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第六章课程与教学改革一、课程改革的背景（一）基础教育课程的现实问题（列举）1.课程目标的理想与现实产生严重偏离；2.课程内容偏多偏难、要求偏高而且与课程目标有一定偏离；3.学生的学校生活质量不容乐观；4.考核方式单一，结果处理不当。
（二）基础教育课程改革的国际趋势（列举）1.课程综合化；2.课程信息化；3.课程个性化。
二、课程与教学改革的基本理念与目标（一）基础教育课程的基本理念（阐明）1.全人发展的课程价值取向。
“为了每位学生的全面发展”是课程改革的核心理念，学生的发展是作为一个“整体的人”的发展。
为此，课程设计与实施要谋求学生智力与人格的协调发展，追求个体、自然与社会的和谐发展。
2.统整学生的生活世界与科学世界。
课程改革要增强课程的生活化，加强课程与学生生活的现实社会的联系，同时使实践和生活成为学生个人发展的活动源头。
新课程体系要凸显课程的综合化，加强课程的选择性和确保课程的均衡性。
3.寻求学生主体对知识的建构。
强调学生对知识的建构，意味着课程体系必须建构知识与人之间一种整体意义的关联，使之对个人的成长和发展产生意义。
因此，必须确立新型的知识观，倡导个性化的知识生成方式，构建发展性评价模式。
4.创建富有个性的学校文化。
学校文化的改革是课程与教学改革最深层次的改革，创造富有个性的学校文化正是课程改革的核心课题，其中需要特别关注建立民主的管理文化，建设合格的教师文化和营造丰富的环境文化。
（二）基础教育课程的改革目标（阐明）1.课程改革的根本任务：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
2.义务教育课程改革的具体目标。
（1）实现课程功能的转变（核心目标）。
（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
（3）密切课程内容与生活和时代的联系。
（4）改善学生的学习方式。
学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，因而把教师教学行为的变化和学生学习方式的改善视为本次课程改革成功与否的重要标志。
课程与教学改革方案一、背景介绍随着社会的不断发展和教育需求的变化，课程与教学改革已成为教育界关注的热点话题。
本文将从教学理念、课程改革和教学方法三个方面展开讨论，旨在探讨如何实施课程与教学改革方案，以提高教育质量和培养学生的综合能力。
二、教学理念教学理念是教育改革的出发点和根本，它直接影响到教师的教学行为和学生的学习效果。
在课程与教学改革方案中，我们应该更加注重培养学生的创新意识、合作精神和自主学习能力。
通过搭建多元化的教育环境，鼓励学生参与实践与探究，培养他们的创造力和解决问题的能力，以适应社会对于具有创新意识的人才的需求。
三、课程改革课程改革是教育改革中最核心的一环，它从内容、结构和评价等方面对传统的课程进行调整和创新。
在课程改革方案中，我们应该更加注重培养学生的综合能力，使其具备批判思维、沟通能力和实践能力。
此外，我们还应该将跨学科知识和最新的科技理念融入到课程中，以满足学生面临的复杂社会问题的需求。
四、教学方法教学方法是课程与教学改革中的重要一环，它直接决定了学生的学习体验和学习效果。
我们应该倡导多元化的教学方法，使学生能够通过深入思考和积极参与来获得知识。
例如，采用问题导向的教学方法可以提高学生的思辨能力和解决问题的能力；合作学习可以培养学生的团队合作精神和社会交往能力；信息技术的应用可以提高学生的信息素养和创新能力。
五、课堂实践课程与教学改革方案的实施需要在课堂上进行具体的操作。
在教学实践中，教师应该注重创设具有情境性和启发性的课堂，以激发学生的学习兴趣和主动性。
通过开展寓教于乐的活动，如实验、实地考察和社区服务等，可以让学生通过实际操作来理解和应用所学知识，提高他们的实践能力和问题解决能力。
六、教师专业发展教师是课程与教学改革中最重要的执行者，他们的专业素养和教学能力直接影响到教育质量和学生的发展。
在实施课程与教学改革方案时，我们应该注重教师的专业发展。
通过开展教师培训和交流活动，提供专业指导和资源支持，使教师能够不断更新教育理念、提高教学技能和适应教育改革的需求。
课程练习题及答案课程练习题及答案一、单项选择题1、被称为“课程评价之父”的教育家是A 杜威B 斯塔弗尔比姆C 泰勒D 斐斯泰洛齐2、把课程分为必修课程和选修课程的依据是A 课程任务B 课程制定者C 课程设置的要求D 课程管理层次3、美国各门课程中多样化的实践活动、日本的总和活动实践反映出对在课程中地位的重视。
A 知识B 能力C 直接经验D 间接经验4、欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的A 学科课程B 活动课程C 综合课程D 融合课程5、布鲁纳认为，无论选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。
依次而建立的课程理论是A 百科全书式课程理论B 综合课程理论C 实用主义课程理论D 结构主义课程理论6、最早把评价引入课程编制过程之中的是A 泰勒 B 罗杰斯 C 布鲁姆 D 布鲁纳7、课程文件的三个层次是A 教学计划—教学大纲—教科书B 课程总目标—领域目标—学科目标C 课程目的—课程评价—课程实施D 知识—经验—活动8、能解决教育中无儿童，见物不见人倾向的课程观是A 课程是知识B 课程是计划C 课程是活动D 课程是项目9、我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论，是的表现。
A 课程是知识 B课程是经验 C课程是活动 D 课程是项目10、在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的要求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程是A 国家课程B 地方课程C 学校课程D 基础型课程11、被称为课程论经典的学术著作是泰勒的A《课程与教学的基本原理》 B《教育目标分类学》 C 《教育过程》D《教学与一般发展》12、是最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长的意义，并将儿童个体的直接经验加以规范和具体化课程并且付诸实践的教育家。
A 泰勒 B 桑代克 C 斯金纳 D 杜威 13、课程论与心理学的联系，最早可以追溯到A 柏拉图 B 毕达哥拉斯 C 苏格拉底 D 亚里士多德14、在《课程与教学的基本原理》中提出的关于课程编制的四个问题被称为A 杜威原理B 泰勒原理C 斯宾塞原理D 赫尔巴特原理15、以纲要的形式编订有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为A 课程标准B 课程计划C 教材D 教科书16、教科书编写遵循的原则为A 科学性、操作性、基础性、适用性B 普遍性、思想性、基础性、适用性C 科学性、思想性、基础性、适用性D 科学性、思想性、强制性、适用性17、把课程计划付诸实践的过程，属于A．课程目标B 斯宾塞C 赫尔巴特 D 杜威19、下列不属于课程表安排应遵循的原则的是A 整体性原则B 迁移性原则C 生理适宜原则D 合理性原则20、下列属于一级课程的是A 国家课程 B地方课程C 学校课程D 基础型课程21、下列哪个国家在1988年改革之前，既没有统一的国家课程标准，更没有统一的国家课程计划A 德国B 美国C 加拿大D 英国22、在我国，中小学教科书长期以来采用国定制，一直持续到。
新课程与教学改革主要内容新课程标准的各项特点对应新课程改革的具体目标。
1、全面体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程功能，促进学校教育重心的转移，改变课程过于注重知识传授，强调学生积极主动学习，在获得基本知识与技能的同时“学会学习”，形成正确的价值观。
2、突破学科中心，设置综合课程（包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育），改变课程过于强调学科本位，科目过多、缺乏整合的现状。
（小学以综合课程为主；初中分科与综合课程相结合，鼓励综合课；高中以分科为主，探讨学分制）3、关注学生的兴趣与经验，精选终身学习必备的知识与技能，密切教科书与学生生活、现代社会、科技发展的联系，改变课程过于注重书本知识的现状。
4、各科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，改变学习方式，发展学生的搜集处理信息能力、获取新知识的能力、分析解决问题能力、交流合作能力，改变课程过于强调机械、接受学习。
5、各科课程标准力图结合本学科的特点提出有效的策略和具体评价手段，引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程，建议采用多种方法进行评价（成长记录与分析、测试与考试、答辩、作业、集体评议等），建立促进学生全面发展的科学评价体系，改变课程过于强调甄别与选拔功能的现状。
6、课程标准刻画学生应达到的基本标准，对实施过程提出建设性意见，但不规定实施过程与手段，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔空间。
实施国家、地方、学校三级课程管理，增强课程多样性、灵活性，以适应地区差异、学校特点、学生个别差异，改变课程管理过于集中的现状。
《新课程与教学改革》主要内容第一章新课程改革与教学理念重建第一节新课程与教学改革一、新课程改革的指导思想、目标与特点（一）新课程改革的指导思想“基础教育课程改革要以邓小平同志关于‘教育要面向现代化，面向世界，面向未来’和***同志‘三个代表’重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
教师工作中的课程与教材改革在教师工作中，课程与教材改革是一项重要的任务。
随着社会的快速发展和知识的不断更新，教育也必须与时俱进。
教师应紧跟时代步伐，不断探索新的教育理念和教学方法，不断改进课程内容和教材选择，以提高学生的学习效果和综合素质。
一、教师工作中的课程改革在教师的工作中，课程改革是一个重要的方面。
传统的课程设置往往以纯粹的理论知识为主，逐渐不能满足学生的需求和社会的发展要求。
因此，教师应积极参与到课程改革中，更新教学内容，拓宽学科范围，丰富课程形式，提高学生的学习动力和兴趣。
1. 课程的多元化教师应根据学生的实际情况和发展需求，设计多元化的课程内容。
多元化的课程能够满足不同学生的需求和兴趣，激发学生的学习热情。
例如，在语文课上，教师可以引入一些优秀的文学作品，让学生在阅读中感受到美的力量；在数学课上，教师可以增加一些实际问题的讨论，培养学生的解决问题的能力。
2. 课程的综合性教师可以通过课程的整合，将不同学科的知识融合在一起，培养学生的综合素质。
例如，在科学与社会课上，教师可以围绕一个主题展开教学，结合人文、科学等多方面的知识，让学生从多个角度去认识和理解问题。
3. 课程的个性化教师应根据学生的个性和能力特点，开展个性化的课程设计。
个性化的课程能够针对学生的差异，因材施教，满足每个学生的学习需求。
例如，在英语课上，教师可以为学生提供不同难度的阅读材料，让每个学生都能够找到适合自己的学习内容。
二、教师工作中的教材改革教材是教学的重要工具和资源，教师的教材选择对学生的学习效果起着重要的影响。
因此，教师应积极参与到教材改革中，选择合适的教材，使教学更加符合学生的需求。
1. 教材的科学性教材的科学性是评价一个教材好坏的重要标准。
教师应根据学科的特点和学生的年龄、发展阶段，选择科学、准确的教材。
教材内容应符合学科发展的最新成果，能够帮助学生建立系统的知识体系和科学的思维方式。
2. 教材的实用性教材的实用性是评价一个教材好坏的重要指标。
