教学论教案第十章 教学组织形式
- 格式:doc
- 大小:25.50 KB
- 文档页数:3
《小学课程与教学论》复习提纲第一章绪论理解课程与教学的概念课程的文本表现形式理解课程计划和课程标准内涵教学的基本要素课程与教学论的历史发展:一些标志性的人物、事件、著作古德莱德的五个课程实施层次:理想课程(观念层次)、正式课程(社会层次)、理解课程(学校层次)、正式课程(教师教学)、体验课程(学生)第二章小学课程目标及课程内容理解课程目标的概念课程目标与教学目标、培养目标、教育目标、教育目的的关系课程内容与教学内容、教材内容的关系课程内容的选择原则课程内容的组织原则掌握课程内容的横向组织与纵向组织的内涵、课程内容螺旋式与直线式的内涵、优势与不足、课程内容的逻辑顺序与心理顺序的内涵第三章小学课程类型及课程结构课程的分类:按不同分类标准的课程类型理解学科课程与活动课程的内涵、各自的优势和不足。
综合课程的类型隐性课程新课改下小学课程结构的特征第四章无第五章小学校本课程开发理解校本课程的含义、特征、校本课程与校本课程开发的区别。
掌握校本课程开发的含义校本的课程开发与校本课程的开发的内涵和区别掌握校本课程与活动课、选修课的区别校本课程开发的意义从学校总体角度分析校本课程开发的程序教师开发校本课程的方式第六章小学教学目标教学目标的内涵教学目标的分类:布卢姆、加涅教学目标的表述:能够就一则具体的案例分析教学目标表述存在的问题、理解马杰的行为性目标表述法、格朗伦的内隐与外显相结合目标表述法和艾斯纳的表现性目标表述法。
第七章小学教学设计与教学模式国外常用的小学教学模式国内主要的小学教学模式第八章小学原则与教学方法小学教学原则的内容理解直观性教学原则、启发性教学原则的内涵及教学要求小学常用的教学方法及选用的依据第九章小学教学组织形式教学组织形式的类型小学常见的教学组织形式班级授课制的涵义、特点、优势和不足。
教案的类型教学工作的基本环节第十章小学教学管理与评价教学管理的内容理解小学课堂教学管理的策略考试题型为:一、单选题(10小题,每小题2分,共20分)。
第十章教学组织形式一、单项选择题(每题1分)1. 我国采用班级授课制最早是在()年的京师同文馆,并在()年的癸卯学制中以法令的形式确定下来。
A.1865;1908B.1898;1922C.1862;1903D.1895;1911答案:C2.关于教学组织形式,有如下说法:①教学组织形式需要一定的时间和空间;②教学组织形式和教学方法无关;③最早的教学组织形式是个别教学;④最早提出班级授课制的人是赫尔巴特;⑤道尔顿制的提出者是道尔顿;⑥我国最早采用班级授课制是的是京师同文馆;⑦文纳特卡制对程序教学影响很大;⑧开放课堂起源于美国。
其中,说法完全正确的是A. ①②⑤⑧B. ①③⑥⑦C.②③⑦⑧D.②④⑤⑥答案:B3.关于班级授课制,下列哪种缺点最易遭受批评A.不易发挥学生主动性和积极性B.不利于培养学生创造能力和实践能力C.人为割裂教学内容适应“课”的需要D.难以照顾学生个别差异,不利于因材施教答案:D4.下列不属于个别教学的教学组织形式是A.文纳特卡制B.道尔顿制C.特朗普制D.个别教学答案:B5.又称“导生制”的教学组织形式是A.贝尔—兰喀斯特制B.道尔顿制C.文纳特卡制D.分组教学答案:A6.下列不属于集体教学的教学组织形式是A.道尔顿制B.班级上课C.分组教学D.导生制答案:A二、填空题(每空1分)1.教学的辅助组织形式主要有和。
答案:个别辅导现场教学2.我国采用班级授课制最早是在年的京师同文馆,并在年的癸卯学制中以法令的形式确定下来。
答案:1862 19033.教学工作的基本环节有、上课、布置和检查作业、和学业考评。
答案:备课上课4.当前教学的基本组织形式是,其特殊形式是。
答案:班级授课制复式教学三、名词解释(每题2分)1.特朗普制答案要点:20世纪50年代出现于美国,由教育学家特朗普创立。
它把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起,以灵活的时间单位代替统一的上课时间。
这种教学组织形式兼顾了班级上课与个别教学的优点。
《丰收了》教学设计教案第一章:教学目标1.1 知识目标:让学生了解和掌握丰收的概念,了解丰收的意义和价值。
1.2 技能目标:培养学生观察、思考、表达和交流的能力,提高学生的创新思维和团队合作能力。
1.3 情感目标:培养学生热爱生活、珍惜粮食、关爱环境的美好情感。
第二章:教学内容2.1 教学文本:《丰收了》这篇课文,描述了农民们在丰收季节的辛勤劳作和喜悦心情。
2.2 教学图片:与丰收相关的图片,如农民劳作、金黄的麦田、硕果累累的果园等。
2.3 教学视频:关于丰收季节的短视频,展示农民们的辛勤劳作和丰收的喜悦。
第三章:教学过程3.1 导入新课:教师通过提问方式引导学生思考:“你们知道什么是丰收吗?丰收对于农民来说意味着什么?”让学生发表自己的观点。
3.2 讲授新课:教师带领学生朗读课文《丰收了》,边读边讲解课文内容,让学生理解丰收的意义和价值。
3.3 课堂讨论:教师提出问题:“你们认为丰收对于我们的生活有什么重要性?如何珍惜粮食和关爱环境?”让学生分组讨论,并分享讨论成果。
3.4 实践活动:让学生分组进行创意绘画,主题是“我心中的丰收”,鼓励学生发挥想象,用画笔表达出自己对丰收的理解和感悟。
第四章:教学评价4.1 学生课堂参与度:观察学生在课堂讨论、提问、回答问题等方面的积极性,评价学生的课堂参与度。
4.2 学生创意绘画作品:评价学生在实践活动中的创新思维和绘画技巧,鼓励学生发挥个性和想象力。
4.3 学生情感态度:观察学生在课堂中的情感表现,如热爱生活、珍惜粮食、关爱环境等美好情感的体现。
第五章:教学资源5.1 教学文本:《丰收了》课文文本。
5.2 教学图片:与丰收相关的图片。
5.3 教学视频:关于丰收季节的短视频。
5.4 创意绘画材料:画纸、画笔、水彩颜料等。
第六章:教学策略6.1 直接教学法:教师通过提问、讨论等方式,直接引导学生学习丰收的概念和意义。
6.2 情景教学法:利用图片和视频,创造丰收的场景,让学生身临其境,更好地理解丰收的意义。
中班语言教案《多么温暖的礼物》第一章:教学目标1.1 认知目标:让学生通过故事理解分享的意义,认识到帮助他人的重要性。
学生能够用适当的词汇描述故事情节和角色。
1.2 技能目标:培养学生的倾听和表达能力,能够复述故事的主要内容。
学生能够通过角色扮演,提高语言表达和社交技能。
1.3 情感目标:培养学生乐于助人的情感态度,增强同情心和关爱他人的意识。
学生能够体验到分享和帮助他人的快乐,培养积极的社会行为。
第二章:教学内容2.1 故事简介:《多么温暖的礼物》是一个关于分享和帮助的故事。
故事讲述了一个小兔子在寒冷的冬天,分享了它的温暖礼物给其他小动物,帮助他们度过了严寒的冬日。
2.2 教学资源:图画书《多么温暖的礼物》角色卡片温暖物品的手工材料(如围巾、帽子等)第三章:教学过程3.1 导入:利用歌曲或游戏引导学生进入学习氛围。
引导学生观察教室里的温暖物品,如暖风机、毛毯等,引发学生对温暖的联想。
3.2 故事分享:以图画书形式呈现故事,引导学生关注故事情节和角色。
边讲故事边提问,帮助学生理解故事内容,引导学生思考分享的意义。
3.3 角色扮演:分发角色卡片,让学生选择一个角色进行扮演。
引导学生用语言和动作表现角色的情感和行为,鼓励学生积极参与。
第四章:活动延伸4.1 手工制作:引导学生利用手工材料制作温暖物品,如围巾、帽子等。
学生在制作过程中,增强动手能力,培养美的审美观。
4.2 家庭作业:让学生与家人分享故事内容,讲述自己在课堂上的感受和收获。
鼓励学生在家里帮助家人,体验分享和帮助他人的快乐。
第五章:教学评价5.1 课堂参与度:观察学生在课堂上的参与情况,包括倾听、表达和互动。
评估学生对故事情节和角色的理解程度。
5.2 角色扮演:评价学生在角色扮演中的语言表达和社交技能。
观察学生在角色扮演中的情感投入和合作意识。
5.3 家庭作业:收集中学生与家人分享故事的照片或文字,了解学生的家庭参与情况。
评估学生在家里帮助家人的情况,了解学生的实践能力。
《课程与教学论》教学教案第一章:课程与教学论概述1.1 课程与教学的关系1.2 课程与教学的历史发展1.3 课程与教学的基本理论1.4 课程与教学的目标与价值第二章:课程设计与开发2.1 课程设计的概念与流程2.2 课程开发的基本方法2.3 课程内容的选择与组织2.4 课程资源的开发与利用第三章:教学方法与策略3.1 教学方法的选择与运用3.2 教学策略的制定与实施3.3 教学媒体的运用与选择3.4 教学评价的方法与工具第四章:教学组织与管理4.1 教学组织的形式与结构4.2 课堂教学管理的原则与方法4.3 班级管理的方法与技巧4.4 校园文化与学生行为管理第五章:课程与教学改革5.2 课程与教学改革的主要内容5.3 课程与教学改革的实践与挑战5.4 课程与教学改革的未来趋势第六章:课程与教学论的实践应用6.1 课程与教学论在基础教育中的应用6.2 课程与教学论在高等教育中的应用6.3 课程与教学论在职业教育中的应用6.4 课程与教学论在特殊教育中的应用第七章:课程与教学论的研究方法7.1 课程与教学论研究的概述7.2 课程与教学论研究的定性方法7.3 课程与教学论研究的定量方法7.4 课程与教学论研究的伦理与实践第八章:课程与教学论的国际视野8.1 课程与教学论在不同国家的特点8.2 课程与教学论的国际比较与启示8.3 全球化背景下的课程与教学论发展趋势8.4 国际课程与教学论对我国教育的启示第九章:课程与教学论的争议与讨论9.1 课程与教学论的争议性问题9.2 课程与教学论的热点话题9.4 课程与教学论的未来研究方向第十章:课程与教学论的实践案例分析10.1 课程与教学论实践案例的选取与分析10.2 课程与教学论实践案例的启示与借鉴10.3 课程与教学论实践案例的推广与应用10.4 课程与教学论实践案例的评估与改进重点和难点解析一、课程与教学的关系补充说明:深入探讨课程与教学的关系,理解它们在教育过程中的互相依存和影响。
教学组织形式教案2011.09一、【学习目标】1. 理解教学组织形式的历史发展。
2. 理解并掌握教学组织形式发展变化的社会历史条件。
3.理解并掌握国内外教学组织形式的发展趋势。
二、【教学重点、难点】介绍国内外教学组织形式的改革趋势,让同学们能熟练掌握和运用所学知识,提高分析问题、解决问题的能力。
三、【教学过程】引入:教学组织形式的概念教学总是通过一定的组织形式进行的。
教学组织形式是指教学活动的结构方式,包括学生的编班、课程安排和教学时间的分配等问题。
中外教育史反复证明,班级授课制是最基本的教学形式。
目前,世界各国对中小学教学的研究重点,都放在如何提高教学的效果上,各种课堂教学策略也纷纷出台。
与此同时,课外活动作为教学的一种辅助形式,也越来越瘦到人们的重视。
一、教学组织形式的发展变化规律1、教学组织形式的发展历程纵观教育发展史,曾先后出现过的几种影响较大的教学组织形式主要有个别教学、班级教学、分组教学等。
(1)、个别教学组织形式古代社会学校出现以后,教学从生产劳动和生活中分离出来,成为一种专门的活动。
由于多方面的原因,其中有手工劳动为主的生产力水平比较低下,社会对学校培养人才的规模,速度和质量的要求都有一定的限度,因此古代各国学校普遍采取个别教学的组织形式。
我国商周至隋、唐时期的各级官学和私学,古希腊、古罗马时代的各类学校以及欧洲中世纪的教会学校和宫廷教育等,均采用个别教学。
如孔子,根据其有教无类、因材施教的原则,自创私学,广收弟子,常与门下弟子逐个研讨,传授学问,指点疑难。
汉代著名教育家马融,由于来学弟子众多,于是创造“次相传授”的教学形式,由资深弟子向后进弟子代为传授,只有学问精进者才可登堂人室,亲聆师教。
柏拉图、亚里士多德的阿加德米学园及苏格拉底的“产婆术”都是基于混合教学的个别教学组织形式。
特点:教学规模小、效率低教学内容:简单化、单纯化教育目的:为统治阶级培养统治人才(2)、集体教学组织形式它是个别教学组织形式向班组教学组织形式过渡的一种教学组织形式。
教学组织形式—班级授课制(实用版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改,请根据实际需要进行调整和使用,谢谢!并且,本店铺为大家提供各种类型的实用资料,如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等,想了解不同资料格式和写法,敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!教学组织形式—班级授课制教学组织形式—班级授课制课堂教学的主要形式是班级授课制,它是一种集体教学形式。
一、机械能第1课时动能和势能教学目标知识与技能知道动能和势能的概念及其影响因素。
过程与方法通过观察认识动能和势能的存在。
通过归纳概括得到动能和势能的概念。
在探究实验中讨论并总结影响动能和势能的因素,巩固控制变量法、转换法和类比法的应用。
情感、态度与价值观通过探究实验和合作学习,培养学生严谨的科学态度、敢于探索创新的科学精神及交流合作的团队意识。
教学重点动能、势能的影响因素。
教学难点引导学生探究影响动能和势能大小的因素。
教具准备钢球、塑料球、斜面、木块、纸盒、弹弓、橡皮筋、直尺、金属块等。
教学过程新课引入高空坠物的杀伤力到底有多大?一个重1 kg的花盆从10楼坠落,其杀伤力堪比枪击。
其实不止花盆,巴掌大的西瓜皮、麻将牌、鸡蛋等,如果从高空坠下砸中行人,也会造成很大的危害。
教师利用教具让从斜面滚下的小球钻入水平面上的纸盒,纸盒被推得越远,小球对纸盒做功越多,表明小球的动能越大。
学生思考、讨论,发表各自的看法。
探究物体动能的大小与哪些因素有关?知识点一认识动能1.什么样的物体具有动能?让学生举例展示具有能量的物体的例子,屏幕上显示有关动能的图片,如急流的河水能把石头冲走,流水能做功;空气流动形成的风能做功等。
这些物体能做功,它们都具有能。
它们的能量是由于物体运动才具有的。
物理学中把物体由于运动而具有的能叫作动能。
一切运动的物体都具有动能。
2.探究动能的影响因素。
请同学们想办法使桌面上的金属块具有动能。
学生实际操作,让学生改变金属块动能的大小,并由此猜想动能大小的影响因素。
引导学生通过实验进行探究,提醒学生注意控制变量法和转换法在实验中的应用。
重点提醒学生怎样改变金属块的速度?怎样改变金属块的质量?怎样显示金属块动能的大小?物体能够做的功越多,表示这个物体具有的能量越大。
那么动能的大小取决于哪些因素呢?现在我们通过实验来研究。
学生实验并记录数据进行分析。
如图所示是个木板,我们把钢球放到斜面上使其滚下,到达平面上击打一个木块,推动木块做功,根据木块被推动的距离远近来判断钢球具有的动能的大小。
《美丽的夏牧场》教案第一章:教学目标1.1 知识目标:1. 让学生了解夏牧场的概念和特点。
2. 使学生掌握夏牧场的生态环境和生物多样性。
3. 让学生了解夏牧场的畜牧业发展和人类活动。
1.2 技能目标:1. 培养学生的观察能力和图片分析能力。
2. 提高学生的合作交流能力和问题解决能力。
1.3 情感目标:1. 培养学生对自然环境的热爱和保护意识。
2. 增强学生对传统文化的认同和尊重。
第二章:教学内容2.1 教学文本:《美丽的夏牧场》一文,描述了我国西北高原上夏牧场的壮丽景色和丰富的生物多样性。
2.2 教学图片:夏牧场的自然风光、动植物图片等。
第三章:教学过程3.1 导入新课:展示夏牧场的美丽风光图片,引导学生关注自然环境,激发学习兴趣。
3.2 自主学习:让学生阅读课文,了解夏牧场的概念、特点和生物多样性。
3.3 合作探究:分组讨论课文内容,分析夏牧场的生态环境和人类活动对当地的影响。
3.4 成果展示:每组选代表进行汇报,分享讨论成果。
3.5 总结提升:教师点评学生讨论成果,引导学生关注环境保护和可持续发展。
第四章:教学评价4.1 课堂参与度:观察学生在课堂上的发言和讨论积极性,评价学生的参与度。
4.2 知识掌握:通过课后作业、提问等方式检验学生对夏牧场相关知识的掌握。
4.3 情感态度:评价学生在讨论中表现出的对环境保护和可持续发展的关注程度。
第五章:教学资源5.1 文本资源:《美丽的夏牧场》课文。
5.2 图片资源:夏牧场的自然风光、动植物图片。
5.3 网络资源:有关夏牧场生态环境、畜牧业发展的资料。
5.4 实地考察:组织学生参观附近的牧场,增强对夏牧场的直观认识。
第六章:教学活动6.1 课前准备:组织学生收集有关夏牧场的资料,如图片、视频等。
6.2 课堂活动:1. 引导学生关注课文中的景色描绘,培养学生的审美能力。
2. 通过讨论、汇报等形式,让学生分享自己的观点和感受。
6.3 课后作业:布置有关夏牧场的写作任务,如写一篇关于夏牧场的作文。
《教学论》教案
第十章教学组织形式
教学目的与要求:
主要要求学生识记教学组织形式的内涵,了解教学组织形式的历史发展,了解近现代的教学组织形式,掌握班级授课制的特点以及优缺点,掌握当代对教学组织形式的探索,知道国内外教学组织形式改革的趋势。
教学重点:
教学组织形式的内涵,班级授课制的特点以及优缺点,当代对教学组织形式的探索。
教学难点:
班级授课制的特点以及优缺点。
授课主要内容及学时分配:4
第一节教学组织形式概述
一、教学组织形式的意义
(一)教学组织形式的概念
(二)教学组织形式的意义
二、教学组织形式的历史发展
(一)古代学校的教学组织形式
1、个别教学
2、集体教学的萌芽——“个别--小组教学制”
(二)近、现代的教学组织形式
1、班级授课制
2、贝尔—兰喀斯特制——“导生制”
3、道尔顿制
4、设计教学法
5、文纳特卡制
三、教学的基本组织形式
(一)基本的教学组织形式
1.全班教学
2.班内分组教学
3.班内个别教学
(二)辅助的教学组织形式
1.课外上课
2.现场教学
(三)特殊的教学组织形式
1.复式教学
2.全纳教学
四、教学工作的基本环节
1、备课
2、上课
3、布置和检查课外作业
4、课外辅导
5、学业成绩的检查和评定
第二节当代对教学组织形式的探索一、重视和改进班级授课制
(一)改革班级授课制的空间和时间结构
a、适当缩小班级规模
b、多样化的座位排列,加强交往互动
c、变革时间结构
(二)改革班级授课制的个别化工作
二、教学组织形式向多样化、综合化方向发展
三、教学组织形式更加重视课外、校外活动
四、教学组织形式逐渐向个别化方向发展
第三节教学组织形式改革的趋势
一、教学组织形式趋向灵活多样化
二、教学单位趋向合理化
三、教学组织形式的时空制约性越来越小
四、努力探索新的更富生命活力的教学组织形式
思考题:
1.分析班级授课制的优缺点。
2.教学组织形式改革的趋势是什么?。