高职会计专业校企双主体人才培养模式研究

校企双主体人才培养模式下教学管理的改革研究摘要：文章针对校企”双主体”人才培养模式下教学管理中存在的主要问题，结合近年来我校教学管理的实践，对高职院校教学管理提出了改革的具体思路。

关键词：校企双主体人才培养；教学管理中图分类号：c961 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）16-0219-020 引言校企”双主体”人才培养模式是指利用学校和企业两种教育资源实现人才培养目的的一种教育理念和实践形式，是教育活动与社会实践相结合的一种培养模式，也是提高职业教育人才培养质量的有效途径。

这种模式的实施强调企业的参与、强调学生工作和学习的有机结合。

和传统的人才培养模式相比，该种人才培养模式具有突出实践性、过程开放性、主体多元性等显著特点，必然赋予教学管理许多新的内涵和要求。

这无疑对现行的教学管理机制提出了挑战。

因此，打破传统的教学管理模式，重构适应于校企”双主体”人才培养模式的教学管理机制已经成为凸显高职院校办学特色、提升办学内涵的重要课题。

1 传统的教学管理存在的主要问题高职教育培养目标不同于其他普通高等院校，其培养的是面向生产、服务和管理第一线需要的高等级应用型人才。

高职教育培养目标决定了人才培养过程不能脱离生产实践。

然而，传统的教学管理沿袭了普通高校的管理模式。

随着校企”双主体”人才培养模式的深入实施，传统的教学管理的一些弊端逐步显现出来，存在的主要问题如下：1.1 教学管理机制不够灵活传统的教学管理过于强调教学计划的规范性和各专业的统一性，没有考虑专业间的差异，不能解决学生学习期和在企业工作期不一致的矛盾。

学生工作与学习有机结合是培养学生岗位职业能力、职业素养的重要途径。

由于受到企业规模、订单以及季节性等因素的影响，同一专业的学生往往在不同的时段被安排在不同的企业岗位实习。

这就有需要教学计划有足够的灵活性，以便根据需要及时进行调整。

1.2 对教师教学质量评价机制不完善实践教学对学生技能、职业岗位能力的形成起着不可替代的作用。

高职院校会计职业教育人才培养模式高职院校人才培养方案一、高职院校会计人才培养的基本要求1.知识够用。

本着“必需、够用”的原则，精选一些有用的、必需的、并有助于素质能力和创新能力形成的知识来讲授，达到事半功倍的效果。

（1）基础理论知识。

这方面的知识有助于培养学生的基本素质，学会解决问题的基本方法，为学好专业课打好基础，这方面的知识包括财经法规与职业道德、计算机应用基础、财经应用文写作、财经专业英语等。

（2）专业基础知识。

这方面的知识有助于学生培养职业基本素质，为进一步学好专业知识打好基础。

这方面的知识有：基础会计学、经济学、管理学、统计学等方面的知识。

（3）专业知识。

是培养学生职业基本技能的关键，有助于学生综合素质的培养，它在整个知识与素质体系中处于核心地位。

这方面知识有财务会计、成本会计、会计电算化、财务管理、审计、财政与金融等。

2.技能过硬。

技能教育是高职教育的特点，是检验高职教育质量和成果的中心环节，也是区别于传统本科教育的重要内容。

对会计教育来说，技能教育是高职院校培养技能型人才的保证，因为会计实务能力就是体现在会计实务的一系列操作技能上。

会计人才的培养就必须以提高实际动手操作技能作为重点。

会计人员职业技能包括以下几个方面：（1）会计电算化操作技能。

（2）财务核算技能。

（3）成本管理核算技能。

（4）财务管理和分析技能。

（5）纳税申报和审计技能。

3.创新能力。

学生通过从课堂理论到技能实习，并使两者有机地结合起来，这个过程的反复运用，使学生的理论思维升华，培养社会需要所要求的创新型人才；培养学生创新思维，使学生具有多种知识的综合与融合能力。

4.获取职业资格。

高职院校会计专业人才培养的目标是培养面向企事业单位第一线的具有较强实践操作能力的会计人才。

而会计从业资格和会计技术资格等职业资格证书是检验知识和技能的基本标准，与岗位或岗位群职业能力要求相适应。

根据岗位或岗位群的能力要求，选择与之相适应的资格证书，使学生毕业就能上岗，缩短适应期，大大降低企业的培训成本。

校企双主体合作开发课程的实践研究一、校企双主体合作开发课程的理论基础校企双主体合作开发课程的理论基础主要包括教育合作理论、职业教育理论和社会需求理论。

教育合作理论认为教育应该致力于学校与社会的融合，并倡导学校与社会、学校与企业的合作。

职业教育理论则认为，学校应该注重培养学生的职业能力，培养学生的综合素质和专业技能，使学生更好地适应社会的发展需求。

社会需求理论认为教育应该与社会需求相结合，以满足社会的需求为最终目标。

校企双主体合作开发课程正是基于这些理论的基础上诞生的，是一种符合社会发展需求的教育模式。

1. 教育资源共享与整合校企双主体合作开发课程要求学校与企业间进行教育资源共享与整合，通过学校与企业资源间的互补性来丰富课程内容和教学资源。

学校可以借助企业的实践资源和工作场景，将实践与理论相结合，提供更加贴近实际的教学环境和教学内容。

而企业则可以在课程开发中提供实践指导和专业支持，为学生提供更加实用的职业培训和实践机会。

2. 需求导向的教育内容设计校企双主体合作开发课程强调课程内容的需求导向，根据企业和市场对人才的需求，设计和开发出更加符合市场需求的教育课程。

通过了解企业的岗位要求和市场的需求, 学校可以根据学生的实际就业岗位和所学专业，设置相应的课程内容，提高学生的就业率和职业能力。

3. 高校师资与企业专业技术人员的深度合作校企双主体合作开发课程要求深度整合学校的师资资源和企业的专业技术人员资源，共同参与课程的设计和开发过程。

学校的教师可以与企业的技术专家进行深度合作，结合企业的实际需求，设计和开发出更加专业、实用的教育内容，提高教学的实效性和适用性。

1. 增强学生的实践能力和职业素养校企双主体合作开发课程能够让学生在学习过程中接触到更多的实际工作场景和实践机会，增强学生的动手能力和实践能力。

通过与企业的深度合作，学校可以更好地培养学生的职业素养，使学生更好地适应职业发展需求。

2. 促进产教融合，提高教育教学的实效性和适用性校企双主体合作开发课程能够促进学校与企业间的产教融合，为学校师生提供更多的实践机会和实践资源。

周海英摘要：协同创新是推进高校内涵式发展，提升创新能力，提高人才培养质量的重要方式。

在高职教育协同创新体系中，协同育人是其中的核心概念。

以广东科学技术职业学院“校企双主体”育人的协同创新模式为例，介绍该校在办学体制机制、人才培养载体、教师团队建设等方面的具体做法，并指出了存在的问题及相应的解决措施。

关键词：校企双主体；协同创新；协同育人作者简介：周海英（1978-），女，湖南常德人，副教授，广东科学技术职业学院校企合作处副处长，研究方向为高职教育、物流管理。

基金项目：广东省哲学社会科学“十二五”规划2013年度学科共建项目：《以“教学企业”为载体的校企双主体协同育人研究与实践》，项目编号：GD13XJY24。

一、协同创新理论及相关背景（一）协同创新的相关理论1.协同创新协同创新是协同学理论在科技创新领域的扩散和应用，是将不同的创新要素建构成为一个动态运行的生存系统，各个要素之间建立资源共享和优化配置，最终产生创新领域的协同效应。

一般意义上的协同创新是指，在政府、学校、企业、科研院所、中介机构、消费者之间所建立的以人才培养和使用、科技研发和知识增值为目标的资源整合模式。

2.协同育人协同育人是协同创新概念体系中的核心概念之一。

在政府主导作用下，学校、企业、行业、中介机构、科研机构之间的协同创新有两个方面的目的，一是人才培养和使用，二是科技研发和知识增值，这两个方面的目的紧密联系，不能割裂，如果割裂开来，系统各要素就难以有效互动并产生协同效应。

对于高校来说，人才培养必须是开放性的，这就必然涉及到与相关资源构建人才培养共同体的问题。

如果高校把育人局限于校园内的教育教学活动，就不可能培养出社会所需要的人才。

协同创新是协同育人的基础概念，涵盖了协同育人；协同育人是学校作为系统整合的主动方，把人才培养作为核心目的的协同创新模式。

协同育人与协同创新的本质追求一致，都是通过追求协同体的整体最优化来实现各个协同要素的最优发展。

校企“双主体”协同育人模式的构建①随着时代的发展和社会的进步，人才培养已成为高等教育面临的重要任务和挑战。

校企合作已成为高校人才培养的重要途径之一。

校企“双主体”协同育人模式的构建，有利于实现校企资源共享、协同育人，提高人才培养质量，满足社会和经济发展对人才需求的要求。

一、校企“双主体”协同育人模式的内涵及特点（一）校企“双主体”协同育人的内涵校企“双主体”协同育人是指高校与企业共同育人，通过校企合作，协同利用双方资源，共同承担培养学生的责任，实现教学和生产的有机结合，培养适应社会和经济发展需要的高素质专门人才。

（二）校企“双主体”协同育人的特点1. 教学和生产的有机结合。

校企合作将高校教学与企业生产紧密结合，使学生的学习更贴近实际工作，提高了实践能力和就业竞争力。

2. 资源共享、协同育人。

校企合作可以充分利用双方资源，如实验室、技术设备、实习基地等，为学生提供更全面的学习和实践机会。

3. 实现“新工科”教育目标。

根据社会需求和产业发展的趋势，校企合作可以更好地调整教学内容和方式，培养适应产业发展需要的专业人才。

二、校企“双主体”协同育人模式的构建过程（一）建立校企合作机制1. 签署合作协议。

高校与企业签署校企合作协议，明确双方的合作意向和育人目标，明确责任分工和合作机制。

2. 成立校企合作领导小组。

设立校企合作领导小组，明确责任分工，统一领导和管理校企合作事务，推动校企“双主体”协同育人的有效实施。

（三）完善校企“双主体”协同育人机制1. 设立校企合作实施细则。

高校与企业合作，制定校企衔接及师资共建、教学资源共享细则，明确双方的合作方式和内容，保障合作顺利进行。

2. 推动企业员工参与教学。

高校可以邀请企业技术人员参与教学，为学生提供最新的行业信息和技术知识，提高教学质量和学生竞争力。

三、校企“双主体”协同育人模式的效果评价（一）提高人才培养质量校企合作可以使学生接触和熟悉企业的管理模式、组织结构和运行机制，培养学生的创新精神和实践能力，提高人才培养的针对性和实效性。

业教天地现代农村科技2021年第3期高职院校校企双向双主体人才培养模式和路径探析孙婷薛丽红张丽丽(石家庄工商职业学院河北石家庄050000)摘要：高职院校是为社会培养技能型人才的主阵地，随着市场经济对人才要求的不断升级，这也促使高职院校创新改革人才培养模式，使培养的人才能够适应企业的需求遥为了迎合现代职业教育的发展需求，人才培养模式正在向着校企双主体模式转变，以期使培养出来的人才能够适应企业的需求。

关键词：高职院校；校企双向双主体；人才培养近年来，我国加快了现代职业教育的发展步伐，高职院校作为培养技能型人才的主阵地，也在不断创新培养人才的模式。

经过不断的实践探索，高职院校校企双向双主体人才培养模式在提高人才素养、打造高质量技能人才方面效果显著，有利地推动了现代职业教育的发展，也为实现人才强国创造了条件。

1我国职业教育改革发展现状职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，担负着为社会培养应用型人才和专业型人才的重任。

经过近几年的快速发展，在党的教育方针政策的支持下，职业教育取得的成效越来越大。

我国高职院校积极调整创新育人模式，以“校企合作、产教融合”理念为岀发点，通过校企双方共同商讨协同发展，采用校企双向双主体人才培养模式，创新高职院校的专业建设，围绕企业岗位需求为学生量身定制课程，重视学生就业情况，加强学生专业技能培训，完善学校的人才培养工作，让学生毕业后能直接上岗就业，真正实现产教深度融合，为现代职业教育体系的发展创造了条件。

2校企双向双主体人才培养模式内涵在我国高职院校中开展校企合作是教育创新改革的需要，不过，很多职业院校的校企合作是两张皮，学校和企业各自为政，说是进行校企合作而实质并没有改变，育人还是高职院校单方的事情，这导致培养岀来的人才不适应企业的需求，也导致了人才培养模式的脱节。

为了改变这样的现状，高职院校采用校企双向双主体的人才培养模式，根据专业特点和企业的实际需求进行课程设置，强调了企业实践学习的重要性，使学生的学习目的更明确。

高职院校会计专业“双主体”人才培养模式的探讨【摘要】高职院校会计专业是具有较强应用性的专业，要求学生不仅具有轧实的理论知识更要具有一定的实践应用能力。

会计专业“双主体”的人才培养模式就是在办学过程中学校与企业共同制定教学计划和人才培养方案、共同进行师资队伍建设、共同开展校内外实训基地建设、共同实施实训指导、共同制定课程标准和考核标准、共同促进学生就业、共同为社会提供专业服务，从而实现学生“零距离”接触社会工作岗位，锻炼并提高学生的实践能力。

【关键词】高职教育；会计“双主体”；人才培养模式目前，很多高职院校在人才培养模式上进行了不断的探索，并取得了一些成绩，笔者在长期的教改实践中提出了颇具特色的“双主体”人才培养模式，这种培养模式将会成为高职院校未来会计专业建设和发展的方向。

高职院校会计专业“双主体”人才培养模式，主要强调学校和企业共同作为会计专业人才培养的主导者，按照新的会计准则，以企业真实的会计环境加强学生职业判断力的养成，学生在校三年中有一年时间是在真实的企业接受培训，并带薪从事会计岗位的实习，这样一种会计人才培养模式有以下作用：一是学生可以将学习的理论知识用到实践中，并可以提前让学生感受工作，提早接触工作，二是高职院校的会计专业学生在企业的教育培训下先为企业工作，做出贡献，也为企业人力资源节约了成本。

一、实施会计“双主体”人才培养模式的条件分析根据社会对会计人才需求质量要求提高，会计“双主体”人才培养模式注重提高学生实践动手能力、创新能力、就业能力等多方面能力的提高，所以高职院校会计专业人才培养要培养出高素质，高技能的人才目标，就必须更新教育理念、深化教学改革，构建创新型人才培养模式。

1.高职院校教学理念的转变是会计“双主体”人才培养模式的基础高职会计专业人才培养模式的创新，最重要的是培养模式的理念创新。

没有先进的理念，人才培养模式就难以突破。

经过多年的探索和实践，我们提出了会计“双主体”人才培养模式的教育理念。

高职院校学生顶岗实习“校企双主体”管理模式探讨[摘要]高职院校学生的顶岗实习是学生实践能力提高的主要途径，但在顶岗实习过程中存在诸多问题需要解决。

“校企双主体管理” 有利于学生顶岗实习管理的规范化，提高实习质量，有利于提高企业参与顶岗实习的积极性，有利于落实“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式。

[关键词]顶岗实习校企双主体管理模式[课题项目]本文系湖南省教育科学“十二五”规划2011年度一般课题“高职院校学生顶岗实习困境与对策的实证研究”的阶段性成果之一。

（课题编号：XJK011CZJ064）顶岗实习是提高学生实践技能和专业素养的关键环节。

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：“企业要与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作，做好学生实习中的劳动保护、安全等工作，为顶岗实习的学生支付合理报酬。

”这就要求企业和学校两个主体要共同组织好顶岗实习，实现校企双主体管理。

一、“校企双主体管理”的定义“校企双主体管理”是指学校与企业通过建立有效的实习机制，共同担任学生顶岗实习的管理主体，发挥学校和企业顶岗实习“双主体”的作用，相互配合共同管理顶岗实习学生。

处于顶岗实习阶段的高职学生既要受学校学籍管理制度的约束，又要服从企业的管理。

二、高职院校顶岗实习管理的现状1.国家层面的实习制度不完善，学生顶岗实习落实不到位。

到目前为止，国家并没有硬性的法律制度约束企业有接受学生实习的义务和标准，没有一个相对健全的法制环境。

相反，目前国内的法律法规中只对学校进行约束，并没有对企业进行约束或激励。

很多职业院校教授的内容与企业最新的技术标准脱节，导致很多学生到企业后完全无从下手，成为企业的负担，顶岗实习落实不理想。

2.校、企两个主体责任不明确，管理效果不理想。

由于没有整体设计和规范企业职业教育的主体责任，学生实习效果的好坏、实习质量的高低与企业无关，企业不用承担相应的责任。

校内指导老师和企业指导老师沟通不够，企业指导老师认为学生实习的管理主要在校方，不便参与，因此，没有企业为主体的实习管理效果不佳。