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小学低年级语文朗读教学问题与对策探析随着教育改革的不断深入，小学低年级语文教学也逐渐受到重视。
语文朗读教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和语感的重要环节。
小学低年级语文朗读教学面临诸多问题，如学生的发音不准确、语调无变化、缺乏情感表达等。
为解决这些问题，教师可以采取以下对策。
针对学生发音不准确的问题，教师应注重基础训练。
在朗读教学中，教师可以通过练习单个音、音节以及音与音之间的转换，帮助学生逐渐掌握正确的发音规则。
教师还可以借助语音朗读软件或者音频资料，让学生模仿正确的发音并进行反复练习。
针对学生语调无变化的问题，教师可以引导学生从情感出发，注重朗读的表演性。
教师可以提问学生在朗读过程中的感受，并根据学生的回答引导他们理解文章情感的表达方式。
教师可以播放录音资料，让学生听取标准的语调，帮助他们感知语言的节奏与变化。
针对学生缺乏情感表达的问题，教师可以通过情感引导来培养学生的情感表达能力。
在教学过程中，教师可以让学生观察、感知作品中的情感元素，帮助他们理解情感的内涵，并鼓励学生用自己的语言表达对作品的理解和感受。
教师可以通过情感投射与倾听，让学生感受到教师的关注和理解，从而激发学生的情感表达意愿。
教师还应注重朗读教学的情境设置。
朗读应融入到具体的语文教学环境中，让学生在真实、自然的情境中进行朗读，增强学生的参与感和积极性。
教师可以设置小组朗读、合唱朗读、角色扮演等教学活动，让学生在合作中感受到语言的魅力，提高语言表达的质量。
小学低年级语文朗读教学问题的解决需要教师从准确发音、情感表达、表演性等多个方面进行对策展开。
通过针对性的训练和情境设置，可以提高学生的朗读水平，营造出积极、活跃的语文学习氛围，培养学生的语感和语言表达能力。
探究小学低年级朗读教学的优化策略小学低年级朗读教学是培养学生阅读能力、语言表达能力和情感体验能力的重要环节。
由于学生年龄小、认知能力不足，低年级朗读教学往往面临一些困难和挑战。
如何优化小学低年级朗读教学，提高教学效果，成为了教育工作者们需要深入思考和探讨的问题。
本文将从培养学生阅读兴趣、提高学生朗读效果、增强学生情感体验等方面出发，探究小学低年级朗读教学的优化策略。
一、培养学生阅读兴趣培养学生对阅读的兴趣是朗读教学的首要任务。
只有学生对阅读感到兴趣，才能主动去参与朗读活动。
教师需要采取一些策略，激发学生对阅读的兴趣。
教师可以通过丰富多彩的教学手段来吸引学生的注意力。
在朗读课堂上，可以利用多媒体设备播放精彩的故事动画，或者让学生穿上角色扮演服装，亲身体验故事中的人物角色，从而吸引学生的兴趣。
教师还可以结合学生的实际生活，选取与学生生活相关的课文进行朗读教学，使学生对阅读内容产生共鸣。
教师还可以组织朗读比赛、朗读角色扮演等活动，增加朗读的趣味性。
二、提高学生朗读效果提高学生的朗读效果是朗读教学的关键。
如何让学生读得准确、流畅、生动是教师们需要解决的问题。
教师可以在朗读教学中重视语音语调的训练。
学生年龄小，对语音语调的掌握容易出现偏差，教师可以通过模仿、唱歌等方式，让学生学会正确的语音语调，提高朗读的准确性。
教师可以注重语速和韵律的训练。
在朗读教学中，教师可以通过口语化的讲解、打比方的方式告诉学生怎样调整语速和韵律，使学生的朗读更加流畅、生动。
教师还可以在朗读教学中加强表情的训练，引导学生在朗读时面部表情、手势配合，使朗读更加生动，增强语言表达能力。
三、增强学生情感体验增强学生情感体验是小学低年级朗读教学的重要任务。
朗读教学不仅仅是为了学生提高阅读能力，更重要的是让学生在朗读中感受情感，体验情感，真正理解和领会课文所传达的情感。
教师可以通过情感渗透和心理暗示的方式来帮助学生深入理解课文。
当教师解读情感丰富的课文时，可以通过适当的语言、语调和肢体动作来引导学生感受课文所表达的情感，使学生在朗读时更能真切地体验情感。
小学低年级语文朗读教学问题与对策探析一、问题分析小学低年级语文朗读教学中存在的问题主要有以下几个方面：1. 学生朗读时发音不准确、语调不自然。
很多学生在朗读时，由于发音不准确、语调不自然，影响了语文朗读的效果和理解力。
2. 学生不注重标点符号的停顿和语气的把握。
学生朗读时，往往忽略了标点符号的停顿和语气的把握，导致朗读出来的文字没有感情和表达力。
3. 学生阅读速度过快或过慢。
一些学生朗读时速度过快，导致字词读音不清晰；而另一些学生朗读时速度过慢，导致篇章的整体流畅度不高。
4. 学生缺乏阅读理解能力。
学生在朗读时，对于文章的理解程度不高，无法准确地表达文章的意义和情感。
二、对策探析针对以上问题，可以采取以下对策来提高小学低年级语文朗读教学的效果：1. 培养学生正确的发音和语调。
通过课前的语音训练和发音演练，培养学生正确的发音和语音习惯。
老师可以采用听写、朗读训练等方式帮助学生纠正发音错误，逐步提高朗读的准确性和自然度。
2. 引导学生注重标点符号的停顿和语气的把握。
在教学中，老师可以对标点符号进行解释，并模仿示范正确的停顿和语气，引导学生准确理解和把握标点符号的作用。
可以通过训练，让学生意识到标点符号对于朗读的重要性，并能够准确运用。
3. 控制学生的阅读速度。
针对朗读速度过快的学生，可以通过提醒和示范来控制朗读速度，让学生慢下来，注意每个字词的发音和停顿。
对于朗读速度过慢的学生，可以通过与他人合读或者分段朗读来培养他的阅读习惯和流畅度，逐渐提高朗读速度。
4. 引导学生进行朗读理解。
在朗读的过程中，注重对文章的理解和把握。
可以通过教师提问，让学生思考、分析和总结，培养学生的阅读理解能力。
可以利用朗读朗背、导读和分析等方式，提高学生对文章的理解和把握能力。
小学低年级语文朗读教学应注重学生的发音准确性和语调自然性，并培养学生对标点符号的停顿和语气的把握能力。
要控制学生的朗读速度，并在朗读过程中加强对文章的理解和把握。
小学低年级语文朗读教学问题与对策探析小学低年级语文朗读教学是语言教育中的一个重要环节，但也存在着一些难点和问题。
本文将针对这些问题进行探析，并提出相应的对策，希望能够给语文教师提供借鉴和参考。
一、孩子发音错误很多孩子在朗读中容易出现发音错误，包括错读、补读、漏读等。
对于这一问题，教师可以采取以下措施：1. 强调音节、声母和韵母的正确读法，有意识地进行声音分析和训练，增强发音的正确性。
2. 利用录音设备，逐句逐个字对孩子的朗读进行录音，让孩子自己听一听，以便及时发现和纠正错误。
3. 针对孩子常见的错误发音，选择一些相应的练习内容进行练习，例如使用字卡、歌曲、谚语等。
二、孩子朗读速度过慢/过快有些孩子的朗读速度过慢，影响听课效果；还有一些孩子则朗读过快，导致语音连续，影响语言表达和理解。
对于这一问题，教师可以采取以下措施：1. 让孩子意识到快慢的问题，通过读明信片、流利阅读等短文训练提高孩子的阅读速度。
2. 在教材中安排一些标注语速的内容，让孩子更加清晰地了解正常语速的听感。
3. 指导孩子在朗读时加强思考，有意识地控制节奏，避免语速过快。
三、孩子缺乏表情和语感语文朗读不仅要求准确地发出音节，还需要具备一定的情感表达和语感。
但是，有些孩子在朗读时缺少表情，显得单调乏味。
对于这一问题，教师可以采取以下措施：1. 利用情景模拟和角色扮演的方式帮助孩子理解和表达情感，加强朗读时的情感表述。
2. 当朗读故事、诗歌等篇幅较长的内容时，可以安排一些小组互动活动，让孩子们在讨论的同时探索文学作品的语感。
四、孩子厌倦朗读有些孩子可能由于朗读量的增加或者重复性训练的过多，产生了对朗读的厌烦情绪。
对于这一问题，教师可以采取以下措施：1. 分散朗读的时间和形式，不要让孩子感到过于枯燥和单一。
2. 在朗读中加入一些游戏和竞赛活动，让孩子们体验到其中的乐趣。
3. 利用音乐和其他艺术形式，引导孩子感受文学作品中所包含的美感和情感，增强学习的吸引力。
浅论优化小学语文朗读训练教学的探究优化小学语文朗读训练教学是近年来教育研究领域的一个热点问题。
语文朗读是培养学生语感、语音、语调、语速等方面的重要手段，对于提高学生的表达能力、理解能力、语言感染力具有重要的作用。
优化小学语文朗读训练教学需要重视以下几个方面。
要注重培养学生的语感。
语感是语文学习的基础，也是语文朗读的前提。
只有培养了学生对于语文的情感、感受和理解，学生才能在朗读过程中把握文本的情感色彩、节奏韵律和意义表达。
教师可以通过诵读优秀名篇、鉴赏经典诗词，以及进行情感体验、情感表达等方式来促进学生的语感培养。
要注重培养学生的语音、语调技巧。
语音是朗读中最基础、最重要的技巧，一个正确的语音发音能够使语言更加准确、清晰。
教师可以通过对音节、音律、音调等方面的教学，引导学生正确掌握音素的发音规律，以及正确表达文本的情感色彩和语调变化。
教师还可以利用人工智能辅助教学工具，通过实时语音评测、语音纠错等功能，帮助学生纠正发音错误，提高语音技巧。
要注重培养学生的语速和语调控制能力。
语速和语调是朗读中的关键技巧，能够使语言更加生动、有力。
教师可以通过对语速和语调的讲解和示范，引导学生根据文本的语境和情感要求调整语速和语调。
教师还可以组织学生进行伙伴朗读和小组合作朗读，让学生在合作中实践、感悟，提高语速和语调的控制能力。
要注重培养学生的表达能力。
朗读是一种表达的方式，通过朗读，学生可以锻炼自己的口语表达能力。
教师可以引导学生在朗读的过程中，通过正确的语音、准确的语速和语调，尽可能地表达出文本的意义和感情，培养学生的口头表达能力。
教师还可以组织学生进行朗读比赛、朗诵演讲等活动，提高学生的表达能力。
谈小学语文朗读教学的优化小学语文朗读教学是学生语文素养、口语表达能力提升的重要环节。
在教学实践中，我们发现传统的“读一遍、听一遍、背一遍”的朗读模式已经难以满足学生的需求。
为了更好地优化小学语文朗读教学，我们可以从以下几个方面着手。
一、培养学生的朗读兴趣朗读兴趣的培养是提高朗读水平的前提。
教师需要在教学中不断挖掘文学作品的内涵，注重朗读时情感表达和语音语调的训练，使学生感受到文学的美，从而激发学生的朗读兴趣。
同时，在教学中还要创设多种形式的朗读氛围，如各种小型演讲比赛、读书会等，让学生有机会表现自己的语文才华，增加朗读的成就感，以激发学生的朗读兴趣。
二、制定朗读技能训练计划朗读需要技巧，学生在掌握了一定的朗读技巧后，才能有更好的效果。
教师需要根据学生的实际情况，制定相应的技能训练计划，选择合适的朗读材料，引导学生抓住语调、节奏和情感等方面的要点，让学生在练习中掌握基本的朗读技能。
例如，针对平时学生朗读时过快、语音不准确等问题，可以设计一些反复练习语速、读音的训练，以达到矫正语音语调的效果。
三、重视师生互动在朗读教学中，师生互动是非常重要的。
教师一方面要注意文字的解读，经常分享文学作品的心得体会，指导学生掌握朗读技巧；另一方面要了解学生的朗读情况，及时给予指导和修正，同时要鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，以增强学生的交流能力和表达能力。
四、结合现代技术手段受益于现代技术手段，教学形式和手段也在不断改变。
利用现代化的课件、多媒体软件、录音和播音设备等，可以为小学语文朗读教学带来新思路和新方法。
例如，可以录制朗读课文，供学生进行自我比对与提高；教师可以为学生设计互动游戏、小型竞赛，吸引学生的注意力，提高课堂参与度。
综上所述，优化小学语文朗读教学需要教师从培养学生朗读兴趣、制定朗读技能训练计划、重视师生互动和结合现代技术手段等方面不断探索和改进，让学生在良好的教学氛围中，系统地、全面地提高朗读技能和语言背景知识，让学生在未来无论是口语表达能力还是思维逻辑能力都能够有较大提升。
谈小学语文朗读教学的优化语文朗读是小学语文教学的重要组成部分，对于提高小学生语文素养、培养阅读兴趣、加深对文化的理解具有十分重要的作用。
但是在现实教学中，一些老师对朗读教学重视程度不够，教学效果不佳，甚至会使学生产生朗读恐惧症。
因此，本文将从教师角度和学生角度出发，探讨小学语文朗读教学的优化。
一、教师角度1.注重课前准备在进行小学语文朗读教学前，教师应该对教材的内容进行了解和思考，将自己的朗读方式熟练掌握，同时还应该为学生准备好具有生动形象的选段和素材。
只有充分准备，才能保证教学的高效。
2.把握节奏和语调教师应该在朗读时把握好节奏和语调，那么可以利用课文中的标点符号进行调节，遇到感情表达丰富的地方可以适当变换语速和节奏，使得朗读更生动。
3.创造良好的教学氛围朗读教学过程中，教师应该创造积极的教学氛围，充分鼓励学生参与教学，尤其是在课堂上设立朗读比赛和评选优秀朗读生等活动，提高学生的自信和兴趣，使其愿意积极地参与到朗读教学中。
4.适当引导学生教师在进行朗读教学时需要注意一些细节，如要求学生注意语音、语调、节奏等方面，并且在发现学生朗读不准确时需要及时进行纠正和重新让学生朗读，最终力求让学生朗读出鲜明的个性和文化内涵。
同时，要给学生适当的表扬和鼓励，让他们朗读更加感性和自然。
二、学生角度1.调整心态学生在进行朗读教学时需要注意调整好自己的心态，尤其是在课堂上进行朗读比赛时，在放松的基础上勇敢地展示自己的个性和风采。
2.遵循基本规律在进行小学语文朗读教学时，学生需要遵循一些基本规律，如要有情感，要有声调，用心读，大声读等等，还需要注意语言的准确，语速的合适等。
3.多加练习保证水平需要不断进行实践，要注意多读多练，连续地提高自己的朗读技巧。
4.积极参加课外活动学生可以参加各种朗读比赛、朗诵演讲会等活动，增强综合素养和朗读自信心。
总之，优化小学语文朗读教学需要教师和学生的共同努力，教师要把握好方法，创造好氛围，学生要调整好自己的心态，勇敢地展示自己的个性和风采，两者之间相互协作，才能够取得良好的教学效果。
探究小学低年级朗读教学的优化策略小学低年级朗读教学是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要环节，如何有效地进行朗读教学，是每一位小学教师都需要思考和探索的问题。
本文将结合实际教学经验，探讨小学低年级朗读教学的优化策略，希望能够为广大小学教师提供一些有益的启发和帮助。
一、培养学生的兴趣和自信心小学低年级的学生一般对阅读朗读缺乏兴趣，有的学生甚至会因为害羞或不自信而拒绝朗读。
首先要针对学生的个别差异，采取灵活多样的方法，激发学生的阅读兴趣和自信心。
可以通过在课堂上制造放松、愉快的气氛，给学生一定的表扬和奖励，帮助学生树立自信心，让学生感受到朗读的乐趣。
教师还可以根据学生的兴趣爱好和特长，挑选一些适合学生的文学作品或者课外阅读书目，让学生在阅读中找到乐趣，从而提高学生的阅读积极性和主动性。
二、提供良好的阅读材料为了让学生能够获得更好的阅读体验，教师需要为学生提供丰富、适合他们阅读水平和兴趣爱好的阅读材料。
对于低年级的学生来说，适合的阅读材料应该具有以下几个特点：1. 文字简单易懂：低年级学生的阅读能力有限，所以教师需要挑选一些语言简单、内容易懂的阅读材料，让学生能够轻松理解内容，提高阅读的兴趣。
2. 丰富多样：教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选取一些生动有趣的故事、富有想象力的童话故事或者引人入胜的情节，让学生在阅读中感受到快乐和乐趣。
3. 有趣性强：选择一些以人物形象生动刻画、情节跌宕起伏、富有想象力的阅读材料，尽可能引起学生的兴趣和好奇心，让他们乐于去阅读。
四、加强课堂教学环节设计在进行朗读教学时，教师需要设计一些丰富多彩的教学环节，让学生能够在活动中进行朗读，并有所提高。
可以设置朗读比赛环节、小组朗读环节、朗读角色扮演环节等，让学生在愉快的氛围中进行朗读，提高朗读的兴趣和积极性。
教师还可以利用多媒体设备，通过播放录音、视频等形式，让学生感受到标准的语音语调，帮助他们提高语音表达能力和朗读水平。
探究小学低年级朗读教学的优化策略小学低年级朗读教学是培养学生阅读能力和语言表达能力的重要环节。
但是在实际教学中，教师们常常面临着学生朗读能力不足、兴趣不高等问题。
为了优化小学低年级朗读教学，提高学生的朗读能力和阅读兴趣，本文将探究一些优化策略，帮助教师更好地开展朗读教学。
一、注重听力训练小学低年级学生朗读能力的提高，首先要从听力训练入手。
通过科学的听力训练，可以帮助学生提高语音感知和区分的能力，对于正确地模仿和学习语音语调具有重要作用。
教师可以通过播放录音、朗读故事等形式，激发学生的听力兴趣，提高他们对语音的敏感度，为后续的朗读训练打下基础。
二、建立良好的朗读氛围为了让学生更加热爱朗读，教师需要在课堂中营造良好的朗读氛围。
可以通过布置家庭朗读作业、举办朗读比赛等形式，让学生在朗读中感受到快乐。
教师也可以在课堂中分享一些有趣的朗读故事，唤起学生的阅读兴趣，使他们自觉地拥抱朗读。
三、选择适合学生的朗读材料在进行朗读教学时，教师需要根据学生的实际水平和兴趣选择适合的朗读材料。
对于小学低年级的学生来说，一些生动有趣的故事、富有节奏感的儿歌等都是不错的选择。
也可以根据学生的兴趣爱好，选择相关的朗读材料，增加学生的学习动力和参与度。
四、引导学生进行模仿朗读在朗读教学过程中，教师可以引导学生进行模仿朗读，通过模仿优秀的范本朗读来提高学生的朗读能力。
教师可以先示范一遍，然后让学生跟读。
通过不断的模仿练习，可以帮助学生熟悉语音、语调，并且逐渐提高他们的朗读水平。
五、利用多种方式进行朗读训练除了传统的纸质书籍朗读外，教师还可以利用多种方式进行朗读训练，比如利用多媒体设备进行数字化朗读、利用影视资源进行朗读表演等。
这样不仅可以增加朗读的趣味性，还可以吸引学生的注意力，提高他们的朗读积极性，进一步推动朗读教学的优化和提升。
六、定期进行朗读评比和展示为了激发学生的学习积极性，教师可以定期组织朗读评比和展示活动。
通过这些活动，可以让学生们展示自己的朗读成果，增强他们的自信心，同时也可以激发他们对朗读的热爱。
对小学低年级语文朗读指导的探究语文朗读是小学低年级语文教学的重要环节，也是培养学生语言表达能力和良好语文素养的基础。
本文将对小学低年级语文朗读指导进行探究，希望能给教师和家长一些启示和帮助。
一、培养正确的语音语调小学低年级学生的语音语调往往不准确，容易产生声音顺序不对、重音不明确、尾音过长等问题。
在朗读指导中，教师需要引导学生在正确模仿和接受指导的基础上，逐渐培养出准确的语音语调。
1. 给学生进行模仿和听说练习：教师可以使用录音机或者多媒体设备播放一些标准的语音语调，让学生模仿并进行跟读。
可以利用教师朗读的方式，指导学生在阅读时进行语音语调的模仿。
2. 进行单词和句子的分析：在朗读指导中，教师可以选择一些常见、易混淆的单词和句子，引导学生进行分析，并重点训练其正确的发音和语调。
3. 利用朗读教材进行训练：教师可以选择适合学生阅读的教材，进行课堂朗读或者家庭朗读。
通过大量的朗读练习，帮助学生熟悉正确的语音语调，并逐渐形成自己的朗读风格。
二、注重语感的培养语感是语文学习的基础，也是培养学生良好的语言表达能力的关键。
小学低年级语文朗读指导应该注重培养学生的语感，让学生在朗读中感受到语言的美、感受到语言的节奏。
1. 利用韵律教材进行训练：教师可以选择一些有韵律感的教材让学生朗读，如儿歌、童谣等。
通过朗读这些有韵律感的教材，可以帮助学生感受到语言的节奏和音韵的美感。
2. 进行情感表达的训练：在朗读中，教师可以引导学生在语音语调准确的基础上，加入适当的情感表达。
通过让学生朗读一些富有情感色彩的文字，帮助学生感受到语言的情感力量。
3. 创造良好的朗读氛围：教师可以为学生创造一个良好的朗读氛围，如安静的教室、适当的音乐等，让学生在轻松、放松的环境中朗读。
教师还可以鼓励学生参加校内外的朗读比赛或者活动，提高学生的朗读积极性和自信心。
三、培养正确的表达习惯小学低年级的学生往往会出现读错字、漏读字、读错句子等问题。
在朗读指导中，教师需要引导学生养成一些正确的表达习惯，帮助学生提高朗读的准确性和流畅性。
优化小学低年级语文朗读教学关键要素探究◆王雪梅（青岛西海岸新区易通路小学）【摘要】朗读教学是语文教学的一项重要组成部分，学生在朗读中能体会到作品的情感，对文章有所感悟。
它不但能培养学生的语感，还能够提高学生的感知能力和语文水平。
在以往的语文教学中，教师往往忽视了对学生朗读能力的培养和训练。
然而，随着新课标的不断深入，语文朗读教学也逐渐受到了重视。
教师在语文教育教学的过程当中，应该重视加强朗读教学，在课堂中充分安排出学生的朗读训练时间，引导学生养成一个良好的朗读习惯，从而促进对课文的认知和学习。
从自由朗读、选择朗读、接段朗读、目的朗读以及感情朗读五个方面说明了优化小学低年级语文朗读教学的重要性。
【关键词】小学低年级语文朗读教学优化策略语文教学包含了“听、说、读、写”这几个方面，但一般“读”这方面的教学容易被忽略掉，所以要从小学开始注重朗读教学，让学生乐于朗读。
根据新语文标准的要求，教师在学生学习的各个阶段中都要重视朗读和默读的培养。
朗读指的是学生有感情地运用标准的普通话将文章大声念出来，其将文章的思想内容通过艺术化的声音和语言表达出来，以便增加学生对文章的理解。
因此，小学语文教师应该加强朗读教学的实施，积极培养学生正确的朗读习惯和朗读兴趣，让学生能够深入体会到文章中的情感从而产生共鸣，获得心灵的熏陶和美的体验。
一、自由朗读自由朗读指的是让学生在自己思维的主导下进行朗读的方式。
阅读是学生的个性化行为，自由朗读与集体齐读的区别，就是能够实现孩子学习个性的最大化。
通过自由朗读，全班学生都能够得到朗读的机会，并且在朗读的过程中不会受到他人的牵制，学生可以根据自己对文章的理解来读，在读的同时积极对文章的内容和情感进行思考与体会，从而不断培养自主学习的积极性。
二、选择朗读朗读是学生理解课文必不可少的重要手段。
朗读对于学生提高语感、培养综合素质来说至关重要，但并不是每一篇文章都适合朗读，因此要针对低段学生的年龄特征和个性发展进行朗读内容的选择。
低段学生由于认知能力和理解能力还不健全，因而在选择朗读素材时要着重考虑浅显易懂、朗朗上口的文章，便于学生理解记忆。
在低年级语文教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏，它们都是培养儿童语感的极好材料。
因此，教师要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言当中的音乐美。
如《咏柳》《西湖》《山行》《望庐山瀑布》等诗歌或《龟兔赛跑》等寓言故事，不断培养学生对朗读的兴趣和热情。
三、接段朗读接段朗读的最大好处，就是可以充分集中学生的注意力，锻炼学生的专注力和思考能力。
接段朗读又是一种点面结合式的朗读，可以在有限的时间内让绝大多数的学生都能进行到朗读的实践，可以给全班同学创造展示自我的机会，满足他们的自我展示欲望。
对于低年级的学生来说，文章段落分明、内容简单，很适合采用接段朗读法。
在进行接段朗读训练时，教师要选取一些段落较长、内容层次结构较为明显的文章，这样有利于文章段落的划分，能够在分段朗读时起到很好的衔接。
学生往往在接段朗读时精力更加集中，这样对于培养学生的专注力和思考力有重大帮助。
四、目的朗读在朗读教学的过程当中，教师应该给学生明确朗读的目的，为学生布置朗读的任务和要求，这样才能引起学生对于朗读的重视。
在学生初读文章时，教师可以要求学生首先读准字音、读顺句子、读通全文。
其次，再设计一些简单的问题，让学生带着问题去朗读，在朗读的过程中积极进行思考。
例如，教师可以提问：这篇文章里一共写了哪几件事或者哪几个人？然后教师再引导学生对文章进行深入分析，最后再要求学生对一些重点段落进行更深层次的朗读思考，如这篇文章给了我们什么样的启示？读完这篇文章，你有什么样的感想，等等，从而让学生的朗读过程更加明确，而不是毫无收获。
此外，在朗读的过程中还要充分调动全体学生的积极性和主动性，让他们能够全身心地投入到朗读当中来。
为了使得朗读教学更加富有趣味性，教师可以利用多媒体为学生播放恰当的背景音乐，或者为学生创设相应的情境来吸引学生的注意力。
例如，笔者在进行《桂林山水》一课的教学时，先为学生播放桂林山水的美景，在对该篇文章的内容进行讲解，让学生有一个整体感知以后为学生创设了一个情境：“同学们，桂林山水的的美景大家都已经感受到了，这里风景秀丽，经常会有一些外国游客慕名前来观赏，那么有没有哪位同学愿意担任小导游，为我们远道而来的宾客介绍一下我们桂林山水的美景呢？”这时，学生们都兴趣激昂、跃跃欲试。
笔者见状就顺势引导学生：“要想做好导游，首先就要有感情地熟读课文，先让自己体会到桂林山水的优美，这样才能在给外宾介绍时显得生动精彩、连连赞叹。
”听了笔者的话，学生们朗读的激情就愈发浓厚了，朗读的效果也大大提高。
３９05/2019五、感情朗读有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确把握作品的感情基调，正确处理重音、停连、语速、节奏、语气等，能用声音生动地表达对课文的理解，做到以情感人。
有感情地朗读既是朗读训练的最高要求，又是面向全体学生提出的普遍要求。
如在进行《游子吟》这篇文章的朗读教学时，教师先不要对文章的朗读要点和相关技巧进行说明，也不要直接就开始进行文章内容的朗读，而是先与学生进行“母爱”这一话题的交流与分享，描述母亲做过的最让自己感动的事，让学生纷纷陷入与母亲相处的回忆当中，营造一个浓厚的情感氛围。
有了真实的情感体验为基础，这时再进行朗读教学，就能够起到事半功倍的效果，朗读教学的效果也能够得到提升。
要想使得朗读具有感情，教师就要给学生传授一定的朗读技巧，让学生明白在朗读时，要注意节奏、停顿、语气的轻重缓急以及声调的抑扬顿挫，等等。
例如，在对《山里的孩子》这篇极富节奏和韵律的文章进行教学时，教师要给学生进行一些朗读技巧的指导，让学生充分感受到文章中的行云流水之美和语言层次美。
教师可以引导学生对文章语句的节奏进行划分，如：“满山遍野/都有/他们的脚印/在山冈/在竹林/在小溪/在草丛……”在这句话的朗读中，前半句要读的重且慢，从“在山冈”之后就要读的快而轻，最后的“在草丛……”要读的缓慢且伴有余音，将省略号的余味无穷细致地展现出来。
这样，整个朗读就显得错落有致了，朗读教学的质量也会有所提升。
六、结束语综上所述，朗读是学习语言文字、驾驭语言文字以及运用语言文字的重要手段，也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径。
朗读是一门艺术，可以提高人的审美情趣。
对低年级学生进行朗读训练能够为学生理解语文内涵、提升自身修养起到重要作用。
小学语文教师应该加强朗读教学的实施，积极培养学生正确的朗读习惯和朗读兴趣，让学生能够深入体会到文章中的情感从而产生共鸣，进一步获得心灵的熏陶和美的体验，从而为整个语文教学打下良好的基础。
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除此之外，语文综合性学习有利于语文课外综合实践活动的落实。
小学生语文综合素养不是在课堂“言说”和课外“做题”中形成的，而是在学生充分“践行”和广泛“习得”中形成的。
语文课堂应是学生语文“践行”的场所。
语文课程应构建一个开放的语文学习的世界，打通课堂生活与社会生活联系的通道。
《标准》针对上述现状特别提出了“拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”的要求。
语文课程这些理念的落实，主要是通过综合性学习来实现的。
《标准》把综合性学习作为语文学习的“五个板块”之一明确提出来，突出了语文实践活动在语文学习中的地位和作用，并较之传统的语文课外活动有了重大的发展。
特别对“四个学段”学习活动和评价要求的细化，使之更具规范性和导向性，确保了语文课外实践活动的全面落实和深入开展。
因此，抓好综合性学习，是沟通课内外联系、实现语文课堂教学和课外活动整体优化的关键。
语文学习的思想教育功能是“润物细无声”的，学生带着浓厚的兴趣参加语文综合性学习，将大大增强语文教育的育人功能。
思想教育变的形象化，提高学生提升思想境界的自觉性。
语文学习大都是通过形象化的生活、形象化的人物、形象化的语言来达到其思想教育目的的。
尤其是小学语文实践活动，这一特点更加突出。
小学生在语文实践活动中，通过阅读、视听以及对现实生活的考察、体验，接触到一个个典型的人、事、物，自觉地接受着爱国主义、社会主义和集体主义等方面的教育。
这样的教育感人至深，鲜活生动，较之空洞的说教更具吸引力和说服力，使文化教育更具有广博性和亲和力。
语文综合性学习活动进一步提升了语文的文化教育功能。
在语文综合性学习活动中不但能够增强语言文字对学生的感染作用，而且能够丰富学生的精神生活，激发学生学习语文的兴趣，培养学生关心和热爱民族传统文化、珍惜人类优秀文化遗产的思想感情。
随着活动的深入开展，新的目标可以不断生成，新的主题可能不断产生。
这样就大大地激发了学生的学习兴趣，他们在活动中情绪高涨，兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断进发，从而推动了学习探究活动不断向纵深发展。
活动目标的可变性充分体现了综合性学习生成性的特点，它有利于学生在学习过程中的研究和探索，有利于学习活动的推进和深入，有利于学生个性张扬和创造才能的发挥。
由于充分尊重了学生的意愿，充分发挥了学生的主体作用，学生可以根据自己的兴趣、爱好自主地进行设计活动，这样便产生了强大的内驱力。
因此，在活动中学生变“要我学”为“我要学”，其潜能都能得到充分的开发，个性特长都能得到充分的施展，智力因素都能在各自不同的水平上得到充分的发展。
诸如掌握和运用知识的能力、搜集和处理信息的能力、逻辑思维和形象思维的能力、提出问题和解决问题的能力等都会得到迅速提高。
学生学会在实践中学，在合作中学，既有助于多元智力的开发，又有助于多种学习方法的掌握，为其终身学习奠定了基础。
４９05/2019。
