文分为三个阶段，目标螺旋上升，整体推进。
第三学段目标是建立在第一、二学段目标的基础上的，更加重视阅读和写作。
（一）课程目标1、识字与写字实验稿：（1）有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
（2）硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
（3）能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
针对目前电脑的普及，学生的写字能力普遍下降，于是新课标特别加强了写字教学的分量，强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。
更加重视写字与书法的学习。
新课标：（1）有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
（2）硬笔书写楷书，力求美观，行款整齐，有一定的速度。
（3）能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
（4）写字姿势正确，有良好的书写习惯。
2、阅读（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
尝试进行探究性阅读。
扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
新课标特别强调阅读教学也有新的理念，强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。
（3）能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达的作用。
（实验稿：（3）能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
（4）联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
）（4）揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟表达方法。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
（5）阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
（6）在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
（7）诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇（段）。
3、口语实际（1）与人交流能尊重、理解对方。
乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
（2）能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。
表达要有条理，语气、语调适当。
注意语言美，抑制不文明语言。
4、习作（1）懂得写作是为了自我表达和与人交流。
养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材。
（2）能写简单的记实作文和想象作文，学写读书笔记和常见应用文。
并修改自己的习作，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
5、综合性学习（1）了解查找资料、运用资料的基本方法。
（2）尝试写简单的研究报告，学写活动计划和活动总结。
能组织讨论、进行专题演讲。
（二）内容标准教材共安排了六个专题，每个专题人文内涵丰富，蕴含教育意义。
围绕本册目标，第一单元确定的内容标准是：1、识字写字本册教材要求学生认识常用汉字116字，会写152个。
而本单元则要求学生认字35个，会写34个，正确读写新词，抄写指定段落。
2、阅读（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵指定段落，积累优美的语言。
（2）理解课文内容，能结合重点语句体会童年的趣事和培养学生良好的品质与精神。
学习描写人物的方法、让学生学会观察自然领略自然之美，和作者一起回到美好而快乐的童年。
3、阅读链接与口语交际本单元阅读链接的内容是鲁迅、达尔文等著名作家、自然学家的“童年圣地”。
有效的扩展了本单元的主题，对于学生建立和引起观察自然、领略自然之美有良好的促进作用；同时对学生体味童年的那种纯朴、自然之美也有极强的助力。
口语交际的内容是谈谈校训、班训，目的是为了增强学生的集体荣誉感、集体情怀。
4、习作（1）我喜欢的作业（2）对考试我这样看（3）我来谈谈“看电视”（4）班干部，我想对你说（5）我的课余生活本次习作是选作，教师应尊重学生的选择权，不要强求一律。
习作中，对有困难的学生应给予重点指导。
5、综合性学习举办语文学习方法、经验交流会，交流本学期语文学习的收获。
二、说教材1、编写体例:共分为三个方面：课文课例、阅读链接和综合学习。
课文课例包括3篇精读课文和2篇略读课文，精读课文后有思考练习题、重点语段品读、词句积累等内容，略读课文后有思考练习题，主要为学生感受主题提供帮助。
单元后有阅读链接，为本单元主题进行拓展。
综合学习由4个栏目组成，我的采蜜集、读读背背、口语交际、我的小笔头。
我的采蜜集选取现代诗歌，读读背背选取中国古代诗歌，是单元主题的拓展。
口语交际的内容立足于学生建立良好的世界观和价值观，树立积极向上的精神。
我的小笔头是本单元的习作要求。
2、编写特点：（1）课文课例、阅读链接和综合学习都紧紧围绕“童年”安排，各部分内容成为一个互相联系的有机整体。
听、说、读、写各种活动密切配合，前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流。
（2）精心安排精读和略读。
保留了“九年义务教育小学教科书”的优秀篇目《少年闰土》，还选取了人文内涵丰富、直指童心的《槐乡的孩子》。
（3）加强导学功能转变学生学习方式。
课文后的练习题突出重点，兼顾理解和表达引导学生自读自悟，主动思考。
此外，“口语交际”、“我的小笔头”等栏目。
加强对“口语交际·习作”的指导，教材中提示的文字，注意在内容上提供多个角度，在表达上提倡多种形式，增加了选择性，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，留有更大的创造空间。
在“阅读链接”中，引导学生交流收获、体会，特别侧重就阅读、习作、习惯养成的某一方面，进行交流小结，以悟到读、写的一些基本方法，养成良好的学习习惯。
（三）内容结构课文课例中三篇精读课文《槐乡的孩子》、《捅马蜂窝》、《少年闰土》展示了不同乡情下，孩子们童年生活的快乐。
两篇略读课文《颤抖的羽毛》、《偷瓜》则向我们描述了儿童质朴、善良的心灵与良好的道德风尚。
阅读链接中对本单元课文的重点进行拓展：著名作家的童年生活，其中有鲁迅的《从百草园的三味书屋》节选、达尔文与大自然的小故事等等。
综合学习下的采蜜集和古代诗词进一步对主题进行拓展。
口语交际则让学生将听过或看过班训、校训讲给大家听，培养个人修养以及集体主义素养。
习作则让学生们自由展示童年生活，包含着校园、家乡、生活。
（四）立体式整合:1、横向整合本单元教材以“童年”为专题精心设计，精读课文与略读课文、学习内容与训练内容、口语交际习作与回顾拓展彼此关联，紧密结合，形成一个有机的整体。
同时又从不同的层次、角度，以不同的方式、方法表现着、诠释着、实践着这个专题。
从内容上，《槐乡的孩子》的孩子们是可爱的，他们的可爱就在于他们童年的快乐是建立在辛勤的劳动上的，他们比许多成年人更懂得劳动的快乐。
从中能感受得出劳动最光荣、自立自强的美好品质。
《捅马蜂窝》则从另一个方面，描写这种童年的快乐，但是快乐的收获确实让别人无家可归，这种转变恰恰印证了童年。
《少年闰土》“闰土有无穷无尽的稀奇的事”，引导学生从校园走向校外，理论结合实践。
总之，这五篇课文从不同角度描述了童年，读后，让人深深地感到童年是那么的美好、快乐，从淘气到懂事的转变，正是这一年龄段的特征。
2、纵向整合“童年”专题不是从具体某个人物的角度提出来的，其实就是那些淘气的、活泼的、可爱的少年的总称。
再此之前，我们也接触到很多可爱的少年。
但是像这一单元这样综合起来集中学习尚是首次。
三、说建议（一）说教学建议根据课标和教材特点，教学中要：1、准确把握目标，夯实基础知识(1)字词教学放手指导学生通过前四年的学习，已经具备了一定的独立识字能力，老师要放手，在学生自学的基础上进行检查，可以对多音字、难读准的生字或易混的生字作指导，培养学生独立识字的能力，(2)阅读教学打好基础A、初读课文整体感知B、精读课文，领悟感情。
疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终。
同时要强调学生自主、合作、探究学习。
如教学《少年闰土》，教师可以提出：“文章中为何有闰土的形象而没有作者的形象呢？作者的形象应该是什么样子的？”并让学生读文提出疑问。
教师引导学生将问题梳理整合。
让学生带着师生共同的问题走进文本，围绕问题抓住重点词句，用联系上下文、联系已有经验、边读边想象等方法品析文本。
自学后小组交流讨论，让每个学生，有所悟，有所得。
C、注重朗读、加深理解教师要调动学生的情感积累和知识积累，在如何让学生有感情的朗读上下工夫。
2、提高语言能力养成良好文风从喜欢到记忆再到运用，这是积累的最终目的。
也就是要提高运用语言的能力就要在语文教学中让学生多读多积累，提高学生语文素养。
此外，还要帮助学生养成良好文风，鼓励学生如实表达，用自己的语言，提倡朴实、自然的语言风格。
（二）说评价建议教学离不开评价，为了唤醒学生沉睡的潜力，为了激发学生创造的热情，要评价学生的：1、课堂表现：包括听讲、讨论、发言。
这项内容采取学生自评、小组互评和教师评等相结合的方法评价学生。
学生、组长、教师各有一张表，每周评一次，期末统计。
这种形式的呈现既体现了定量的评价，又体现了定性的评价。
2、评价写作能力：包括日记、练笔和习作。
坚持鼓励为主，把学生的习作分为优上、优中、优下、良上四个等级。
尤其重视学生习作中遣词造句是否应用了积累的语言素材。
在平时的批改中根据学生使用佳词佳句的数量采取等级加分制，用一个好词加一分，用一个好句加二分，激励学生运用积累，推敲文字。
要关注习作水平不高的学生，认真批阅他们的习作，努力发现他们使用的佳词。
这样评价能反映学生在活动中的学习态度、表现，是全面、公正的评价，起到了很好的肯定、激励作用。
(三）说课程开发与利用语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
我们应高度重视课程的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。
在这一单元中一要要依托文本，有效地开发利用教材、教参资源。
二要借助多媒体，在视频中感悟如《捅马蜂窝》中那孩子抱头鼠窜的情景。
